群文閱讀教學法在高中語文課堂的應用研究

摘 要：語文作為一門兼具人文性、工具性、語言性特征的學科，學生語文知識的積累一方面依靠對文本的理解與吸收，另一方面依靠知識的拓展與積累?！奥犝f讀寫”是學生在語文學習過后理應具備的四項基本能力，其中“讀”即閱讀，是學生認識文本、加深認知的前提條件。高中語文篇目眾多、體裁多樣、學習難度大，教師應在課堂中帶領學生閱讀相似度高的作品，啟發學生思維、分析、審美能力，盡可能提升學生的閱讀體驗和調動學生的閱讀自主性，群文閱讀教學法便是在此背景下應運而生的。文章結合高中語文課堂教學情況，對群文閱讀在高中語文課堂中的應用價值、應用難點、應用原則、應用要點幾項內容予以陳述，提出優化高中語文群文閱讀教學策略，以期能夠推動高中語文教學質量的提升。

關鍵詞：群文閱讀；高中語文；閱讀教學

《普通高中語文課程標準》指出：“語文教學要培養學生邏輯判斷、客觀分析、歸納比較、概括總結基本語言現象和文學現象的綜合能力，使學生有理有據表達自身觀點和態度”。從中可見，新課改背景下，培養學生語言、思維、審美、文化四項核心素養成為語文教學的關鍵所在。群文閱讀作為一種新興閱讀技巧，可理解為師生圍繞同一主題，將多篇目文本按照內在邏輯予以整合，在單位時間內對結構化文本進行閱讀，進而達成共識。群文閱讀既激發了學生閱讀與思考的自主性、自發性，又保證了閱讀教學的邏輯性、客觀性，在鍛煉學生辨識提取、比較整合、評價反思、創新創造方面有著積極影響[1]。

一、群文閱讀在高中語文課堂中的應用價值

（一）群文閱讀可凸顯學科價值，有助于打破單篇閱讀局限性

語文學科的教學價值集中表現為人文性與工具性相結合，而語言建構、思維發展、審美欣賞創造和文化傳承則是高中語文的核心素養，閱讀教學目標便是緊緊圍繞上述兩點設計的。在傳統高中語文課堂中，閱讀教學偏向單篇閱讀形式，文本生字識別、句法理解在閱讀環節占據較大比重。這種教學模式雖然教學邏輯清晰，但學生長期處在被動學習地位，對思維啟發和創新的培養略顯不足，學生也容易在教學過程中形成對教師的過度依賴。群文閱讀打破了單篇閱讀教學的局限性，學生在多篇目橫向對比中，深化了對文本的理解，跳出了課文限制，自由開展意見的交流、互換，極大程度上給予學生閱讀自由性、自發性選擇[2]。群文閱讀實現了課外閱讀任務與課堂閱讀任務的雙向融合，在豐富學生課外閱讀量和了解作者生平等方面同樣有著顯著作用。

（二）群文閱讀可提升閱讀體驗，有助于激發學生閱讀自主性

傳統語文課堂閱讀教學環節通常采用教師下達閱讀任務，學生完成任務這一形式，學生未能在閱讀教學中體現主體地位。群文閱讀的議題設計需參考師生雙方意見，使學生的課堂學習地位得到尊重和認可，學生的自主學習、獨立思考能力也在這一過程中得到充分鍛煉。除對學生閱讀自主性的激發外，群文閱讀還更為重視學生閱讀的情感體驗與審美體驗，在培養學生知識能力的同時，有效提升學生語文素養。學生閱讀體驗一方面表現為閱讀范圍的向外拓展。長久以來，學生深感高中語文學習的繁重壓力，教材閱讀任務不能滿足新課標對學生整體閱讀量的要求，而課外文本閱讀全靠學生自覺，這便導致學生閱讀能力良莠不齊。群文閱讀將課內課外作品整合在一處，閱讀范疇有了明顯拓展，多樣化閱讀有助于學生閱讀體驗的提升。另一方面群文閱讀有助于學生文本分析能力的提升。文本分析能力在語文考試中大有作用，特別是文言文及古詩詞內容對學生信息篩選、文本總結素養要求更為嚴格。群文閱讀給予學生對多篇目作品進行比較、探究、歸納的機會，在教師引導下學生可直接感受到作品間的相似與差異，如此一來，學生的閱讀分析能力便能得到顯著提升[3]。

