《驛路梨花》的教學新嘗試

摘 要 在《驛路梨花》的教學中可采取以下教學策略：先是布置繪制思維導圖的學習任務，以引導學生體悟課文的構思之妙；再給出《驛路梨花》選入教材之前的原作讓學生進行對比探究，以引導其明白改動之妙；最后引入拓展資料（李娟的《一個普通人》），引導學生將《驛路梨花》與《一個普通人》進行對比，以深化對課文主題的理解。

關鍵詞 思維導圖 《驛路梨花》 教材改動

《驛路梨花》是初中語文教材中的課文，文章以“我”和老余在云南哀牢山深山密林中求宿的故事為主線，表現了雷鋒精神代代相傳的美好主題。在《驛路梨花》的教學中，教師可以進行以下嘗試：引導學生結合課文內容繪制思維導圖，通過梳理思維導圖，使學生體會課文的構思之妙。《驛路梨花》在選入教材時，編者做了一些改動，引導學生將原作和課文進行對比，使學生明白改動之妙。在拓展訓練中，可以讓學生完成《驛路梨花》與李娟的《一個普通人》的對比閱讀任務，加深學生對課文的理解。

一、梳理思維導圖，探究構思之妙

《驛路梨花》一文的精彩之處首先在于構思，因此教師可布置讓學生完成思維導圖的梳理任務，讓學生領會課文的構思之妙。課文主要圍繞“我”和老余探尋小茅屋的經歷展開：“我”和老余在深山里發現了小茅屋，心生疑惑：“這是什么人的房子呢？”由于“我”和老余走累了，于是決定在這里過夜。這時一位瑤族老人走進來，肩上扛了一袋米，本以為他是小茅屋的主人，誰知他卻不是小茅屋的主人，還反過來感謝“我”和老余，這讓“我們”摸不著頭腦：“這小茅屋到底是誰的？”后來哈尼小姑娘出現，“我”和老余一行人連忙行禮感謝，不料哈尼小姑娘說這房子是解放軍叔叔蓋的。引導學生梳理這些信息，才能知道事情的來龍去脈，了解作者的構思。

在繪制思維導圖的過程中，教師可引導學生探究課文的構思之妙。通過上面的分析，我們發現文章始終循著“小茅屋的主人是誰”這個問題不斷推進，在推進的過程中設置了諸多誤會和懸念，吸引著讀者的閱讀興趣，在末尾揭示謎底，從而使文章呈現出一波三折的效果，使淺顯的故事更富韻味。

有了以上認識還不夠，為了進一步深化學生對文章思路的認識，筆者進一步追問：梳理完思維導圖之后，有人對這個故事的記敘順序有不一樣的看法，有人說是順序，也有人說是倒敘，對于這個問題，參考知識卡片，你是怎么看的呢？

【知識卡片】

順序是記敘順序的一種，指的是按時間順序敘述故事情節和人物性格的發展過程，從而使行文自然流暢，文章脈絡更為清晰。倒敘也是記敘順序的一種，指的是把后來發生的情節或結局提前到前面進行敘述，其作用是常常可以起到設置懸念、引人入勝的效果。

對記敘順序的看法這一話題考查了學生對文章構思的認識，對學生的思維鍛煉也有一定的作用。有的學生認為文章故事的記敘順序是順序，其原因是從夜行人的趕路、過夜及第二天早上修葺小茅屋等信息來看，明顯是采用順序的寫法。也有學生認為是倒敘，理由是作者在記敘山間小茅屋的來歷這個中心事件時采取了倒敘的手法，是由結果逐漸追溯到原因。這個話題沒有固定答案，考查的是學生對文章內容的理解及對文章思路的把握。

二、比較原作與課文，體會改動之妙

《驛路梨花》最早發表在1977年11月的《光明日報》，在選入教材時，編者做了一些改動。教師先細讀、比較原作和課文，找出改動之處，思考改動的妙處，再挑出幾處經典的改動之處，引導學生進行思考。筆者找出了三處改動之處，展示給學生，讓學生進行分析比較，判斷是原作改得好，還是課文改得好，并說明理由。

