初中寫作教學中讀寫結合的教學實踐

摘 要 閱讀與寫作之間存在相輔相成的內在關系。初中語文教師在組織教學活動時，要充分促進閱讀教學與寫作教學的有機結合，以此更好地推動初中語文教學的創新發展，助力學生語文核心素養的發展提升。本文對初中寫作教學中有效促進讀寫結合的教學策略與方法展開分析。

關鍵詞 初中語文 語文教學 寫作教學 讀寫結合

在初中語文教學中，閱讀與寫作是極為重要的兩大教學模塊，對初中生語文核心素養與綜合素質的發展起著舉足輕重的作用。“語文”指的就是“語言”與“文字”的有機結合，閱讀是語言文字的輸入，寫作則是語言文字的輸出。由此可見，在初中寫作教學中運用讀寫結合教學法有著極高的教學實踐價值。

一、以讀促寫，助推綜合發展

讀寫結合教學的實踐須遵循循序漸進的教學原則。在初中寫作教學中，實踐讀寫結合教學法，需要教師以辯證的思維正確分析“讀”與“寫”之間的關系。就本質而言，閱讀是語言文字的輸入，而寫作則是語言文字的輸出。只有輸入量足夠充分時，輸出才會“下筆如有神”。因此，在初中寫作教學中應用讀寫結合教學策略時，教師必須以“以讀促寫”為起點，引導學生多讀、深讀，讓學生從閱讀中積累寫作素材，積累語言文字運用與表達的技巧，實現讀寫能力的綜合提升。

二、仿寫課文，積累寫作技巧

在新編人教版初中語文教材中，囊括了許多文學大家的名篇佳作，無論是從文章結構、寫作思路，還是從語言表達、修辭手法上來說，都是極好的仿寫素材。因此，教師在組織讀寫結合教學時，要運用好課本中的課文，引導學生細致品讀文本，從讀中獲得感悟、汲取營養。

以《濟南的冬天》一文為例，在此文中，老舍以總分總的寫作思路展示出了濟南冬天不同于其他地區“響晴”“溫晴”的一面。文章開頭點題“濟南真得算個寶地”；然后，圍繞濟南的山、水、城依次鋪開，靈活運用擬人、排比、比喻等修辭手法寫了冬日下被薄雪覆蓋的濟南小山、遠處的小山以及不同于其他地區的濟南冬天的水色；最后，則以“這就是冬天的濟南”一句與開頭進行呼應。文章一氣呵成，向讀者展示了濟南冬天的溫晴與美麗，是一篇極好的仿寫佳作。在學生初步把握文章脈絡結構與寫作手法后，教師就可引導學生模仿本文的寫作思路與寫作手法去描寫自己家鄉的四季之景。如此，學生的景物描寫能力便會在有效仿寫中得到提升與增強，其語言文字運用能力也會在情感的合理抒發與思想的正確表達中得到穩定提高。

三、優選讀物，積累寫作素材

初中生正處于認知發展的黃金階段，初中生的認知發展需求也是與日遞增的。因此，為保障學生能夠通過讀寫結合教學實現綜合、持續的全面發展，教師在設計教學活動時，就不能夠將教學眼光僅局限在課堂、教材上，而是要遵循學生的發展規律與實際需求合理地擴大學生的閱讀視野，豐富學生的知識儲備。

如，在教學《最后一次講演》《應有格物致知精神》《我一生中的重要抉擇》幾篇課文后，教師就可從這幾篇課文中提煉出“演講”這一群文閱讀主題，并在課后以主題為引線，向學生推薦《我有一個夢想》《今日青年之弱點》等經典的演講名篇，讓學生通過群文閱讀積累更多與演講有關的寫作方法，促使學生在廣泛閱讀中掌握寫演講詞的技巧。在此基礎上，教師再通過組織“演講比賽”等語文實踐活動，鼓勵學生自選主題撰寫演講詞，促使學生將從群文閱讀中所積累到的寫作素材合理地遷移運用到實際寫作當中，以此來有效促進學生寫作水平與能力的提升。

