論初中語文“1+X”模式下的群文閱讀教學策略

摘 要 隨著新課程標準的深入推行，初中語文教學也不斷加強教學模式的創新。群文閱讀教學的運用不但能幫助學生不斷積累豐富的素材，同時也能改變傳統單篇選文教學的弊端，滿足學生個性化與多樣化的閱讀需求。采用“1+x”模式開展群文閱讀教學能有效實現閱讀拓展。將教材作為核心的“1”，根據教材來進行課外“x”的拓展閱讀，從而滿足初中學生的閱讀需求，提高閱讀教學的效果。本文闡釋了1+x模式及群文閱讀的概念，分析了初中語文“1+x”模式下群文閱讀教學的價值，并提出了如何開展初中語文“1+x”模式下群文閱讀教學的策略。

關鍵詞 初中語文 “1+x”模式 群文閱讀 教學策略

《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確指出：“學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，根據閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書的閱讀經驗，養成良好閱讀習慣，提高整體認知能力，豐富精神世界。”而“1+x”模式下的群文閱讀教學能實現學生課內閱讀與課外閱讀的融合，打破傳統閱讀教學單一的局限，拓寬學生的閱讀視野，從而提高閱讀教學的有效性和可操作性。

一、“1+x”模式及群文閱讀

1.“1+x”模式

新世紀以來，教育領域不斷深入進行改革創新，由此也涌現了很多新的教研成果和新的教學模式，“1+x”模式就是其中之一，“1+x”教學模式中的“1”是指1個核心，即為聚合思維，而“x”則是指發散思維，是對語文教學核心的延伸，使教學不拘泥于教材內容，真正實現課內外的有效銜接。目前教育領域與“1+x”相關的研究成果較多，也提出了一些不同的解釋。溫儒敏先生提出：1+x模式是屬于一種體系，主要是改變課程結構，其中的“1”是以國家課程為核心，而“x”則是個性化課程，是以學生個性特點和多樣化需求為依據進行課程的延伸設計。

2.群文閱讀

群文閱讀是近些年來中學語文教學中興起的一種閱讀教學模式，并在不斷研究和實踐改進過程中逐漸得到廣泛應用。吸收和借鑒溫儒敏先生的觀點，筆者認為群文閱讀可以解釋為：教師和學生圍繞一個或多個議題，選擇一組結構化文本，在特定時間中通過集體建構以達成共識的多文本閱讀教學過程，其中的“議題”是指一組群文中蘊含的具有開放性和可議性的話題，通過集體建構達成共識，在不確定議題正確答案時發揮學生的個體智慧，在教師和學生的共同努力下逐步建構文本意義，并在討論中達成共識。

3.“1+x”模式下的群文閱讀

綜合前人的研究，“1+x”模式下群文閱讀則可以解釋為：以新教材內容中的文本作為核心的“1”，在課內針對這個核心“1”進行深入講解和閱讀分析，使學生能夠掌握認知層面內容，由教師從核心“1”中去提取議題，組織學生進行相關“x”的文本閱讀拓展。讓學生可以在課內以核心“1”提煉的議題為基礎，運用所學語文閱讀知識和技巧，借助課外“x”的閱讀予以實踐和知識能力的延伸訓練。“1+x”模式下群文閱讀并不是簡單的進行一篇和多篇的疊加，而是以閱讀中“質”的改變為目的。群文閱讀中教師需注意尋找到不同文本閱讀的銜接點，使該模塊中的文本核心議題形成統一的整體，使其體現出明顯的內在邏輯，確保學生獲得更加豐富且寬廣的閱讀視野，激發學生閱讀思維。教師需要進行精心準備和合理的設計，確保“1”與“x”之間“+”的作用得以充分發揮，從而獲得超過“1+x”單獨相加的效果。

二、初中語文“1+x”模式下群文閱讀的教學策略

教師將“1+x”模式應用到閱讀教學時，需根據語文教材的閱讀教學內容進行模式設計，講一篇文章則附加若干篇課外閱讀素材，其目的是提高學生的閱讀量，將課外閱讀納入到教材體系當中，從而培養學生閱讀能力。