（三）群文閱讀可增強教師教學能力，有助于促進課堂教學高效化

傳統高中語文課堂各教學環節內容設置清晰，教學重點難點明確，在緊張的課時安排下，教師對語文教材作出取舍，盡可能多地傳授給學生文本知識。然而，傳統教育思想和應試制度對教師的影響過于深遠，教學內容與考試內容直接掛鉤，這便導致閱讀主題略顯狹隘，考試未提及的書目，教師便會交由學生自行閱讀。單一化機械化的閱讀教學手段致使學生課堂參與度低，課堂教學效果不能達到教師預期。群文閱讀將學生興趣納入考查范圍，教師不再是課堂教學的絕對權威，還承擔起陪伴者、引導者的職責，在綜合閱讀、對比閱讀、多元閱讀背景下，激發學生閱讀意愿，提升學生閱讀能力，實現打造高效化閱讀課堂的目標。

二、群文閱讀在高中語文課堂中的應用難點

（一）文本整合難點

高中語文教材的篇目編寫、單元劃分遵循編者自身的內在邏輯，無論作品體裁、作者國籍如何變化，單元主題的一致性始終貫穿教材始末，或是寫景或是寫物，或是抒情或是言志，如此設計為單篇代表性閱讀作品的篩選奠定了基礎。群文閱讀并非簡單地使學生在單位時間內閱讀整個單元作品，而是重新發掘作品關系、重新制訂閱讀流程。群文閱讀的教學難點在于如何打破教材單元間的隔閡與界限，如何將不同主題、不同章節、不同篇幅的作品按照學生理解的邏輯予以串聯，使學生在閱讀中鍛煉自身分析、審美、思維能力，這是教師亟待攻克的難關。

（二）學生閱讀難點

教師的文本整合不合理只是群文閱讀教學的開展難點之一，學生閱讀量積累不足則是群文閱讀教學開展的又一難點。高中階段學生已有小學及初中的知識積累，基本具備文字理解和信息篩選能力。但高中語文教材文言文作品占比更大，閱讀難度的增強致使學生難以提起閱讀興趣，加之學生日常教學壓力本就重，故部分學生對待教師布置的閱讀任務時常會“敷衍了事”。此外，放假期間教師也會為學生額外布置課外閱讀任務，但放假周期較長，教師無法時時監督，因而，學生的閱讀能力提升效果不明顯。

三、群文閱讀在高中語文課堂中的應用原則

（一）科學議題，精選文本

群文閱讀教學開展的首要任務便是科學制訂閱讀議題，議題既是開展群文閱讀的基礎條件，又是閱讀進程的引導力量。就實踐而言，閱讀議題可以從師生交流或討論的話題入手，結合教材文本，最終定題。通常情況下議題選定有如下兩種方式：一是以作品作者為議題展開閱讀。以《念奴嬌·赤壁懷古》一課為例，這是蘇軾以“赤壁”為主題所作詩詞，蘇軾是宋代著名的文學家，除這篇詞作外他還有《水調歌頭·明月幾時有》《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》等其他作品。教師便可以蘇軾為閱讀核心，引導學生對其知名作品做系統學習。二是以行文觀點為議題展開閱讀。“勸學”主題在古今中外作品中均有所體現，教師便可據此引導學生對荀子《勸學》、韓愈《師說》、魯迅《拿來主義》等作品進行閱讀理解，使學生在閱讀過后分享自身對古今作品“勸學”主題的繼承與發展的相關認識。議題確定后，教師還需對所讀文本有所考慮，讓閱讀文本既符合學生認知水平，又滿足高中語文教學要求。以《紅樓夢》一課為例，小說《紅樓夢》雖是愛情悲劇，卻在醫藥、禮儀、建筑等方面同樣享有著巨大的歷史研究價值。教材所選片段為林黛玉出入賈府章節，作為對比教學，教師可適當增添薛寶釵入賈府和元妃省親等章節，為學生了解《紅樓夢》成書年代的世家生活、禮儀制度、人物關系等做好鋪墊。

