深入探究提升素養(yǎng)

摘 要：物理學科是初中階段的重點學科，是培養(yǎng)學生科學探究能力與科學認知態(tài)度的重要途徑.物理學科注重探究與思考，注重知識之間的關聯(lián)與應用，以深度學習為目標的探究式教學是助力物理教學的重要手段，教師要合理地將其運用到物理教學中，以有效提升學生的科學素養(yǎng)和探究品質.

關鍵詞：初中物理；探究式教學；實踐

中圖分類號：G632" "文獻標識碼：A" "文章編號：1008-0333（2023）14-0092-03

物理是一門以培養(yǎng)學生科學探究力為目標的學科.隨著課程改革的不斷推進，物理教學過程中以核心素養(yǎng)為基本目標，旨在提升學生的科學探究力及科學品質，所以，在物理教學中尤其要注重探究活動的開展.初中階段正是學生學習探索物理的起始階段，教師要從探究的角度引導學生，從成長的角度注重探究能力的發(fā)展，以探究式教學有效發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)，提升學生的綜合能力.

1 什么是探究式教學

什么是探究式教學呢？它的關鍵點在于“探究”，而主要核心在于“自主、探究、合作”，也就是說，學生根據(jù)教師的指引，通過對知識的自主探索和合作研究，更好地提升對知識的理解及認知，從而不斷發(fā)展學科能力.所以，探究式教學就是以學生為主體的教學模式，學生在探究過程中有一定的開放式體驗，能有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性和綜合性.探究式教學也是推動學生深度學習的途徑，它幫助學生形成一定的自主探究能力，讓學生有效地參與課堂，靈活地開展學習，并且在合作交流中不斷激發(fā)創(chuàng)新思維，在探究操作中不斷發(fā)展科學能力、科學態(tài)度，從而促使學生客觀、嚴謹、認真地對待知識，形成良好的解決問題的能力.所以探究式教學是符合學生能力發(fā)展需求的，對學生能力的發(fā)展有著重要的作用.

2 初中物理探究式教學的有效策略

初中階段是學生初識物理的重要時期，此時有效地引導學生融入物理課堂是十分重要的.探究式教學就是一種有別于傳統(tǒng)教學的方式，它讓課堂更加活躍，學生更加自主，這樣就能有效地提升學生的融入度和探索力.初中物理教師要結合物理學科的特點，仔細研究探究式教學的路徑，以幫助學生更好地發(fā)展物理能力.

2.1 利用趣味問題，激發(fā)探究動力

興趣是探究的關鍵驅動力，學生如果對物理知識有足夠的興趣，那么他們就能自發(fā)、自主地去深入了解和挖掘，就能有效地提升物理探究能力，所以，培養(yǎng)學生的學習興趣是開展探究式教學的前提，也是促成探究式教學的關鍵.對于初中學生來說，他們好奇心強，喜好追問，同時也熱愛探討問題，所以這就給探究式教學提供了可能.教師可以在探究前先利用趣味的問題來引導學生，讓他們在問題的引導下深入思考，同時在思考和探討中不斷發(fā)掘物理的趣味性，如此就能更好地激發(fā)學生的探究動力，讓他們積極主動地參與到探究活動中，自主開展學習.

以人教版八年級上冊《聲音的產(chǎn)生與傳播》教學為例，聲音是自然界中非常常見的元素，它看不見摸不著，但是卻有著獨特的物理特性.在學習聲音有關原理時，由于聲音的特殊性，學生不容易抓住其本質，由此就容易感覺枯燥，從而降低學習興趣.教師可以利用幾個趣味的問題導入，引導學生感受到物理知識的趣味性，從而有效地激發(fā)探究意識.比如“雷雨天，我們常常看到閃電后再聽到轟隆的雷聲，這是為什么呢？”“在防空洞中我們能聽到自己的回聲，這是什么原理呢？”“耳朵為什么能聽到聲音？”等.通過這些趣味的問題，學生就會從生活經(jīng)歷出發(fā)，去認真思考聲音所表現(xiàn)出來的特點.不難發(fā)現(xiàn)，學生通過對問題的挖掘和探究，很容易想到聲音與光之間速度的差異，體會到自然界中聲現(xiàn)象的獨特魅力.由此，學生對聲音就有了直觀地了解，就能更積極主動地去研究有關聲音的現(xiàn)象和特點，由此激發(fā)出他們的探究動力.

