初中古詩詞意象教學談略

摘 要 意象是古詩詞構成的基本元素，其中融入了詩人的情感與理想，從中可以感受到詩人的個性和氣質，為讀者與詩人的情感互動搭建了橋梁。古詩詞具有語言含蓄、凝練的特點，從意象的角度解讀古詩詞內容，可以幫助學生更好地理解古詩詞的內涵，鍛煉審美能力，感悟詩人情懷，提高古詩詞鑒賞能力。本文以初中語文教學為例，就古詩詞意象教學的有效實施進行初步的探索。

關鍵詞 初中語文 古詩詞 意象教學 教學策略

古典詩詞主要通過“意”與“象”，實現思想情感與具體物象的統一。古詩詞意象是一個獨特的審美世界，寄托了詩人的無限情懷與志趣。袁行霈先生說：“意象是融入了主觀情意的客觀物象，或者是借助客觀物象表現出來的主觀情意。”因此，從意象的視角入手開展古詩詞教學，能引領學生深刻體會古詩詞的情感之美、意境之妙。

一、尋找主要意象，理解核心意義

陸時雍指出：“詩之可觀者，意象之間而已。”在詩詞之中，總會有一兩個意象是較為突出的，它們即中心意象，也是作者傳情達意的寄托點。在詩詞學習中若是能夠抓住中心意象，就可以迅速地理解詩詞的意境，感悟詩詞中所要傳達的情感。

以《蒹葭》為例，文本中的意象較多，如“蒹葭”“白露”“伊人”“河水”等，學生在分析這些意象時，容易迷失方向，找不到主要意象。對此，教師可以讓學生分析每個意象所表達的意思，無論是蘆葦蒼蒼，還是霜重露深、水路漫長，這些都是在襯托“伊人”的形象，由此可見，“伊人”才是這首詩歌的主要意象。“伊人”意象悠遠，既描繪了美好的形象，又代表了詩人心中的理想，表達了詩人追求而不得的悵惘心理，這才是整首詩歌的情感基調。又如，在《卜算子·黃州定慧院寓居作》中，詞人描寫了“缺月”“疏桐”“幽人”“孤鴻”等意象。在分析主要意象時，許多學生受定勢思維的影響，認為主要意象只有一個，如“幽人”或“孤鴻”，學生很難發現二者之間互為統一、互為補充的關系。這時，教師可以帶領學生分析“幽人”“孤鴻”中所表達的含義是否有相似之處。由此學生發現兩個詞均能表達出詞人遺世獨立的形象，體現詞人清高、孤傲的個性，表達空靈的意境之美。在古詩詞意象教學中，教師應引領學生從諸多意象中篩選出最具個性、最能傳情達意的一個或兩個意象，發現意象之間的共性，感悟意象之間的微妙區別，這樣才能更好地理解作品中蘊涵的情感。

二、介紹身世背景，整體感知意象

知人論世，是幫助初中生理解意象的一種有效途徑。因此，教師應在古詩詞教學中介紹詩人的身世背景，讓學生在古詩詞的學習中，不僅理解作品的內容，同時還能夠了解作者的人生境遇、作品的創作背景，幫助學生理解詩詞意象選擇的原因與意義，做到整體感知意象。

統編初中語文教材中，有許多古詩詞作品有著強烈的時代感，這就需要教師給學生介紹作品的寫作背景。以《天凈沙·秋思》為例，教師可以這樣介紹：“馬致遠是一個十分有理想和抱負的人，但是卻一直不得志，經歷了20余年的流浪生活，這首小令就是馬致遠在外流浪時所寫的。在眾多寫秋思的作品中，以這首最為著名，它表達了作者懷才不遇的境遇。”通過這樣的介紹，學生了解了作者的人生經歷，對于作者的意象選擇原因就有了更深刻的理解，因此才會對其中的“枯藤”“老樹”“昏鴉”等意象有更深入的體悟。教師還可以按照古詩詞意象出現的先后順序介紹作者，以作者的行文思路介紹相關意象的選取緣由。以《竹里館》為例，其中涉及到的意象先后順序為“幽篁”“彈琴”“長嘯”“深林”“明月”等，教師可以這樣介紹：“王維因信奉佛教，內心寧靜，淡薄名利，并且十分擅長書畫、音律，因此王維在詩作中常常塑造樂器、樂曲等相關意象。”通過教師的講解，學生能更深入地了解作者的創作特點，更全面地理解詩人的創作。

