在閱讀教學中培養學生的核心素養

摘 要 語文核心素養的培養，已經成為當前高中語文教師的重點教學任務。教師應以發展性的視角來設計閱讀教學目標與教學活動，讓學生自覺主動地提高學科素養。教師應通過設問來引導學生實現思維品質的發展目標；依靠創設情境等閱讀指導方法來培養學生形成良好的審美鑒賞能力；借助深讀文本，讓學生理解、熱愛并傳承中華優秀傳統文化；利用讀寫結合的教學策略來提高學生的語言運用水平。

關鍵詞 高中語文 閱讀教學 核心素養 教學方法

在高中語文教學中，教師要將學生核心素養的培養置于首要位置，以此實現立德樹人的教育目標。針對當前閱讀教學中存在的教學方法陳舊單一、互動引導環節缺失等問題，教師應以學生為主體，通過合理的教學手段讓學生主動閱讀文本，進而在自主思考、積極探究、激烈交流中，提升其核心素養。

一、設問激趣，培養思維品質

思維品質對于高中生而言極為重要，教師必須把握高中階段這一學生思維發展的關鍵時期，不僅要讓學生掌握必備的語言知識，更要有效誘導學生自主探尋文章蘊含的深刻哲理，并能自覺夠進行辯證思考。

比如在學習《勸學》一文時，教師可以引導學生對文本展開思辨性閱讀，借助問題同步完成閱讀與思考任務。如可讓學生圍繞“君子曰：‘學不可以已’”這句話，思考誰說過這樣的話。《左傳》在對歷史事實進行評論時，也經常會運用“君子謂”“君子曰”，你是否也贊成以這種方式提出論點。針對后一問題，學生在思考后會產生不同的看法，有的學生認為自己在寫作時也經常會借助名人名言作為依據，對自己的觀點進行證明，以此來增強作文的說理性。而在古代，尤其是春秋戰國時期，很多人都會運用這種方法來表達觀點。也有的學生提出反對意見，認為偶爾運用這種方法是可以被接受的，但若將其視作寫作的固定模式，可能會有厚古薄今的意味。教師還可讓學生針對文本中的“上食埃土”“蟹六跪而二螯”等論據展開探討，并嘗試運用科學知識對這些現象作出解釋。學生會發現雖然作者所闡釋的學習不應該浮躁，必須專心致志的觀點是正確的，但是受到當時時代條件的限制，有些論據從當前的科學視角分析存在不合理之處，這也在一定程度上影響了文章的說服力。

二、創設情境，強化審美意識

語文學科融合了語言與文學，文學作品以藝術化的方式組織語言，教師應利用文學作品來培養學生的審美能力，讓學生在體驗過程中獲得審美的愉悅。

比如在學習《故都的秋》一文時，教師可通過這篇抒情散文，讓學生體會意境之美，進而強化學生的審美能力。在設計教學活動時，首先，教師可通過《長亭送別》等音樂來導入課程，同時為學生播放北方秋季的場景，讓學生在這種情境下說一說自己對于秋天有哪些具體的感受。學生可描述自己記憶中的秋天，也可借用《天凈沙·秋思》等詩文來表達自己的感受。而后教師再引導學生了解郁達夫眼中、心中、筆下的北國秋天。在對文本進行細讀時，可先讓學生對秋日故都的特色進行總結，并討論與交流作者是如何借助尋常景觀來彰顯出秋味的，作者詳細描寫了哪些景觀。學生可通過繪制表格或思維導圖的方式來匯總文中所提到的蘆花、鐘聲、夜月等景觀，在這一過程中也不難發現作者詳細描寫了秋棗、秋雨、秋蟬、牽牛花等普通平凡的景物。教師可以讓學生思考作者采用這種寫作方式的意圖，同時提出問題，如果你是作者，是否會選擇這種寫作方式。在文本細讀的過程中，學生可自由發表見解，如有學生提出作者描寫這些日常生活中隨處可見的景物，更能夠引起讀者的共鳴。也有學生認為作者所思念的故都中的風景名勝，屬于外來人關注的焦點，也保留了歷史痕跡，而傳統神韻更多存在于普通百姓的生活中。還有學生認為名勝景物即使在秋季，仍舊是吵鬧喧囂的，與課文“悲涼、靜、清”的情感基調不相符。在這種閱讀教學中，學生能夠在分析鑒賞中感受到散文景與情之間的內在關聯，從而更好地把握文章的結構。

