提升學生寫作能力的教學策略

摘 要 寫作教學一直是高中語文教學的重點，也是教學的難點。本文針對高中寫作教學中的現存問題，對優化寫作教學的策略進行了較為細致的探討，并結合教學實例進行了充分的論述。

關鍵詞 高中語文 寫作教學 教學策略

寫作教學是高中語文教學的重點，也是難點。在目前的寫作訓練中，學生普遍存在掌握的作文素材很多，但寫作時只會堆積材料，缺乏深入的、多角度的剖析，說理不夠透徹的問題。那么如何破解這種一聽就懂、一用就懵、毫無條理、論證不清的“冰山現象”呢？筆者進行了如下探索。

一、短篇小訓，克服畏難情緒

1.片段練習，明確訓練重點

克服學生畏難情緒的有效方法是化大為小，訓練時可從片段練習入手，分別從開頭、過渡、結尾等方面開展訓練。在片段練習的基礎上，明確訓練重點。如訓練段內邏輯層次時，教師可為學生提供一個觀點，讓學生嘗試多種表達。如讓學生提出分論點，然后引用名言或舉出實例，多角度、多層次地對其進行具體分析，最后總結。學生按照這樣的步驟訓練下來，便可取得明顯效果。

2.提綱羅列，厘晰寫作思路

一篇好的文章要能夠說清楚想要表達的道理，既要能闡前人所已發，又要擴前人所未發。怎樣做到觀點新穎，把道理清楚明白地講透，沒有清晰的思路絕對是不行的，因此教師要指導學生在寫作前羅列提綱，做到每一段寫什么心中有數，思路清晰，目標明確，這樣寫起來才能得心應手。

3.應用文體寫作，貼近學生生活

葉圣陶先生曾經說過，寫作其實就是說話。讓寫作為生活服務，讓學生寫作時都有話可寫，學生才能體會到寫作的重要性。在教學過程中，教師要引導學生注意貼近現實生活。比如在學習《項脊軒志》時，可以布置讓學生以歸有光妻子的身份給歸有光寫一封信的任務。在學習《高祖本紀》時，可以布置這樣的學習任務：假如劉邦要到企業去應聘，請你給他寫一封推薦信。這樣從實用文體出發，從小處入手訓練，學生的寫作能力就能逐步得到提高。

二、營造寫作場域，助力思維深刻

1.營造“情境場”，讓表達更自主

課標要求，作文測評命題應以具體的情境為載體，將寫作任務融入其中。近年來的高考作文命題大都是在任務情境的驅動下，使學生閱讀和思維與情境聯動。既兼顧個體精神，又體現家國情懷，目的是借助高考作文題拓寬學生的視野，培養其格局意識。針對高考作文命題的發展變化，教師要在平時的寫作教學中營造“情境場”，以激發學生的創作欲望。

2.走入“體驗場”，讓表達更加深刻

創設對話情境，打破寫作的空間限制，以寫促學，以學促寫，讓學生有真實的體驗。可以走近學生心靈，設計調查問卷，讓其說說近期的煩惱是什么，鼓勵其他學生有針對性地進行勸說；也可以讓學生們走上街頭，發現問題，給政府寫建議信，體驗主人翁的責任感；等等。這都需要教師為活動情境提供支架，要求學生扣準寫作任務，通過自評、互評、模擬等環節，促進學生的表達更加深刻。

3.規范表述，讓思維更有品質

王寧教授認為，語文核心素養是學生在積極的語言實踐活動中構建起來，并在真實的語言運用情境中表現出來的個性言語經驗和言語品質。

（1）研習要求，任務分析

教育中心對于高分作文評分的標準：文風端正、文脈清晰、文氣順暢。作文評分細則中對于“一等上作文的主要特征（54分-60分之間）”的表述是審題要精準，立意要新穎或深刻；語言要有特色、言簡意豐；觀點要基于材料生發，例證和議論要精準靈動、思維品質突出；結構要精巧、有層次展開。可見審題立意是最重要的一個環節。審題立意定生死，這話不是危言聳聽。假如你是閱卷者，看到的文題與觀點有偏差，縱然文章語言、結構等再好，也無濟于事。因此研習要求、分析任務就顯得格外重要。

以南通二模作文為例：“……上述材料對認識、理解‘文化’具有啟示意義，請結合材料內容的一個方面寫一篇文章，表達你的感受與思考，可以寫演講詞、觀后感、倡議書，可以寫游記、書信、評論……”提示語提醒考生，本次作文題的寫作任務不是只寫某種精神，而是要挖掘這種精神折射出的“文化”，作文重心要表明如何認識、理解“文化”。寫作時應就一個方面展開，這樣才能做到聚焦、切題、具體、深刻、透徹。

（2）范例研習，互動點評

新課標指出：“教學過程要注重對學生思維過程和思維方法的引導，注意發展學生的辯證思維和批判性思維，注重培養學生思維的邏輯性。”對于體現辯證思維和批判性思維的文章，組織學生共同研討，通過對范例的研習，相互討論、評點，學習其成功之處，反觀自身寫作中存在的不足。

在關于“行”的箴言給我們的啟示意義的作文中，有同學在《行穩致遠，不負盛世華章》的開頭是這樣寫的：

在通往偉大復興的征途上，我們每個人，都是行者。如今，幸逢盛世，吾輩定當行穩至遠，奔向錦繡前程，不負這盛世華章。

或許有人不禁發問，何謂行者？行者，就是既有“常年橫戈馬上行”的不畏艱辛，也有著“雨打燈難滅，風吹色更明”的堅韌和頑強；還有“面壁十年圖破壁，難酬蹈海亦英雄”的信念；更有“高情已逐曉云空，不與梨花同夢”的超然境界。簡單而言，只要心中有火，眼里有光，我們每個人，就都是行者。

（3）探究表達，“金句”再造

新課標指出：“發展思辨能力，提升思維品質。”在教學中，尤其要注重培養學生的思辨能力。一篇作文中如果沒有讓人眼前一亮的“金句”，那也不可能得到高分。這些“金句”可能表現在段落開頭、結尾，或在文中關鍵的地方獨立成段，揭示核心概念的內涵或外延，顯示對核心概念的深層理解，彰顯著思維品質，而不是像一般作文語言那樣在表面滑行。

如揚州2021年高三期中作文命題是群體性思維給你的啟示，很多同學寫的是對群體性思維的否定和批判，但是讀起來就是感覺平平，缺少深入思考。如果能有類似“君子和而不同，小人同而不和”這樣的語句，文章就會增色不少。在對“群體性思維”的論證過程中，所舉例子應具有代表性，如宋朝時，主張變法的王安石跟司馬光、蘇軾等人雖在朝堂上為法度爭論不休，渴望最優選擇，但私下依然相處融洽。反觀群體思維現象中的人們，或是因壓力，或是因沉默，看似達成了一致，實則“同而不和”。作文中也應有對核心概念的理解性分析：“群體思維現象”實質是個人在群體中追求他人認同的心理現象，它讓特立獨行的那個人感受到了一種異類的感覺，以致于其為了文飾自己的錯誤已漸趨于與他人思想一致。

當然，議論文中如果使用一些否定句式，如界定概念時，使用“不是……而是……”的句式，舉例論證時，用上“假如……就不……”的句式，辯證分析時，使用“然而，并不等于……”的句式等，可以讓議論文更有思辨性。教師要把握時機，靈活施教，把目光聚焦于提升學生的寫作能力，幫助其從淺層思考向深度表達轉化。

[作者通聯：江蘇東海高級中學]