三、引發聯想想象，感受意象情感

一首好的詩詞，猶如一幅精美的圖畫。古詩詞是利用文字描摹畫面，進而營造意境的。在鑒賞古詩詞時，教師要引導學生發揮自身的想象力，由古詩詞中的意象聯想到生活中的事物、景物等，進一步拓展學生的審美空間。

以《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》為例，這是李白為孟浩然寫的一首送別詩，詩中李白用凝練的語言勾畫出了一幅依依不舍的離別場景。在鑒賞這首古詩時，教師可以借助喚起學生的生活經歷的提問來導入教學，如：“你在生活中是否與好友有過分別的場景，如在小學畢業后，你曾經的好友到其他學校學習或其他城市生活，當時你的心情是怎樣的？”在喚醒了學生的生活經歷之后，再品味詩中的意象，有助于學生進一步感受其中的情感。如“孤帆”描繪了船帆的孤單，“長江”描繪出無邊無際的飄蕩之感，“碧空盡”屬于動態意象，描寫出了詩人目送好友船只離開的時間之久，在聯想與想象中勾畫出了一幅生動的畫面。學生可以從中感受到作者對于友人的不舍之情。又如，在《長相思》的教學中，教師可先有感情地朗讀詩詞，讓學生閉上眼睛想象詩詞所描繪的畫面，從而體會其中蘊藏的內在情感。通過引導學生開展聯想與想象，引領學生在一次又一次的深入聯想中，實現詩詞意象與生活經歷的連接，有助于學生走進作者的情感世界，進一步感受詩詞意象的內在情感。

四、組織專題活動，引導探索意象

新課標提倡實施“學習任務群”教學模式，主張教師在語文教學中以專題的形式開展教學活動，發揮出專題教學的優勢，幫助學生集中精力地研究某一個方面的學習內容，通過專題內容的分析、思考以及探索，深化理解與感悟，提升學習效果。對此，教師可以在古詩詞意象教學中組織專題活動，讓學生成為專題活動參與的主體，在專題探索中提升學習能力、問題解決能力，獲得巨大成就感。

如在古詩詞意象教學中，教師要求學生以陶淵明的詩歌為研究對象，讓學生在專題研究之后說出自己獲得的一些體驗和感受。有的學生在對陶淵明的詩歌進行研究之后，表示從“羈鳥戀舊林”“復得返自然”中讀出了陶淵明的悠然心境，感受到了作者對田園生活的熱愛，還有的學生表示在“心遠地自偏”和“飛鳥相與還”中讀出了陶淵明對大自然的崇尚之情，也從中感受到了清晰的自然之風。除此之外，教師可以鼓勵學生們以小組為單位，完成專題研究活動，如研究“鳥”的意象，探索“菊”的意象，解讀“酒”的意象等等。以“菊”的意象專題研究為例，陶淵明在詩歌創作中習慣用“菊”表達不與世俗同流合污的高潔品質。在專題研究中，學生還發現古代人常飲菊花酒，認為可助長壽，陶淵明也曾用“菊解制頹齡”表達對長壽的向往。通過對這些意象的內在情感的挖掘，可以促使學生更為深刻而全面地理解作者在古詩詞中頻繁使用的典型意象，進一步加深學生對于作者及其創作風格的了解。

總之，意象是古詩詞的靈魂之所在。在初中古詩詞教學中，教師要在意象教學中多下功夫，引領學生在詩詞鑒賞中挖掘主要意象，把握意象內涵，不斷夯實文化底蘊，提高古詩詞的理解與鑒賞能力，以此為初中生的語文素養發展提供助力。

[作者通聯：江蘇南通市通州區新聯中學]