1.注重課內閱讀核心“1”的精細講解

首先，教師需要做好課內閱讀“1”這一核心的講解，對教材中的文章進行精細解讀。以統編版語文教材為例，它是由國家教材委員會審定、經專家精心篩選后編訂而成的，入選篇目流傳度較高，且在文學界引發過“現象級”評論和解讀。教師需要正確引導學生深入解讀閱讀文本，要實現深層次探究，深度挖掘文本的內隱知識。教師也需要具備高超的文本解讀能力，要準確把握課內文章的文本內涵和價值取向。這是實現“1+x”模式下群文閱讀教學開展的基礎和培養學生閱讀理解能力的起點。

例如，在進行《背影》的閱讀講解時，教師要幫助學生精準地把握閱讀重點，要正確引導學生理解一名父親對子女無私的“愛”，子女對父親的感恩，而不是將關注點放在父親只買了幾斤橘子，或是聚焦父親“跨過”鐵軌是否違反了“交通規則”上。此外，教師還要關注學生閱讀的思路，從語文視角出發，注重語文工具性和人文性的統一，在進行文本解讀過程中需重視發揮語文工具性作用，從文中的每個字、詞、句子、段落等語文知識的運用進行人文價值的挖掘，從而滲透德育教育，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。同時教師還要注意讓學生對文章進行個性化閱讀，從作者角度、讀者角度去進行文章深意的思考，幫助學生深入體會文本寫作指導價值，從而在綜合解讀下實現閱讀教學的精細化和有效化。

其次，教師需注意進行主體性探究的設計與引導。課堂當中，教師對于文章的講解需要注意核心主題的設計，只有確定明確的主題后才能夠加強課內外的銜接，從而實現由課內中心向課外泛讀的延伸，而不是盲目的進行“x”的拓展。也就是對“1+x”中“1”這一核心議題的確定，使之成為群文閱讀的構成要素。

在設計主體性探究與引導時，務必考慮到不同層次學生的實際水平，設計不同層次的核心主題，同時把握住本文的核心主題，實現共性與個性的統一。每個學生閱讀能力、理解能力不同，閱讀的層次與理解的深度也不相同，而且閱讀時也是屬于一種自由狀態下的閱讀，會產生與其他同學不同的閱讀期待和興趣點，這也就意味著學生閱讀關注點不同，接受程度不同，其在閱讀的結果上也不相同。因此教師需要注意對閱讀節奏的把握，突出議題點，從而幫助學生尋找到共同的解讀重點。

例如，學生學習朱自清《春》一文后，教師可根據課文描寫的對象，選取一組描寫春景的課外閱讀材料，如《早春呈水部張十八員外》《春之懷古》《故園春》《北平的春天》《春賦》《滿井游記》等。這些文章都是描寫春景的，但由于體裁不同，有詩歌、散文、文言文等，在閱讀難度上也不相同，教師可以結合學生實際閱讀能力，為不同學生推薦不同的文本，學生也可以通過閱讀這些文本體會到不同作家筆下春天的魅力。

2.強調課外閱讀拓展“x”的精心選擇

第一，需以興趣為引。

對于“x”的選擇，教師需要注意對閱讀主體的興趣引導，還要充分考慮學生當前所處年齡段的個性特點、年齡特征以及接受能力，選擇與課內文章以及所學知識緊密聯系的議題，挑選符合學生閱讀理解能力和興趣特征的課外閱讀素材，從而激發學生主動閱讀的興趣，提高學生閱讀的效率和質量。課外閱讀文本內容的深度、廣度、內涵以及篇幅長短都是決定學生閱讀效果的重要因素，不同學生有著不同的閱讀特點和閱讀需求，教師所選的文本不可過于簡單，但也不可過度復雜或深奧，更不能脫離課內議題核心的“1”，否則學生在無法讀懂的情況下必然會挫傷其自信心，導致其失去閱讀的興趣。

