整本書讀寫教學策略

摘 要 高中語文教師可以借助“整本書閱讀和研討”等學習任務群構建讀寫一體化的教學模式，以名著為媒介，加強寫作與閱讀之間的聯系，使學生在整本書閱讀中，不僅能夠提高閱讀量，增強閱讀理解能力，強化人文意識，還可以以此獲得寫作能力的鍛煉機會。在整本書讀寫教學中，教師可以以問題為導向，引導學生學習作者的寫作技巧；通過多種寫作訓練方式來增強寫作過程的趣味性，增強學生的表達意愿；鼓勵學生在讀寫教學中積極進行交流，發展思維品質。

關鍵詞 高中語文 整本書閱讀 讀寫策略

閱讀是輸入的過程，而寫作則是輸出的過程，二者在語文教學中的關系不可割裂。教師可以借助“整本書閱讀和研討”“文學閱讀與創作”等學習任務群，將讀寫環節進行整合，讓學生通過整本書閱讀來獲取寫作素材與靈感，實現以讀促寫的教學目標，從而提高讀寫課堂教學效率和質量。

一、問題導向，學習寫作技巧

教師在開展整本書閱讀教學時，應通過問題促使學生進行閱讀思考，體會作品表達的思想感情，了解寫作手法，進而與文本產生情感共鳴，激發學生的表達意愿，使其產生寫作欲望。

如在閱讀《哈姆萊特》后，教師可圍繞這一經典作品，展開整本書讀寫教學活動，讓學生在了解故事與人物的過程中，不斷強化思辨意識。初讀階段，考慮到作品的信息量較大，教師可讓學生制作思維導圖，以主人公哈姆萊特為核心，理清人物關系。然后可以提出細節性問題，如“哈姆萊特對鬼魂的話語持怎樣的態度”“你認為哈姆萊特是否有必要裝瘋，你認為他是個怎樣的人”，以此引導學生關注作品細節，并針對這些開放性的問題進行討論。再讓學生圍繞情節構思、人物語言來體會作品的寫作技巧，品味極具個性化的戲劇語言，思考作者是如何用語言來表現主人公性格的變化的，以及克勞狄斯說出了哪些相互矛盾的話，為什么會出現這種情況等。學生可以在閱讀與人物相關的情節后，標注自己喜歡的地方，并寫下自己對于人物的感受和評價。在對作品情節設置與構思進行分析時，學生發現除了“為父報仇”的主線索之外，還有福丁布拉斯與雷歐提斯的復仇線索，幾個線索相互交錯，但是又主次分明，用主線引出支線，支線為主線提供支持。在進行敘事類作文或微小說創作時，學生也可以嘗試采用這種情節設置方式。最后教師可布置學習任務，假如你能夠進入到作品中，作為哈姆萊特的朋友，你想對他說什么，以此讓學生將自己對于作品、人物、作者的想法以書面表達的方式呈現出來。

在整本書讀寫教學活動中，教師應合理設計問題，通過問題激發學生對于名著的閱讀興趣與探究意識，同時培養其邊閱讀、邊思考、邊寫作人物評價等閱讀習慣。通過這些閱讀和練筆活動，學生可吸收和借鑒作品中寫人、寫景、敘事的表達技巧，并將其運用到自己的寫作中去，從而提高自己的寫作能力。

二、多元方法，豐富表達形式

教師在設計整本書讀寫教學目標時，就應將寫作能力培養的任務納入到教學目標體系中，以此幫助學生找尋正確的課堂學習方向。教師可讓學生在對名著進行閱讀鑒賞的基礎上，結合自己對于作品內容的理解，展開對原著的改編、續寫或仿寫等，通過多樣化的寫作方式來拓展學生思維。

