高中英語寫作教學(xué)中的思維訓(xùn)練策略研究

摘 要：寫作能力培養(yǎng)在高中英語教育體系中占據(jù)著重要地位，英語寫作不僅考驗學(xué)生對詞匯、短語、語法等基礎(chǔ)知識內(nèi)容的掌握程度，還考驗學(xué)生謀篇架構(gòu)的邏輯思維與語言思維。教師需要在高中英語寫作教學(xué)中對學(xué)生的思維能力進(jìn)行針對性訓(xùn)練，讓學(xué)生在面對不同類型的英語寫作主題時按照清晰完整的邏輯結(jié)構(gòu)對文章段落、語句進(jìn)行合理布局，掌握英漢語言在思維模式上的差異，讓學(xué)生更加熟練地使用英語進(jìn)行有邏輯的表達(dá)。文章分析了高中英語寫作教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的重要性以及現(xiàn)存問題，探討了思維訓(xùn)練的具體策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中英語；寫作教學(xué)；思維訓(xùn)練

在高中英語課程體系中，英語寫作能力的培養(yǎng)不僅需要從詞匯量提升、語法知識完善等方面入手，還需要注重對學(xué)生的思維能力進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生以清晰完整的邏輯思維以及敏銳察覺英漢語言差異性的語言思維對作文進(jìn)行謀篇布局與組織架構(gòu)，提升英語作文質(zhì)量。在目前的高中英語寫作教學(xué)中，很多教師選取的寫作主題過于模式化，僅注重寫作模板的套用，忽視了對學(xué)生寫作思維能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的英語作文質(zhì)量難以得到有效提升。為解決這一問題，就需要對學(xué)生的寫作思維進(jìn)行針對性訓(xùn)練，下面將對其具體訓(xùn)練策略展開介紹。

一、高中英語寫作教學(xué)中思維訓(xùn)練的重要意義

（一）掌握英漢語言差異，提升語言表達(dá)敏感度

英語與漢語之間在詞素、發(fā)音、詞匯、語法等方面存在著較大差異，而語言在一定程度上塑造人們的思維方式。英語與漢語的應(yīng)用邏輯與思維體系也存在著較為明顯的差異，很多學(xué)生難以掌握從漢語思維到英語思維的轉(zhuǎn)換，也難以敏銳洞察不同語言體系之間的異同之處，往往會進(jìn)行“中式英語”表達(dá)，無法有效提升英語學(xué)習(xí)水平。英語寫作教學(xué)中的思維訓(xùn)練為學(xué)生深入解析英漢語言在思維模式與組織邏輯上的異同點，提升學(xué)生對語言表達(dá)的敏感度，讓學(xué)生按照英語思維去理解英語文本的內(nèi)涵與語境，進(jìn)行更加準(zhǔn)確、流暢的英語表達(dá)，在進(jìn)行英語寫作時運用語言思維來規(guī)范表達(dá)形式，提升英語寫作質(zhì)量。

（二）明確英語作文主旨，構(gòu)建清晰邏輯結(jié)構(gòu)

高中英語寫作教學(xué)主要考驗學(xué)生的應(yīng)用類作文寫作能力，其體裁與題材種類相對較多，教師通過思維訓(xùn)練幫助學(xué)生歸納不同體裁與題材的英語作文寫作思路，讓學(xué)生快速分辨英語作文題目所考查的重點內(nèi)容，準(zhǔn)確把握英語作文的寫作主旨，確定寫作中心。此外，思維訓(xùn)練還幫助學(xué)生理清思路，明確撰寫不同類型的作文題目時需要按照何種邏輯結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫作，讓英語作文結(jié)構(gòu)更加清晰曉暢，寫作主旨足夠突出，寫作質(zhì)量得到充分提升[1]。

（三）完善思維體系架構(gòu)，提升學(xué)生綜合能力

寫作是一個將自身知識體系中的信息與經(jīng)驗內(nèi)容通過表達(dá)進(jìn)行輸出的過程，通過這一過程，學(xué)生的知識體系會得到進(jìn)一步的梳理、鞏固與完善。在高中英語寫作教學(xué)中進(jìn)行思維訓(xùn)練時，教師會引導(dǎo)學(xué)生在一定的寫作框架內(nèi)搜尋更多高級詞匯與短語表達(dá)，鍛煉學(xué)生的思維靈活性。通過對學(xué)生所撰寫的作文進(jìn)行分析與梳理來提升學(xué)生的批判思維，讓學(xué)生在寫作這一知識輸出過程中對既有知識體系進(jìn)行質(zhì)疑、思考與批判，幫助學(xué)生形成一套科學(xué)有效的思維模式與學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生的綜合能力得到充分提升，為學(xué)生日后的成長發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