對于剛入初中的七年級學生，還沒有完全適應初中語文閱讀教學的節奏和方式，此時所選擇的“x”需注意以激趣為主，所涉及內容在體裁上可適當放寬，為之后的群文閱讀打下基礎，而八年級學生已經基本適應了初中語文閱讀的節奏，且積累了一定的閱讀經驗，此時所選擇的“x”可適當增加一些難度，以訓練學生閱讀技巧和加快文本深度理解速度為主，鍛煉學生對閱讀方法的運用能力。以《北冥有魚》的教學為例，本文通過記述鯤變為鵬，鵬展翅高飛去南海的神奇景象，表達了一切事物都要有所憑借才能活動的觀點，闡發了作者追求精神自由的思想觀點。那么教師如果推薦閱讀《桃花源記》等以虛幻的描寫來寄托個人情懷的文章，就比較恰當。

針對九年級學生已經可以快速理解文章大意和中心內涵，且掌握了一定的閱讀技巧的學情，教師需要為學生適當準備一些思辨性、邏輯性較強的課外閱讀文章，使學生閱讀能力得以進階。例如在《中國人失掉自信力了嗎》一文就可以通過閱讀魯迅的《聰明人和傻子和奴才》《沙》等文章，體會魯迅思辨的藝術。

第二，需以多元為憑。

課外閱讀“x”的選擇主要目的是提高學生閱讀量，所以要求“x”的選擇需要多樣且體裁豐富，要彌補初中語文教材文章題材單一、閱讀單一的缺陷，所以“x”的選擇要以多樣化為憑依，讓學生接觸不同的文學體裁和文章閱讀形式。如可以圍繞課內閱讀核心的“1”確定議題后，選擇與課內文章核心主題相同的閱讀素材，或同一題材、同一體裁的文章，或同一作者、同一寫作方法的素材，如《陋室銘》與《愛蓮說》，都是借物言志，教師就可以為學生推薦《白楊禮贊》《牽牛花》《松鼠的風格》等閱讀材料，使學生可以通過課外延伸閱讀而了解文章所存在的共通之處。在九年級階段，還可以以同主題為核心，選擇不同體裁的文章，拓寬學生的閱讀視野，體會不同體例的特征，豐富其寫作素材，進一步培養學生的寫作意識。例如，同樣是表達對祖國的熱愛，就可以以舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》為依據，選取巴金的《再見吧，我不幸的鄉土》、文天祥的《過零丁洋》、李大釗《艱難的國運與雄健的國民》等文，體會同主題下體裁與內容、語言與體裁的關系。

3.注重課堂和課外多媒體技術的運用

目前，“1+x”模式下群文閱讀教學的開展仍然存在一些問題，教師不能只依靠教輔材料和出版社所規定的課外閱讀素材，還要發揮網絡平臺和教學機制的作用，確保學生形成良好的課外閱讀習慣，增大閱讀量，如此才能為“1+x”模式下的群文閱讀提供有力支撐，真正實現從“1”到“N”的拓展，從而培養學生閱讀素養，使學生綜合素質得到提升。“1+x”閱讀不能只停留在課堂活動或者是純粹的課外自主活動，應該充分運用多媒體技術對課堂內外活動進行有機結合，幫助學生實現師生互動、生生互動，進而實現“1+x”模式效益的最大化。

例如，在閱讀《孔乙己》之后，教師可以為學生挑選《阿Q正傳》等同為魯迅先生所作的小說作為拓展閱讀材料，以班級微信公眾號為依托，設計“我來發個朋友圈”活動，讓學生從魯迅筆下的人物的角度，設計符合人物形象的朋友圈動態，交流體會對人物的理解。還可以運用問卷星等投票工具，組織“我心中最特別的人物”投票，匯集學生的意見，組織學生為投票前三名的人物撰寫小傳。

綜上所述，隨著現代教育教學改革的深化與相關理論及實踐的推進，語文閱讀教學也隨之迎來了新的要求和新的挑戰。教師在課堂中需注重對課內閱讀核心“1”的精細講解，強調課外閱讀拓展“x”的精心選擇，并客觀評價學生最終群文閱讀的成果，使學生能夠在討論和交流中提升自身閱讀能力。

[本文系2020年度山東教育教學研究一般課題“初中語文‘1+x’群文閱讀教學范式及策略研究”（課題批準號：2020JXY094）暨煙臺市教育科學“十四五”規劃重點課題“初中語文‘1+x’群文閱讀教學策略研究”（課題編號：YJZHDI145008）的研究成果]

[作者通聯：山東泰安市煙臺芝罘中學]