四、以寫促讀，助推深度閱讀

寫作是學生閱讀水平與閱讀素養的反饋。通過寫作教學，學生能夠更為清晰地發現自身在語文學習中的不足，從而自覺地展開更具指向性的深度閱讀學習。因此，教師在寫作教學中應用讀寫結合教學策略時，就要利用好學生這一學習習慣，以學生在寫作中頻出的學習問題為落腳點，促使學生主動展開以寫促讀的學習活動。

目前初中生的主要寫作問題有三：一是寫作靈感匱乏；二是寫作技巧應用不靈活；三是寫作缺乏真情實感。對此，教師要引導學生展開針對性閱讀，以此鍛煉學生的寫作能力，促進學生語文核心素養的發展。

首先，廣泛閱讀，迸發靈感。靈感是學生寫好作文的前提條件。初中生在實際的寫作訓練中往往會因缺乏靈感而出現舉步維艱的寫作問題。如在引導七年級學生展開“學會記事”的寫作訓練時，學生往往會因寫作靈感的缺失而無從下筆。對此，初中語文教師就可引導學生重新回顧本單元的《散步》《秋天的懷念》等幾篇課文，并以群文閱讀的教學方式向學生推薦《我與地壇》《風箏》《羚羊木雕》等幾篇敘事文章，讓學生通過廣泛閱讀的方式認識到敘事文的主要寫作靈感來源于生活實際，引導學生主動挖掘生活中可用的素材。如此，學生寫作靈感匱乏的問題便會在閱讀的過程中迎刃而解。

其次，細致閱讀，掌握技巧。初中生作文常會出現“流水賬”、語言文字平鋪直敘的問題，導致學生頻發此類問題的主要原因，在于學生語言文字的運用方式不夠靈活，缺乏變通性。如在引導學生展開“抓特點寫人”的人物寫作訓練中，多數初中生往往會從人物外貌、語言以及動作等外在顯性方面進行寫作，所運用的語言文字也無非是“他/她長了一副……樣子”“他/她說了什么話”“他/她做了什么事”等等。不但人物形象不夠突出，文章也如“白開水”一般平平無奇。對此，教師便可以朱自清的《背影》一文為例，引導學生展開細致閱讀。在《背影》一文中，朱自清從動作、外貌、語言等方面刻畫了一個偉大的父親形象，并通過側面描寫與細節描寫的方式表現了父親含蓄深沉的愛，文中父親老境頹唐、沉穩踏實的形象也讓人印象深刻。在學生進行人物特點寫作時，教師就可引導學生模仿朱自清的細節描寫手法針對人物的言行進行刻畫，將人物的特點以更為靈活、生動的方式呈現出來，從而有效鍛煉學生語言文字運用與表達的能力，促使學生的寫作水平通過細致閱讀實現提升與增強。

最后，深度閱讀，充沛情感。寫作是思想情感的表達。初中生情感細膩，在寫作教學中，引導學生將自己的思想感情以文字的方式呈現出來，更有助于學生學習體驗與感受的深化，對學生語文核心素養的發展同樣也具有促進推動之效。如，在引導學生展開景物描寫寫作時，教師就可在實際寫作教學開展前，引導學生深度閱讀《三峽》《記承天寺夜游》《錢塘湖春行》《使至塞上》，讓學生通過鑒賞古文或古詩的方式，品味古人融情于景的景物描寫技巧，使其在實際景物描寫中也能夠效仿古人將自己的情感與思想融入到字里行間之中。

總而言之，在初中寫作教學中合理應用讀寫結合的教學方法，能夠將學生從以往的寫作“泥潭”中解脫出來，促使學生語文綜合素質與核心素養得到更為協調、全面的持續發展。因此，作為新時代的初中語文教師，必須充分認識到讀寫結合教學法在初中寫作教學中的應用價值與實踐優勢，遵循語文教學的發展趨勢與學生的認知發展規律，設計出更為科學的讀寫結合寫作教學模式，從而有效促進初中生寫作水平與閱讀能力的同步提升。

[作者通聯：蘇州大學實驗學校]