（二）師生互動，交流有序

如前文所述，群文閱讀區別于單篇閱讀的最大的地方便是學生閱讀地位的顯著提升。群文閱讀的開展原則是師生地位平等和交流有序，學生在閱讀過程中可充分發揮自身能力，自行搜集文本相關資料，對文本內容予以細致分析。以課文《阿房宮賦》為例，“賦”是源自漢代的文言作品體裁，“阿房宮”則是興起于秦時的巍峨建筑。閱讀這篇課文時教師便可引導學生朝向兩個方向拓展研究，一是對“賦”這一體裁作品的研究，二是對“阿房宮”這類以建筑為題的作品研究，發揮學生的主體作用，互動中教師只需承擔引導、陪伴角色即可，在過程中適當拓展學生思路，但絕不可將自身思維強加到學生身上，避免平等對話原則失效。

（三）以點到面，從小見大

以點到面、以小見大意味著群文閱讀應從一篇作品延伸至多篇作品，循序漸進地提升學生的閱讀能力。這一原則也可理解為“單篇閱讀帶動多篇閱讀”，即：在教材中選擇一篇具有代表性的文本進行精讀、精講，隨后延伸到課外的相關文本閱讀，在滿足教材教學要求的前提下，開闊學生的視野。例如，《林教頭風雪山神廟》便是教材節選自《水滸傳》的片段章節，教師可對該課的人物、場所、情緒變化、時間發展等做細致講解，隨后安排學生對《水滸傳》其他章節做同類閱讀，逐步引導學生讀完整本著作。

（四）多篇融合，全面閱讀

群文閱讀的“群”字有著“多”的意味，教師在進行群文閱讀教學時便可有意識地將教材單元重新排序，寫景的文章放在一處閱讀，寫歷史的文章放在一處閱讀，寫人的文章放在一處閱讀，如此一來，學生便能直觀感受同一主題下不同作者的個性表達，挖掘古今中外作品主題的相似性和差異性[4]。

四、群文閱讀在高中語文課堂中的應用要點

（一）群文閱讀教學應滿足語言建構需求

語言是支撐閱讀教學開展的基石，語言的形象性、生動性、趣味性能激發學生的內在閱讀興趣。高中語文教材中文言作品、詩詞作品、近現代作品占比最重，部分作品的用語習慣、修辭手法、文章結構與現代學生的理解存在一定出入。以課文《夢游天姥吟留別》為例，這篇課文是唐代詩人李白的作品，反映了作者狂放不羈的風采?！霸魄嗲噘庥辏ｅＹ馍鸁煛币痪溆兄愃啤峨x騷》的行文結構，而“列缺霹靂，丘巒崩摧。洞天石扉，訇然中開”是學生理解的難點。教師需在學生閱讀前，幫助學生補全作者的相關資料介紹，規范學生的字詞理解，為學生閱讀掃清障礙。教師還應將《蜀道難》《將進酒》等作品納入閱讀范疇，安排學生以小組學習方式相互交流這類作品的虛詞、實詞使用規則，提升學生的語言構建和語言理解能力。

