學習任務群視域下的大單元教學設計

摘 要 將“學習任務群”與大單元教學相融通，創(chuàng)設真實學習情境，引領學生在真實的語文生活和語言運用過程中進行深度學習，可以有效提升學生的語文關(guān)鍵能力和語文素養(yǎng)。本文以統(tǒng)編高中語文教材必修上冊第七單元為例，探究了學習任務群視域下大單元教學的一些設計策略。

關(guān)鍵詞 學習任務群 高中語文 大單元教學 教學設計

新課標提出的“學習任務群”，既是課程內(nèi)容的有機組成，又是統(tǒng)編高中語文教材的組元線索。這一概念與過去孤立的文本解讀相對應，意在改變傳統(tǒng)的教學做法，將互相關(guān)聯(lián)的學習任務組建成有機的任務序列，凸顯學生主體地位，更好地促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，大單元教學中，教師應將“學習任務群”與大單元教學相融通，創(chuàng)設真實學習情境，引領學生在語文實踐活動中進行深度學習， 建構(gòu)新的言語經(jīng)驗，發(fā)展思維品質(zhì)，提升語文素養(yǎng)。

一、提煉兼容性主題，明確大單元教學目標

1.單元主題和要素兼容

兼容性教學主題提煉需要充分考慮單元教學主題和語文要素之間的兼容性，提煉的教學主題既要與單元教學主題相結(jié)合，又要與單元語文要素相結(jié)合。這樣才能確保學習任務群的系統(tǒng)化。

第七單元的教學主題是“自然情懷”。語文要素主要包括三個方面，一是體會作品對自然景觀的描寫，根據(jù)描寫反觀自然；二是結(jié)合作品學習，提升學生感悟自然的能力；三是激發(fā)學生熱愛自然、熱愛生活的積極情感。基于單元教學主題，教學主題為“親近自然，涵養(yǎng)情懷”。以走進作品中的自然為手段，感受自然的情懷并涵養(yǎng)自身情懷。

教學主題和語文要素有機結(jié)合，讓教學主題和語文素養(yǎng)深度融合。同時，教學主題的兼容性又給任務設計提供抓手。

2.單元主題和目標兼容

單元教學主題意在將單元文本進行有機組合，從而達成單元教學目標。因此，單元教學主題提煉時，教師應重視將單元教學主題和教學目標有機兼容。

第七單元圍繞“親近自然，涵養(yǎng)情懷”的單元主題，對接的學習任務群是“文學閱讀和寫作”。根據(jù)學習任務群預設以下教學目標：

從作品語言、構(gòu)思、形象、意蘊和情感等多個角度欣賞作品，感受作者筆下的自然之美，以及文本獨特的審美價值；從民族審美視角，探究作品自然景物描寫和蘊含的人生思考；體會情景交融的寫法，及其產(chǎn)生的藝術(shù)效果；自主評點優(yōu)美句段，評價作者思考和審美傾向；自主選擇雜感、隨筆和評論等方式，表達自己的感受和見解；能夠?qū)W習借鑒單元文本寫作特點，學寫抒情散文。

這樣，教學目標在兼容性教學主題的引領下，使學習任務更加豐富，教學目標涵蓋面更廣。

二、創(chuàng)設真實性情境，激發(fā)大單元學習內(nèi)力

1.創(chuàng)設生活化情境，調(diào)動生活經(jīng)驗

教師應基于語文和生活之間的關(guān)聯(lián)性，創(chuàng)設生活化教學情境。通過生活情境，調(diào)動學生生活經(jīng)驗，讓生活經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為學生任務學習的動力。

第七單元學習任務群導入環(huán)節(jié)，筆者借助中國各地的自然景觀圖片和微視頻創(chuàng)設教學情境，引導學生交流對自然景觀的印象，包括自然之美、人文故事和人生思考等。這樣就較好地調(diào)動學生生活經(jīng)驗，使學生深入感知和體驗。

2.創(chuàng)設文學性情境，喚醒文學記憶

創(chuàng)設文學性情境，能讓教學情境融直觀性、文學性等為一體。通過文學性情境，喚醒學生文學記憶，促進學生新舊知識的有機交融。

如教學中穿插有關(guān)以自然為描寫對象的詩文名句，將圖片和微視頻與文字進行結(jié)合。通過圖文創(chuàng)設的情境，讓學生既直觀地感受自然之美，又從文學角度體會文學作品呈現(xiàn)自然美景的方式，將詩人對人生的思考滲透其中。

