項目教學法在群文閱讀教學中的實施

摘 要 項目教學法是一種新型的教學方式，它能促使學生積極參與到學習的過程中去，在親身體驗中去增強解決問題的能力。因此，項目教學法在中學語文教學中得到了廣泛應用。本文對項目教學法在高中群文閱讀教學中的應用價值及應用方法進行了較為深入的探索，希望借此提升群文閱讀的教學效果，促進高中生語文綜合能力的提升。

關鍵詞 項目教學法 高中語文 群文閱讀

新課標對高中語文教學提出了新的要求，在新課改的形勢下，項目教學法在高中語文教學中得到了廣泛的應用，這種教學方法打破了傳統的教學方式，體現了學生的主體地位。在此，筆者對項目教學法在高中群文閱讀教學中的運用進行初步的分析探討。

一、立足學情，確定群文閱讀項目主題

對于高中生來說，要引導他們提升其閱讀能力，首先需要確定群文閱讀項目的主題，這樣才能夠促使學生圍繞主題進行閱讀。因此，教師要事先針對高中生的具體學習情況進行了解，然后在全面了解的基礎上確定科學合理的群文閱讀項目主題。

比如，在閱讀文言文的時候，我們常常會提到要充分理解其中的字詞含義，這樣才能夠更為準確地對文言文篇章中所傳達出的內容進行理解。鑒于這種情況，教師需要引導學生以字詞為引子來確定閱讀項目目標，在立足于學情的基礎上進行有效群文閱讀。一般情況下，一個字或者一個詞在此篇文章中的含義有可能與其在另外的文章中的含義相同。比如，文言文中“而”的用法，可以表轉折，也可以表承接，這些用法也不僅僅是只存在于某一篇文言文選段中。因此在閱讀時，如果教師引導學生將這些字詞的含義進行分類，并結合其文章來進行閱讀，便有利于學生更加準確地理解文段所要傳達出的含義。例如，學生可以以年級為學習階段，將高一年級中的幾篇文言文閱讀篇章進行匯總，將名詞活用為動詞的類型歸為一類，然后根據這一引子來對含有名詞活用的文段進行閱讀，以便于學生在掌握詞類活用的同時掌握文段的含義。以此類推，還可以將形容詞做活用為詞、名詞作狀語、“之”的含義、“者”的含義等進行歸類，并隨之匹配相應的文言文閱讀文段，讓學生在解答詞意的同時進行文言文重點詞類的分類，從而逐步引導學生進行多篇文章的閱讀。字詞是文言文閱讀的基礎，學生只有在充分理解了字詞含義之后才能夠將所學詞匯進行分類，進而在分類中更加明確詞匯的意義和用法，然后更為準確地進行群文閱讀。

總而言之，確定閱讀項目主題需要根據學生的基本學情來進行確定，這樣才能夠讓閱讀項目的目標既不那么容易，也不那么困難，讓學生在“跳一跳摘果子”的程度中不斷地進行努力和探索。

二、合作計劃，開啟群文閱讀項目之旅

閱讀是一個長期的過程，并不是在某一天、或者某一個時間點就能夠完成。因此，在開啟群文閱讀項目之前，應該引導學生以合作的方式來制定相應的計劃，這樣才能夠確保開啟閱讀項目之旅時能夠穩步有效、游刃有余地推進。

比如，教師可以引導學生按照小組為單位來開展“中西文化對比”的群文閱讀項目，并要求在群文閱讀項目中重點關注以下內容：第一，先確定中西文化對比的方向。比如，對比文化習俗、對比寫作風格、對比經濟狀況等。第二，根據自己小組所確定的對比方向來選擇書籍，盡可能地讓所閱讀的書籍能夠更好地為對比提供充足的資源。第三，設置閱讀的時長，例如設置一個星期、或者半個月、或者一個月，在這一段時間中，小組成員應該盡可能地進行更為充分的群文閱讀，并將自己所閱讀的內容進行記錄和總結，重點知識留下重要筆記。第四，根據閱讀情況撰寫對比報告，并在小組內進行討論、匯總，最后再根據具體的總結情況分派代表來進行對比成果的匯報。

閱讀的主體是學生，所以在優化高中群文閱讀的過程中，教師應該將課堂歸還給學生，讓他們自己去圍繞已經確定的閱讀項目來進行有序的計劃，并圍繞這個計劃來開展閱讀，以便于在閱讀中提升主動性和自覺性，為優化閱讀而提供可能。

三、琢磨完善，落實群文閱讀項目流程

在高中群文閱讀項目的落實過程中，教師需要引導學生去落實閱讀項目的流程，并在落實的過程中去逐漸琢磨和完善現有的閱讀方案以及流程。

例如，教師根據學情確定了項目閱讀主題——關于中國臺灣問題的主題。在落實到過程中，教師引導學生設置了搜集資料——整理閱讀——閱讀筆記——閱讀總結——閱讀體會的流程，但是在具體的實施過程中卻發現學生在搜集的過程中很難快速地搜尋到這一類文章。為此，教師增添了家校共育的環節，引導家長參與到助力學生的閱讀項目中來，這樣整個群文閱讀項目的流程就變得更加清楚明了。與此同時，群文閱讀便在一定程度上節約了時間，讓學生有了更多的閱讀時間，并且能夠稍微減輕其閱讀的難度感知，讓閱讀能夠繼續有序開展。

將項目教學法融入到群文閱讀中并不是簡單的閱讀過程，而是需要積極發現當前群文閱讀的基本特點，然后積極采取措施對閱讀的流程進行全面的總結與關注，這樣才能夠讓群文閱讀真正地有序進行，也才能夠讓群文閱讀在項目教學法中得到高效地開展。

四、多元互評，展開群文閱讀項目評價

評價是優化高中群文閱讀的重要組成部分，因此，在展開閱讀項目評價的過程中教師需要引導學生進行多元互評，這樣才能夠為優化高中群文閱讀打下基礎。

例如，教師和學生之間可以展開互相評價，學生與學生之間可以展開相互評價，學生自己也可以針對自己的閱讀情況進行自我反思。最后在多重評價的作用下讓閱讀項目得到全方位的關注，最終促使高中語群文閱讀的優化。一是采用師生互評，教師針對學生在說明文群文閱讀中的目標設定、學習內容、閱讀表現、閱讀方法、閱讀結果等進行評價，以便于學生在接受教師評價的過程中提升群文閱讀的效率。二是采用生生互評，讓學生與學生之間就閱讀的情況進行互相評價，以便于促使學生在伙伴的關注之下實現閱讀效率的提高。三是采用自我評價，即教師引導學生反思自己的群文閱讀流程，讓學生在自我反思與總結中實現群文閱讀效率的提高。

多元互評是開展群文閱讀項目的重要組成部分，因此評價能夠及時反饋群文閱讀的情況，也能夠在群文閱讀的過程中獲得綜合能力的提高。

在新課改的環境下，利用項目教學法來引領高中群文閱讀已經成為了教育教學活動的主要方式之一，通過項目學習能夠讓學生充分認知和踐行自己的主體性，也能夠讓整個語文群文閱讀過程更加系統化、科學化。因此，教師在引導學生進行學習的過程中，應該以積極的態度來促使學生參與到項目教學中，并能夠在開展項目實踐的過程中提高閱讀能力。

[本文系福建省教育科學“十四五”規劃2021年度課題“語文核心素養視野下高中語文群文閱讀教學‘少教多學’策略研究”（課題立項批準號：FJJKZX21—171）的階段性研究成果]

[作者通聯：福建武夷山第一中學]