二、高中英語寫作教學(xué)中思維訓(xùn)練現(xiàn)狀

（一）作文主題過于局限

隨著新課改的持續(xù)推進(jìn)，高中英語課程體系中的寫作內(nèi)容部分更加豐富，引入了多種體裁與題材的寫作主題，以期拓展學(xué)生的寫作能力。但目前很多教師在課堂教學(xué)中往往仍采用以往常見的作文主題，圍繞這類作文主題進(jìn)行重點訓(xùn)練，而沒有引入更多創(chuàng)新性的作文主題來拓展學(xué)生的思維視野，導(dǎo)致學(xué)生的英語作文寫作能力訓(xùn)練過于局限，很多學(xué)生在面臨其他非常規(guī)寫作主題時往往不知道從何處下手，難以梳理出清晰的邏輯結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致學(xué)生的寫作能力難以得到有效提升。

（二）寫作形式模板化

在現(xiàn)階段的高中英語寫作訓(xùn)練中，很多教師為了讓學(xué)生快速掌握作文考點以便在考試中取得好成績，往往會為不同的作文主題設(shè)置一套規(guī)范化的固定模板，將文章結(jié)構(gòu)、段落布局、常用句型、詞匯短語等內(nèi)容構(gòu)建成固定公式來讓學(xué)生在寫作時直接套用。這類教學(xué)方式雖然在短期內(nèi)讓學(xué)生快速在考試中拿到高分，但學(xué)生的思維能力沒有得到充分訓(xùn)練，難以理解不同主題作文模板的組織思路，對英語的表達(dá)應(yīng)用缺乏足夠的敏感性，在寫作時難以保持清晰的邏輯思路將文章內(nèi)容整合起來，也無法將寫作模板轉(zhuǎn)化為內(nèi)在思維體系中的一部分進(jìn)行有效遷移，導(dǎo)致很多學(xué)生一旦遇到不常見的作文主題就難以下手，不利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的提升[2]。

（三）學(xué)生基礎(chǔ)相對較差

在高中英語寫作教學(xué)中，思維訓(xùn)練是相對高階的教學(xué)任務(wù)，需要在學(xué)生掌握了一定英語基礎(chǔ)知識之后才能順利進(jìn)行。但部分學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，詞匯量較少，對很多英語寫作中常用的詞匯與短語表達(dá)不夠了解，語法知識掌握不夠全面，在進(jìn)行英語寫作時往往會犯較多的語法錯誤，教師在對學(xué)生進(jìn)行英語寫作思維訓(xùn)練時學(xué)生難以在充足知識儲備的基礎(chǔ)上探索英語作文的謀篇布局與結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，也難以從常規(guī)詞匯短語出發(fā)拓展延伸更多更高級的英語表達(dá)，導(dǎo)致思維訓(xùn)練效果不夠明顯，學(xué)生的英語寫作能力難以得到有效提升。

（四）思維訓(xùn)練方法落后

隨著新課改的持續(xù)推進(jìn)，很多高中英語教師逐漸認(rèn)識到了思維訓(xùn)練在高中英語寫作教學(xué)中的重要作用，開始將思維訓(xùn)練融入寫作教學(xué)課堂中，但由于部分教師缺乏思維訓(xùn)練經(jīng)驗，所掌握的思維訓(xùn)練方法過于落后，難以有效提升學(xué)生的英語寫作思維能力。一方面，思維能力相對抽象，需要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點來進(jìn)行針對性訓(xùn)練，但部分教師往往只為學(xué)生展示講解作文模板的寫作思路，沒有借助各類信息技術(shù)工具來詳細(xì)分析作文不同段落的邏輯結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致學(xué)生對英語作文寫作思路的理解過于局限。另一方面，思維訓(xùn)練包括語言、邏輯、批判等不同內(nèi)容，而很多教師在進(jìn)行思維訓(xùn)練時往往更注重邏輯思維訓(xùn)練，沒有對學(xué)生的語言思維、批判思維以及思維靈活性進(jìn)行充分訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生的寫作能力提升效果不夠明顯。

