基于意象分析的現代詩歌閱讀教學實踐

摘 要 現代詩歌在統編教材中占據很大比重，旨在提升學生“審美鑒賞與創造”能力。現代詩歌具有獨特的審美元素和特定的意象。在教學中，教師需要跳出傳統的“翻譯+情感”的教學模式，緊扣現代詩歌的語言特點，把握詩人的情感。本文從意象類型、意象組合、意象交錯三個角度，闡釋意象的視覺化表達，并以此領悟詩歌的深層情感。

關鍵詞 意象分析法 現代詩歌 閱讀教學 統編教材

統編高中語文教材以單元主題為主線，編入了不同文體的文本。其中，現代詩歌占據了相當大的部分，旨在引導學生運用恰當的形象進行創造性表達，提升學生的“審美鑒賞與創造”能力。其中，統編高中語文教材必修（上）第一單元“青春激揚”，選取了《立正地球邊上放號》《紅燭》《峨日朵雪峰之側》和《致云雀》四首現代詩歌。筆者圍繞這四首現代詩歌，從詩歌意象出發，探究意象所蘊含的象征性和隱喻性，進而深度探尋作者的情緒、情感等。

一、注重意象類型，整體建構畫面

“意象”是作者主觀的“意”與客觀的“象”結合而成的具象表現。簡而言之，意象即是“意”和“象”的結合體。在現代詩歌中，詩人往往將主觀的情感體驗融合到客觀物象之中，達到“存心于物”“寓意于象”的效果。可見，意象是詩歌的靈魂，也是重要審美要素。基于此，在現代詩歌教學中，緊扣意象類型，方可讀出現代詩歌的肌理。

首先，關注描述性意象，建構詩歌畫面。不同的詩人往往會用不同的表意之象來表達內在的情感。其中，描述性意象是詩人帶著主觀情感對物與景進行描繪而產生的。比如《立在地球邊上放號》，詩人以巨人的視角，站在地球邊上俯瞰世界，激情澎湃。詩歌中運用了大量的描述性意象，如“白云”“北冰洋”“洪濤”“我”等。這些意象都圍繞著“力”這一主題展開，從“毀滅”到“創造”再到“努力”，作者不斷地呼喊著“力”，建構了宏大、壯闊的畫面，進而自然地將積蓄已久的“力喲”“力喲”噴發出來。在教學過程中，教師需要引導學生關注描述性意象，還原畫面，體悟詩歌的意趣。筆者引導學生聯讀《峨日朵雪峰之側》，緊扣描述性意象，完成下列表格，探究其內涵。

其次，關注象征性意象，把握畫面隱喻意味。現代詩歌以貼近現實生活為原則，選取豐富多彩的內容，進而彰顯出鮮明的時代精神。在意象選取上，詩人往往賦予其象征性內涵，營造出一個豐盈美好的世界。比如，《峨日朵雪峰之側》中“雪峰”“太陽”“巖壁”和“蜘蛛”等意象前，作者都加上了凝練的修飾語，使之具有了復雜的意味。在梳理的過程中，學生不難發現：為了讓自己的情感不斷推進，詩人往往會多次重復使用相同的意象和自由靈活地變換意象，進而讓虛構的畫面更具有神秘性、象征性。

二、注重意象組合，品味語言變形

現代詩歌往往有特定的意象組合，語言自由靈活、不拘格律。除此之外，現代詩歌常常以變異、陌生化的語言表達內在的情感。在教學過程中，教師需要以意象組合為切入點，關注意象的的組合方式，以此提升學生的語言建構與運用能力。

首先，意象并置式疊加，品味語言形式。為了讓詩歌抒情更加含蓄蘊藉，詩人往往運用意象并置式疊加的方式，采用復沓往復的語言形式。所謂“并置式疊加”，也就是將若干個意象并列組合。比如，《立在地球邊上放號》不僅選取了“白云”“天空”等眼前之意象，而且詩人還加入了“北冰洋”“地球”等想象的意象，將兩者疊加在一起，進而建構出宏大廣闊的畫面。其中，作者加入了“我”這一紀錄者視角，將意象進行排列組合，形成有效的邏輯關系，構成整首詩歌雄渾的意境。再如，《致云雀》中詩人緊扣“云雀”這一意象展開，將“螢火蟲”“玫瑰”“草地”“春霖”“花蕾”等意象組合其中，巧妙地回答了“什么和你最為相似”這一問題。

可見，意象組合不是隨意的，它需要基于文本整體結構，以核心意象為主體，進行串聯式組合。在教學中，教師可以巧用意象并置式疊加的方式，引導學生進行創意化地表達。比如，圍繞本單元“青春激揚”主題，學生可選取相關意象進行疊加，形成以下語言：

盛夏的驕陽/炙烤著大地/聒噪的蟬鳴/耳邊蕩漾/田野林間/雛鳥飛翔/包含著熱淚/慌張地/撲騰著翅膀/一束微光/擠出枝丫/揉碎了迷茫/編織出夢幻的網/捕捉青春/多彩的夢

其次，關注對比式意象，體悟語言的陌生化。現代詩歌往往通過兩組典型的意象組合，形成對立或者映襯，產生鮮明的視覺效果，表達出深刻的情感。在教學中，教師需要引導學生關注對比式意象組合，挖掘其背后的深層意蘊。比如，《峨日朵雪峰之側》這一首詩歌有意地加入“蜘蛛”這一意象，將其與“雄鷹”“雪豹”這兩個意象形成組合式對比，進而凸顯出蜘蛛的渺小，進而表達出個體在偌大的天底下的平凡。由此，不難發現“蜘蛛”“太陽”“雄鷹”等意象都是詩人自我心境的映射：一個偉大而執著的攀登者，即使卑微如“蜘蛛”、處境如“日暮”，擦干滲出的“浴血”，也要發出軍旅般的喊聲向著太陽前進。關注對比式意象，學生可以對現代詩歌中陌生化的語言進行前后比對，進而解讀出作者創作的情境和所要表達的情感。

三、注重意象交錯，感受行文邏輯

“意象交錯”是作者對意象進行時空變化處理。經典的現代詩歌往往運用時間延展、變形或者空間擴展、并行，形成邏輯縝密的行文脈絡。

關注意象在時空中轉化，把握行文脈絡。為了拓展意境，詩人往往以時間或者空間為基點，進行畫面的轉化。在教學中，教師可以以意象轉化為切入點，解讀不同時間、地點中的人物、事情，理清詩歌的文脈。比如，聞一多的《紅燭》緊扣“紅燭”這一核心意象，設置了九個小節。具體為：第一節，引“紅燭”意象；第二、三節，謳歌紅燭犧牲精神；第四節，紅燭自勉自勵；第五、六、七節，紅燭自傷自慰；第八、九節，紅燭自我表白。在教學中，教師可以引導學生借助紅燭這一核心意象，加入“時空”的詞語，重新編織故事：

很久以前，“我”就被一位偉大的詩人吟詠，后來人們就歌詠我勇于犧牲自我、敢于奉獻的精神，可是他們不知道我已經用盡了全身的力氣，甚至燃燒了身上每一滴蠟油，流盡了每一滴血……

在時空轉化中，詩歌首尾呼應、豐潤圓滿，呈現出了“起承轉合”之美。同時，詩歌的情感從“困惑”到“理解”再到“困惑”再到“理解”，跌宕起伏，結構和諧對稱。

總之，詩歌創作是意象創作加工的過程。在現代詩歌教學中，應以意象法有效組織教學活動，關注學生審美鑒賞和創造能力，真正讓課堂彰顯出詩性特質。

[作者通聯：江蘇揚州高郵市第二中學]