基于思維流量的群文閱讀教學策略

摘 要 在初中語文教學中，閱讀是重要的教學內容，開展好閱讀教學，對于學生語文綜合素養的提升具有至關重要的作用。因此，教師在教學時，就可以基于思維流量的理念，從學生全面發展出發，構建語文群文閱讀教學體系，以此來賦予閱讀教學獨特的價值性，構建多樣化的群文閱讀課堂教學。

關鍵詞 思維流量 初中語文 群文閱讀

所謂思維流量主要有三個方面的特征：首先是“活”，也就是思維流量大；其次是“本”，也就是“思維是本，知識是末”，要著力培養學生的思維能力；最后是“效”，也就是課堂教學成效。在初中閱讀教學中，教師要以思維流量為切入點和落腳點，開展群文閱讀教學，引導學生調動思維，培養思維能力。

一、基于思維流量的群文閱讀教學意義

1.轉變教學模式

在以往的語文閱讀教學中，教師主要關注的是知識教學。在這種教學中，知識是根本，多數教師對于培養學生的思維發展和思維能力，沒有給予足夠的重視，這樣的教學是本末倒置的。事實上，在閱讀教學中，思維是本，知識是末；思維是里，知識是表。學生空有知識而不理解，是難以取得良好的學習效果的。而基于思維流量的群文閱讀教學，能夠轉變這樣的知識教學模式，通過思維方式的深化，真正將知識內化為學生自己的能力。

2.提升學生的思維能力

基于思維流量的群文閱讀教學模式，教師要加大課堂教學中的思維流量，真正讓課堂活起來。在這個過程中，教師通過與學生積極交流互動，使學生的思維能力得到提升。學生通過與教師的交流互動，通過思考和回答教師提出的問題，能對所學內容有更深入的了解。在這樣積極的思考探究過程中，能進一步活躍學生的思維，使學生的思維能力得到不斷的發展，從而增強語文綜合素養。

3.培養學生的語文核心素養

新課改呼喚積極培養學生的核心素養。初中語文核心素養包括語言的建構與運用、思維的發展與提升、審美的鑒賞與創造、文化的傳承與理解，從這四個維度可以看出語文具有很強的綜合性。而基于思維流量的群文閱讀教學，主要以學生的思維發展與提升為出發點，讓核心素養落地。因此，群文閱讀教學是培養學生語文核心素養的有效手段。

二、基于思維流量的群文閱讀教學策略

1.以文章為切入點，開展群文閱讀教學

在閱讀教學中，閱讀文本是關鍵，也是開展閱讀教學的主要載體。教材中的課文大多是文學經典，所以對于單篇閱讀教學來說，教材上的文章是重點。但是對于群文閱讀教學來說，教師不僅要教授課文，更重要的是要從課內文章出發，選擇與之類似的文章開展群文閱讀教學。教師要依據課內文章和學生的實際情況，選擇符合學生認知特點的文章，這樣才能夠幫助學生更好地進行閱讀學習。

比如，在教授《黃河頌》時，教師就可以依托課文，科學合理地選擇適宜的文本。首先教師深入挖掘課文內容，找到文章的重心及學生的疑問點。教師可以選擇一些描繪祖國山河的壯美且抒發愛國之情的文本，如《長江之歌》《題臨安邸》等進行組合。其次，教師還可以指導學生自主選擇群文，這樣一方面能夠發揮學生的主動性，另一方面還能夠鼓勵學生打開思維，積極思考。

2.以問題為導向，開展群文閱讀教學

以問題指引學生學習的方向，在核心任務引導下，利用群文閱讀材料，擊破文章重難點。群文閱讀的文本在內容、形式和內涵等方面具有相似性，通過挖掘找出經它們的相似點和不同點，可以促進學生的閱讀學習，幫助學生理解教學內容。因此，教師在教學時，應以問題為導向，讓學生在群文閱讀中思考探究文本在內容、形式及情感內涵等方面的異同，使學生在積極思考的過程中提升自己的閱讀能力和思維能力。