三、深入文本，傳承傳統文化

文化傳承與理解也是語文核心素養的重要組成部分，教師應有效利用與傳統文化相關的文本，使學生領悟優秀中華傳統文化的深刻內涵，強化文化自信。

比如在學習《赤壁賦》一課時，教師可以結合文本內容，將傳統文化常識引入課堂教學中，如文中的“壬戌”一詞，教師可以進行知識延伸，讓學生了解中國傳統的紀年方法，了解天干地支與“十二生肖”“陰陽五行理論”等的關系。教師也可以讓學生自主探究課文中的其他傳統文化內涵。如有的學生以“斗牛”為切入點展開研究，也有的學生圍繞“曹孟德”“蘇子”等問題，探討古人名與字之間的關聯，從中總結出古代取名字的一些文化知識。教師在挖掘文本中蘊含的人文思想及古人智慧時，也可以讓學生以小組的方式展開自由討論，如以“發現《赤壁賦》中的人文精神”為探究主題，有小組根據課文中“桂棹兮蘭槳……望美人兮天一方”以及蘇軾的生平資料，發現蘇軾對屈原的愛國思想極為推崇；通過知人論世的方法不難探究出，蘇軾在懷古傷今與借古喻今的基礎上，還表達了自己始終關注朝堂政事的入世思想。不少學生也在這篇文章中感受到作者豁朗、曠達的胸懷與氣度，并以此激勵自己，不要被學習中的困難所壓倒。

教師要充分挖掘教材中的傳統文化要素，并引導學生在解讀、鑒賞與思考中汲取文化養料，拓寬閱讀視野，豐富文化知識儲備，同時也在古人的卓絕智慧與精神品質的積極影響下，不斷地豐富和完善自我。

四、讀寫結合，激發表達欲望

從語文學科的角度出發，語言運用能力是教師在教學時必須關注的重點能力，這也是高中生應該具備的核心素養之一。教師可通過讀寫說相結合的教學方式，鍛煉學生的語言運用能力。

比如在完成《紅樓夢》整本書閱讀任務之后，教師可設計“賈寶玉的魚珠之論是否合理”“賈政教訓寶玉的方式是否合理”“眾人開劉姥姥的玩笑是否合適”“賈寶玉厭惡仕途是否可取”等學生感興趣的辯論主題，鼓勵學生結合對于原著的理解，展開交流與辯論。在這一過程中，既能夠使學生深入閱讀原著，獲取辯論的論據，同時也可以有效地提升學生思維的敏捷性與語言表達能力，也為之后的練筆活動做好了鋪墊。學生基于不同的視角會形成不同的觀點，思想碰撞過程中也能夠加深對作品中人物形象、時代精神、思想內核的理解，學會辯證看待人物與事物。如有學生既看到了賈寶玉身上的抗爭精神，同時也批評其缺乏擔當、責任心與反抗的意識。最后，教師可以讓學生自選角度將自己的閱讀感受寫出來，如有的學生選擇為自己喜歡的紅樓人物寫一封信，有的學生嘗試續寫或者改編故事的結局，也有學生從學術角度、文化角度撰寫小論文。

教師應將學生核心素養的培養任務滲透到日常的閱讀教學活動中，以文本為依托，通過優化設問效果、構建閱讀情境、推進深度閱讀及讀寫相結合等教學策略，促進學生的語言構建能力、審美鑒賞能力、文化理解能力以及思維能力得到全面發展與提升。

[作者通聯：北京第二外國語學院成都附屬中學]