三、高中英語寫作教學(xué)中思維訓(xùn)練策略

（一）設(shè)置話題導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生思維活性

在進(jìn)行高中英語寫作教學(xué)之前，為使學(xué)生在課堂上保持較高的專注度，使其思維能力得到充分訓(xùn)練，教師首先可以結(jié)合寫作教學(xué)內(nèi)容主題為學(xué)生設(shè)置合適的教學(xué)情境，并相應(yīng)導(dǎo)入話題，讓學(xué)生將自己代入到所設(shè)置的教學(xué)情境中，在導(dǎo)入話題的引導(dǎo)下思考處于該情境下時自己可能的行為表現(xiàn)，在沉浸式的情境體驗中讓學(xué)生快速激活自己的思維，參與到作文相關(guān)話題的獨立思考中來，為后續(xù)進(jìn)階思維訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)[3]。

例如，教師可以圍繞Sciences advantages and disadvantages這一話題，使用多媒體工具為學(xué)生展示與Cloning相關(guān)的文字資料與影像資料，讓學(xué)生假設(shè)自己生活在Cloning大規(guī)模應(yīng)用的年代，基于此推測Cloning給人類社會造成的可能影響，讓學(xué)生深入思考Science and technology的利與弊，充分激活學(xué)生的思維，提高學(xué)生的課堂專注度。

（二）組織主題互動討論，訓(xùn)練思維發(fā)散性

待學(xué)生通過教師所設(shè)置的教學(xué)情境以及相關(guān)導(dǎo)入話題使思維充分激活之后，教師可以為學(xué)生展示本次課堂教學(xué)的寫作任務(wù)。隨后，讓學(xué)生分小組圍繞這一寫作任務(wù)主題展開互動討論，鼓勵學(xué)生充分發(fā)散思維，利用頭腦風(fēng)暴等形式將自己想到的與寫作任務(wù)主題相關(guān)的想法與觀點全部在紙上列出，選取其中具有探討價值的條目在小組中討論，讓每一位學(xué)生都參與到這一思維激活與溝通交流過程中來，充分發(fā)揮集體的智慧來為英語作文提供更多有價值、有創(chuàng)新性的素材觀點，提升學(xué)生的思維靈活性，讓學(xué)生在進(jìn)行英語作文寫作時根據(jù)寫作主題構(gòu)想出更多具有創(chuàng)新性的內(nèi)容觀點，提高英語作文內(nèi)容的豐富性[4]。

例如，教師可以讓學(xué)生圍繞Sciences advantages and disadvantages這一話題在學(xué)習(xí)小組中討論Cloning大規(guī)模應(yīng)用的年代，人類社會會發(fā)生什么樣的變化，從人們的生活方式、思維習(xí)慣、倫理道德、醫(yī)學(xué)健康等不同層面展開探討，充分發(fā)揮自身的想象力與思維發(fā)散性，將所想到的可能后果全部列在紙上，圍繞其中有討論價值的觀點展開辯論，了解組內(nèi)每一位成員的不同想法與觀點，拓展自己的思維與視野。

（三）運用思維導(dǎo)圖工具，訓(xùn)練思維邏輯性

在高中英語作文寫作過程中，學(xué)生需要結(jié)合不同體裁和題材的寫作主題，合理規(guī)劃英語作文的謀篇布局與組織脈絡(luò)，明確文章結(jié)構(gòu)分布模式以及每一個段落的具體寫作內(nèi)容與寫作順序，讓英語作文的整體結(jié)構(gòu)更加清晰。要實現(xiàn)這一寫作效果，就需要對學(xué)生思維的邏輯性進(jìn)行訓(xùn)練。在這一過程中，教師可以將常見的英語作文體裁類型進(jìn)行梳理整合，根據(jù)不同英語作文類型的寫作特點，使用思維導(dǎo)圖工具為學(xué)生講解各類英語作文的具體寫作思路與文章邏輯結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖工具使用簡單的線條、圖形以及關(guān)鍵詞來繪制清晰完整的邏輯結(jié)構(gòu)圖例，在梳理內(nèi)容、整合邏輯、構(gòu)建體系方面有著較大優(yōu)勢。教師可以充分發(fā)揮這一思維工具的優(yōu)點，將英語作文按照一定邏輯結(jié)構(gòu)分為不同段落，再從每一個段落出發(fā)，按照不同觀點與內(nèi)容素材進(jìn)行分類整理，幫助學(xué)生梳理清楚不同類型英語作文的寫作思路，方便學(xué)生在遇到類似寫作主題時將這一寫作思路快速遷移至現(xiàn)有寫作任務(wù)中，提升學(xué)生的英語寫作能力[5]。