第一處原作是“多么整齊的一片梨樹林啊！”課文中則改為“多么美麗的一片梨樹林啊！”學生看法不一，有的認為原作好，其理由是從“整齊”一詞可以看出這是一片有人管理的梨樹林，與下文老余所說的“這里有梨樹，前邊就會有人家”自然銜接；也有的認為課文好，理由是“美麗”一詞與下文“淡淡的月光”下“梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上”的優美意境更為吻合。

第二處原作是“主人回來了”，課文中則改成“‘主人’回來了”。對于這一改動，有的學生認為原作好，理由是這時候“我”和老余都以為瑤族老人就是“主人”，在這里不加引號，心中所想與事實形成反差，以此造成懸念。也有學生認為課文的改動好，因為從全文來看，瑤族老人并非真正的主人，所以需要加引號。

第三處原作是“還看見一個身著紅、藍、黃格子花邊長衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱……”而課文中則改為“還看見一個身穿著花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱……”有同學認為原作好，其理由是“紅、藍、黃格子花邊長衫”正是哈尼小姑娘最有民族特點的標志，刪去后，服裝的民族特色就減弱了。也有同學認為課文的改動好，理由是改動并沒有改變原意，而且語言顯得更簡潔，讀起來更順暢。

通過將《驛路梨花》的原作與改動后的課文版本進行比較，一方面可以使得學生明白編者改動的妙處，提高學生的語言文字感受力；另一方面也可以提高學生的批判性思維能力，讓學生勇于質疑教材權威，敢于提出自己的觀點和看法。

三、設置對比任務，加深主題理解

在拓展訓練環節，筆者引導學生進行《驛路梨花》與李娟的《一個普通人》的對比閱讀。這兩篇文章具有一些相似性。《一個普通人》記敘的是牧區的一家商店的故事。由于有些牧民生活困難，常常需要到“我”的商店來賒賬。開頭講到有一個人欠了“我”的錢，但由于時間久遠，自己將其忘了，只剩下記賬本上的名字。然后補充敘述了牧區的人們生活不穩定，常常要搬家，生活拮據的時候也常常借賬，但無論如何，都會在秋天牛羊養成時還債。但是有一個人，卻一直沒有還債。直到有一天，店里來了一位牧民，“我”媽媽拿出賬本請其辨認，沒想到這個人說名字正是他的，字跡也是他的，盡管他已記不起欠錢這回事。后來這位牧民先是送來二十元，再分四次還完了剩下的錢，從此細節可以看出這位牧民真的很窮，但也秉承著牧民老實誠信的美德。

比較分析《驛路梨花》和《一個普通人》后，筆者設置了以下情境問題：

《驛路梨花》和《一個普通人》都寫了少數民族樸實的民風，讀之讓人心生感動。但在討論兩篇文章中人物的行為時，部分同學提出了如下的看法，你會如何回應？

同學的看法：課文中的“梨花姐妹”應該像《一個普通人》中的“我們”一樣，開一家小店，不但可以方便過路人，還可以勤勞致富。而《一個普通人》中的“我們”也應該向“梨花姐妹”學習，面對雖然窮卻不賴賬的牧民，不應該收他的錢。

在這里，筆者故意設置因認知差異而產生的問題，供學生進行討論，學生的答案不是最重要的，但是學生能夠養成將課外文章與課內文章對照閱讀并對比思考，這是很重要的。欠債還錢本是天經地義的事，如果每個人都不還錢的話，那么商店就無法經營，從這個角度來講，這位同學的觀點值得商榷。但學生通過“1+X”的群文閱讀和學習，懂得從主題的角度對兩篇文章進行理解和比較，這便達到了筆者預設的教學目的，取得了預設的教學效果。

[作者通聯：安徽阜陽市阜南縣第一初級中學]