比如學習蒲松齡的《促織》后，教師可以開展《聊齋志異》的整本書閱讀研討活動，讓學生利用課余時間對該作品進行深入閱讀，并將書中的故事進行分類。如有的學生按照故事內容，將其劃分為寓言故事、揭露科舉制度弊端的作品、諷刺官吏豪強的作品及書生和花妖狐鬼的愛情故事，并在各個分類下列舉較為典型的故事，如《畫皮》《考弊司》《席方平》《嬰寧》等。而后進入到作品藝術成就分析環節，有學生從題材角度，結合相關資料，總結了作者對于志怪類題材的發展、繼承及超越的具體表現；也有的學生通過具體的篇目分析了作品富于變化、曲折離奇的故事情節；不少學生從人物塑造的角度，對自己喜歡的人物進行了討論與評點。完成前期閱讀與鑒賞任務之后，教師可為學生安排多樣化的寫作任務。比如為該作品寫推薦語，考查學生對于該作品在文學史中的地位的認識，鍛煉學生的概括能力。也可以讓學生對書中的片段進行摘錄，并寫下書評；最后可讓學生運用發散思維，對《促織》《狼三則》等自己印象較為深刻的作品進行擴寫、改寫或續寫，讓學生結合故事原本的敘事主線與人物，開展創新寫作，遵循一定的邏輯來完成短篇小說的創作，或者以原著的故事為藍本，將其改編為劇本，運用話劇的方式進行演繹，以此將閱讀、寫作與表演等多種表達方式相結合。教師還可以從具體的作品切入，讓學生嘗試進行研究論文寫作，比如針對與狼相關的故事，探討現代與古代對狼這一動物的認識，及其文化寓意有何異同，以及在中西方的文化體系中，對狼的認識觀點是否一致，讓學生在“狼文化比較”這一主題下，結合包括《聊齋志異》在內的相關作品，撰寫學術研究論文，以此來鍛煉學生的分析、鑒賞、比較及寫作能力。

教師要為學生提供更多自由表達的空間與機會，讓學生能夠擺脫固化的寫作模式，從寫作向創作方向過渡，真正地讓其感受到創作這種創造性行為帶給自身的滿足感與成就感。

三、交流分享，拓展思維系統

在整本書讀寫教學中，教師還要關注學生的合作交流及點評環節，鼓勵和支持學生自主地對文本內容展開探討和交流，在學生完成閱讀分析與寫作表達任務之后，教師要及時對學生的學習成果進行評價反饋，幫助學生在整本書閱讀過程中不斷取得進步。

比如在《紅樓夢》整本書閱讀研討活動中，教師可讓學生依托回目，理順情節線索，明確其結構與對應的主要內容，每個學習小組都可以派出代表，對其中最為精彩的章節內容進行描述，如王熙鳳初次出場、寶黛相會、元春省親、黛玉葬花等。教師可讓學生以分組辯論的方式來交流自己對于書中人物的認識，比如可以圍繞“你是支持‘木石前盟’還是支持‘金玉良緣’”等辯題展開討論。對于這些問題，學生需要對作品進行深入的了解，同時還要形成自己的見解，才能夠獲得辯論所需的依據，對自己的觀點進行合理的闡述。通過這種方式能進一步激發學生的自主閱讀意識，并實現深層次閱讀。在辯論的過程中，學生對于同一內容與人物的理解可能產生碰撞。通過辯論，對于賈寶玉、薛寶釵、林黛玉等主要人物，學生也能夠獲得更加全面的認識。教師可讓學生結合參與辯論的感受，圍繞自己所喜歡的人物來進行文學寫作，可以自由創作散文、詩歌、人物小傳等。

在整本書讀寫教學中，教師應當設置更多交流分享的環節，以此幫助學生通過交流活動來開拓思路，強化思考意識，形成活躍的讀寫教學課堂氛圍。學生在寫作后，教師要注重對學生的激勵性評價，鼓勵學生在寫作中勇敢表達，并與當代社會、學生生活進行積極聯系，促進學生寫作能力與思想水平的發展。

教師在引導學生完成整本書閱讀任務時，應將寫作訓練環節也融入其中，利用整本書閱讀使學生掌握更多的寫作方法與寫作技巧，獲取寫作素材，同時使其作文內容更加深刻，解決以往寫作過程中的問題，在語文學科的學習過程中實現全面發展與提升核心素養的目標。

[本文系江西省龍頭課題“契合新高改，高中語文整本書讀寫策略研究”（課題編號：FZZHLT2022-040）的研究成果]

[作者通聯：江西撫州市宜黃一中]