以求助信類型的英語作文題目為例，要求學(xué)生向朋友李華寫信求助，請求他在自己去北京旅游時負(fù)責(zé)擔(dān)任向?qū)Р壕铀抑小＝處熆梢越柚季S導(dǎo)圖工具幫助學(xué)生梳理思路，首先將文章主題結(jié)構(gòu)分為三個段落，第一個段落負(fù)責(zé)簡單說明自己的情況，第二段落負(fù)責(zé)詳細(xì)介紹自己的具體需求，最后一個段落表達(dá)自己的問候與感謝，讓學(xué)生按照這一寫作思路清晰表達(dá)出寫信人的需求，呈現(xiàn)出邏輯完整的文章結(jié)構(gòu)。

（四）豐富詞匯句型表達(dá)，訓(xùn)練思維靈活性

在高中英語寫作教學(xué)中，學(xué)生常常遇到的一類問題是詞匯、短語、句型表達(dá)相對單一，思維受到局限，難以找到更多豐富的詞匯來表達(dá)自己的觀念。為解決這一問題，教師可以從不同作文類型中的常見英語詞匯出發(fā)，為學(xué)生拓展延伸更多豐富多元的高級詞匯表達(dá)與句型樣本，讓學(xué)生在撰寫英語作文時按照一定的邏輯順序梳理出文章的整體脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，在填充文章內(nèi)容過程中使用豐富多元、充滿個性的詞匯與句型，避免所撰寫的英語作文千篇一律，以此來提升文章整體質(zhì)量，讓學(xué)生的作文具備較高的辨識度，在眾多常規(guī)性的作文表達(dá)中脫穎而出。在這一過程中，教師可以為學(xué)生列出高級詞匯與句型的表格或思維導(dǎo)圖，抽取學(xué)生作文中較為常見的常規(guī)表達(dá)，將其替換為其他詞匯和句型，幫助學(xué)生更高效地掌握豐富的英語寫作素材，確保學(xué)生在英語寫作過程中靈活應(yīng)用這類素材，提升學(xué)生的思維靈活性。

例如，教師可以列出英語作文常見動詞和形容詞等的替換詞匯，在動詞中可以將want替換為be eager to、long for，將give替換為provide，將john in替換為participate in，將like替換為have a appetlite for，在形容詞中可以將more and more替換為increasingly，將important替換為critical等，讓學(xué)生的作文表達(dá)更加豐富且專業(yè)化。

（五）進(jìn)行寫后分析評價，訓(xùn)練思維批判性

在學(xué)生完成英語作文寫作任務(wù)之后，教師需要對學(xué)生的作文質(zhì)量進(jìn)行評價，讓學(xué)生掌握寫作過程中的優(yōu)勢與不足，進(jìn)行針對性的優(yōu)化，提升英語寫作能力。為促進(jìn)寫作評價的全面性與客觀性，就需要構(gòu)建科學(xué)合理的寫作評價體系，從高級詞匯與句型使用、語法結(jié)構(gòu)正確性、寫作邏輯清晰度、文章內(nèi)容充實性等多個層面對學(xué)生的英語作文進(jìn)行評價。教師還需要對評價方式進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)互相交換作文，對其他學(xué)生的英語作文進(jìn)行評價，再由教師統(tǒng)一對每位學(xué)生的作文進(jìn)行閱覽，結(jié)合寫作評價體系做出合理評價[6]。隨后，教師需要結(jié)合評價結(jié)果對學(xué)生寫作中遇到的典型問題進(jìn)行分析講解，讓學(xué)生加深對英語寫作思維的理解，學(xué)會使用批判性的思維與眼光審視自己的寫作過程與寫作思路，鍛煉學(xué)生的批判性思維，提升學(xué)生的英語寫作能力。

結(jié)束語

綜上所述，寫作能力培養(yǎng)在高中英語教學(xué)中占據(jù)著重要地位。很多教師在高中英語寫作教學(xué)中多采用模式化的寫作主題，過于注重對寫作模板的套用，沒有為學(xué)生分析不同體裁或題材的英語作文的寫作邏輯與組織架構(gòu)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏英語寫作思維，難以呈現(xiàn)出邏輯清晰、結(jié)構(gòu)完整的英語作文表達(dá)。為解決這一問題，教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時需要設(shè)置導(dǎo)入問題，以激活學(xué)生思維；通過小組討論拓展學(xué)生的思維視野，借助思維導(dǎo)圖梳理文章的邏輯結(jié)構(gòu)，引入多種常見表達(dá)的變式來提升學(xué)生的思維靈活性；通過點評指導(dǎo)來訓(xùn)練學(xué)生的批判思維，提升學(xué)生的英語寫作能力。

參考文獻(xiàn)

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