比如，在教授《皇帝的新裝》時，教師可以通過提問的形式，發散學生的思維，提升學生的閱讀水平。這是一篇具有諷刺意味的童話故事。針對這篇課文，教師可以先提問學生， “同學們閱讀完整篇文章之后有什么感受，你們能不能說一說這篇文章想要表達的是什么？”學生在回答完問題之后，教師可接著在課堂教學中引入與之內容、情感相似的具有諷刺意味的文章，如《坐井觀天》《自相矛盾》等，然后帶領學生開展群文閱讀。在群文閱讀過程中，教師可繼續對學生進行提問：“同學們，請你們對比閱讀《皇帝的新裝》《坐井觀天》《自相矛盾》這幾篇文章，說一說它們在內容、形式和情感價值上具有怎樣的異同。”通過這樣的比較閱讀和積極思考，學生就能明白這幾篇文章都具有諷刺意味，但它們諷刺的對象和側重點不同。在這樣的群文閱讀中，學生的思維會更加活躍，從而自身的閱讀能力也能得到有效的提升。

再比如，《美麗的顏色》是一篇人物傳記，作為傳記最大的特點即真實性和生動性，落實在這篇文章中，可以以問題為導向，引導學生閱讀傳記。文中有這樣一句話，“我們沒有錢，沒有實驗室，而且幾乎沒有人幫助我們把這件既重要而又困難的工作做好。這像是要由無中創出有來。假如我過學生生活的幾年是卡西密爾·德盧斯基從前說的‘我的姨妹一生中的英勇歲月’，我可以毫不夸大地說，現在這個時期是我丈夫和我的共同生活中的英勇時期。”教師可以設計問題，“我們有什么呢，為什么這段一無所有的時期被居里夫人稱為英勇時期？”《美麗的顏色》中美麗的是居里夫人，是科學的美麗，是科學家精神的美麗，這些對于八年級的學生來說很容易解讀出來，但學生理解的較為空洞，多為口號式的“偉大”。此時，教師可引入《跨越百年的美麗》（梁衡）及《居里夫人傳（節選）》等文章，通過群文組合閱讀，學生不難讀出一個立體的瑪麗·居里人物形象，感受到科學之美、奮斗之美。

3.以情境為抓手，開展群文閱讀教學

不管是單篇閱讀還是群文閱讀，都需要一定的情境，幫助學生在情境體驗中獲得真實的閱讀感受，加深閱讀的印象，強化閱讀的成效。因此，教師在開展群文閱讀教學的過程中，就要注重情境的創設，將學生引領進直觀生動的閱讀情境中，使學生在直觀感受中對比閱讀群文中不同的文章，抓住不同文章的異同和關鍵，在深入閱讀中有效開展閱讀學習，提高閱讀質量。

比如，在教授寓言《愚公移山》時，教師可以在群文閱讀中創設情境。首先教師依據教學內容，選擇群文教學文章，如《穿井得一人》《杞人憂天》等，然后將學生劃分成不同的小組，為學生創設表演情境。小組學生可選擇自己感興趣的文章進行改編，然后進行文章內容的表演。學生在改編和表演的過程中，思維也會變得異常活躍，有助于深入理解文章，加深自己的閱讀印象，并且在表演中也會獲得更加真實的體會。通過不同文章的表演對比，教師可引導學生找出文章的異同和側重點，從而使學生在對比學習中，強化學習效果，提升閱讀質量。

綜上所述，基于思維流量的初中群文閱讀教學，能夠活躍學生思維，有助于培養學生的思維能力和閱讀能力。因此，教師在教學過程中，應采用科學合理的教學策略，從文章出發，以問題為導向，通過創設情境等方式，活躍學生的思維，引導學生積極開展群文閱讀，以此來提升教學效果，促進學生閱讀學習。

[作者通聯：中山大學深圳附屬學校中學部]