三、設計關(guān)聯(lián)性任務，落實大單元教學活動

1.設計單文本學習任務群，架設學習支架

大單元教學設計適宜采用“1+X”的教學模式，以一篇中心文本教學設計搭建支架，引領學生進行跨文本學習。本單元筆者選擇《故都的秋》為中心文本，預設以下幾個學習任務：

任務一：入文探景。引領學生進入文本，探究文本所寫之景。該任務又細化為兩個子任務，分別是《故都的秋》描寫了幾幅秋景圖，分別給這幾幅景物擬一個名字；仿照馬致遠的《天凈沙·秋思》，根據(jù)自己對《故都的秋》的理解，改寫一首《天凈沙·故都的秋》。

任務二：入境覓意。引領學生對景物進行整合，形成具有真實意義的意境，進而捕捉作者蘊藏在文本中的意趣。該任務又細化為以下子任務：舉辦朗讀會，如果讓你朗讀《故都的秋》，你會選擇哪些段落，為什么？查閱作者相關(guān)資料，以及文本寫作背景，結(jié)合文章議論段（12段），談談作者為什么認為北國之秋要勝于南方之秋？

任務三：回味經(jīng)典。結(jié)合《故都的秋》一文朗讀，自選角度撰寫一篇研讀報告，并模仿這篇文章寫法，撰寫一段寫景散文。

2.設計跨文本學習任務群，促進自主學習

大單元教學設計需要基于大單元教學特點，設計跨文本學習任務群。本單元的跨文本學習任務群設計如下：

任務一：入文探景。比較分析幾篇文章的寫景對象，給每篇文章的景物擬寫一個名字，說說這樣擬題的依據(jù)是什么？選擇一種合適的方式，自主選擇一篇文章進行形式改寫。

任務二：入境覓意。查閱資料，了解幾篇文本的作者信息和寫作背景，整合有效信息。選擇優(yōu)美的句段讀一讀，比較幾篇文本表現(xiàn)的自然之美，以及不同文本表現(xiàn)的作者情感、人生的思考等，

任務三：情感軌跡。景物的背后是作者的情思，請圈畫出每一篇文本中體現(xiàn)作者情感軌跡的詞句，利用情感曲線圖的方式再現(xiàn)作者情感軌跡。

任務四：拓展讀寫。自然不僅給人類提供了美好的棲息環(huán)境，也給我們以美的享受和人生思考。運用優(yōu)美的語言和獨特的匠心表現(xiàn)自然之美，展現(xiàn)你對自然的思考或獲得的人生啟示。

四、聚焦主體性發(fā)展，優(yōu)化大單元教學評價

1.展評結(jié)合，以展促評

展評結(jié)合，給學生創(chuàng)造自我展示的機會，也給學生自我評價提供了必要的抓手。結(jié)合單篇文本學習任務群和跨文本學習任務群，組織學生開展學習成果評價。不僅改變了傳統(tǒng)評價方式，讓展示成為評價的重要依據(jù)，而且促進學生在展示中進行廣泛的交流互動。

2.多元融合，全面評價

多元融合是指突破傳統(tǒng)評價方式束縛，將過程評價和終結(jié)性評價有機結(jié)合起來。同時，積極拓展評價維度和評價主體，改變知識性評價做法，綜合考慮語文知識、學習品質(zhì)、學習態(tài)度、語文技能等，對學生進行全面評價。通過多元融合，讓教學評價更加科學、全面，更好地指向?qū)W生主體性發(fā)展，實現(xiàn)學生語文核心素養(yǎng)的自然生長。

總之，大單元教學設計應根據(jù)學習任務群合理組織單元，提煉兼容性教學主題，創(chuàng)設真實性教學情境，設計結(jié)構(gòu)化學習任務和實施科學的教學評價，讓教學更適合學生的主體性發(fā)展，引領學生在真實的語文學習中，形成和發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

[作者通聯(lián)：浙江寧波市柴橋中學]