（二）群文閱讀教學應發揮啟發學生思維的作用

學生語言素養有所提升后，便需進一步啟發學生的思維素養。群文閱讀使學生思維得以在多篇目作品中轉換，在歸納總結中，進一步鍛煉學生的思維和語言表達能力。關漢卿的《竇娥冤》、曹禺的《雷雨》和莎士比亞的《哈姆萊特》為不同時間創作的悲劇作品，相同之處在于情節起伏轉折和結局的殘酷性。學生閱讀這些作品能對中外作者在悲劇主題表達上的相似性、差異性有所判斷，理解“悲劇的核心在于毀滅美好的事物”這句話的真正含義。此外《麥克白》《奧賽羅》《李爾王》《哈姆萊特》是莎士比亞的“四大悲劇”，但作品間的殘酷性表達卻是有所不同，對這部分內容加以閱讀及思考，在啟發學生辯證思維能力方面同樣有著積極作用。

（三）群文閱讀教學應著眼于審美提升

語文作品是藝術表達作品。審美欣賞和審美創造便是在作品閱讀過程中，潛移默化地形成的語文素養。以魯迅的《祝?！窞槔?，魯迅通過祥林嫂這一舊社會悲慘女性形象，寄托了自己對封建禮教的深刻批判；施耐庵的《林教頭風雪山神廟》描繪出林沖這一本性正直的人被逼上梁山的全過程；卡夫卡的《變形記》則描繪了人變成蟲這一荒誕場面，寄托出人性的復雜。從這些作品中不難看出，語文是帶有作者個人思想、個人情感的私密表達，群文閱讀教學便是為了幫助學生理解這些情感和表達，使學生在閱讀中形成審美欣賞意識[5]。

（四）群文閱讀教學應起到文化傳承作用

我國有著悠久的歷史，文學作品是對這段歷史的直觀記錄。群文閱讀教學視角下，教師不僅要提升學生的閱讀能力、語文素養，更要端正學生的文化態度、文化認知，在學生心中埋下文化傳承、文化發展的種子。《以工匠精神雕琢時代品質》表達了敬業、專注、精細、嚴謹精神在現代社會的作用，《青蒿素：人類征服疾病的一小步》展現出醫學研究的漫長、復雜和艱辛，《中國建筑的特征》則將建筑與傳統文化的關系描繪得淋漓盡致。閱讀這類作品便是為了幫助學生從多角度、多方面對我國傳統文化做出正確認知，學生擁有文化自信、文化自覺后，便能為我國傳統文化的發展貢獻自身力量。

結束語

綜上所述，閱讀是高中語文課堂中的重要教學環節，群文閱讀作為一種新興教學形式，既能夠有效激發學生的閱讀意愿，又可以提升學生的語文素養，成為被我國教育界廣泛認可的教學手段。但群文閱讀畢竟誕生時間不久、實踐時間不長，雖有理論證實其在語文教學中有著積極作用，但在實際推廣中仍然會遇到這樣那樣的問題。教師身為課堂教學的主要參與者，一方面應深入閱讀、研究教材文本，主動篩選滿足教學要求和學生需求的課外閱讀書目，為學生布置循序漸進的閱讀任務。另一方面應與學生保持良性溝通，實時掌握學生學習狀態、心理變化，按照班級教學實際情況及時調整教學內容，為群文閱讀教學順利開展奠定堅實基礎。

參考文獻

[1]宋光輝.群文閱讀教學法在高中語文課堂的應用研究[J].語文世界（教師之窗），2022（09）：18-19.

[2]王艷玲.高中語文群文閱讀教學策略探析[J].試題與研究，2022（30）：37-39.

[3]王小連.高中語文群文閱讀教學探究[J].文學教育（下），2022（09）：84-86.

[4]喬紀芳.淺談群文閱讀在高中語文教學中的滲透策略[J].考試周刊，2022（36）：46-49.

[5]戚貴萍，蔣銀玲.淺談高中語文群文閱讀的教學策略[J].天天愛科學（教育前沿），2022（09）：132-134.