2.2 融入多樣情境，提升質疑能力

初中學生雖然有較好的抽象和形象思維，但對于抽象的物理知識，他們?nèi)匀缓茈y直觀理解，必須借助一些可視化的過程才能有效吸收.可視化的物理知識讓學生更直觀、更全面、更細致地理解物理原理的發(fā)生、發(fā)展和最終結果，給他們更多的思考空間，能夠有效地培養(yǎng)他們的質疑能力，這也正是科學探究所必須具備的關鍵能力.而情境體驗就是將難懂的物理知識轉化為現(xiàn)實可見的真實場景，讓學生能直觀地、可視化地理解物理現(xiàn)象，所以它是探究式教學非常重要的環(huán)節(jié)之一，教師可有效地在課堂上融入多樣情境，讓學生能直觀地深入物理現(xiàn)象去了解、去思考，并發(fā)現(xiàn)其中的困惑，提出質疑，發(fā)展學生的科學思維能力.

以人教版八年級上冊《光的折射》教學為例，光的折射現(xiàn)象在生活中隨處可見，但是折射的原理到底是怎樣的呢？教師可以用可視化的情境來為學生呈現(xiàn)，讓他們結合情境來深入理解和探究光的折射原理.比如教師可以創(chuàng)設演示情境，用玻璃杯、水以及筷子等，讓學生在課堂直接觀察折射前與折射后的視覺變化，在此過程中，教師還要鼓勵學生從多個角度進行觀察，并思考光折射現(xiàn)象中光的方向.然后用多媒體等技術向學生展示筷子在水中折射后的幾種可能的光線走向，給學生質疑和批判的契機.學生經(jīng)過探討、思考，并提出自己認為對的走向.在這個過程中，學生可能會選擇其中一種線路，也可能會否認所有線路，提出質疑.在這種情況下，學生的思維被充分調動，結合自己的認知進行深入思考、驗證，激發(fā)他們質疑和批判的能力，促使探究思維進一步發(fā)展.

2.3 開展探究挑戰(zhàn)，實現(xiàn)合作提升

探究式教學的核心在于自主、合作與探究.在提升自主能力的基礎上，學生需要通過合作探究去深度挖掘知識的奧秘，在合作過程中理解科學探究的意義，培養(yǎng)科學探究的態(tài)度.所以合作探究是探究式教學的主要途徑.初中階段的學生自主意識和探索思維逐步增強，他們在學習時渴望用挑戰(zhàn)性的活動來充實課堂.所以教師要積極地運用具有挑戰(zhàn)性的探究主題，引導學生積極開展探究活動，讓他們能在合作中主動思考、靈活探索，在合作中激發(fā)創(chuàng)新思維，提升科學能力.

以人教版八年級上冊《生活中的透鏡》教學為例，透鏡是生活中應用非常廣泛的物理工具，根據(jù)它的形狀、弧度的不同，它可以發(fā)揮多種不同的光學作用.那么凸透鏡、凹透鏡等到底有怎樣的生活應用呢？它們對光傳播的影響是怎樣的呢？教師可以利用較為有挑戰(zhàn)性的主題來引導學生開展探究，讓他們以小組形式合作，以發(fā)展學生的合作探究和科學研究能力.比如教師可以以“自制凸透鏡儀器”為主題，讓學生分小組選擇生活中凸透鏡應用的一種工具，然后嘗試分析其中的原理，并運用簡單的材料進行原理重現(xiàn).這對于初中學生來說極具挑戰(zhàn)性，他們需要合作探討，并選擇一個合適的應用途徑，然后搜尋材料共同制作簡易的望遠鏡、眼鏡、投影儀等.在探究過程中，能有效地提升探究意識和探究能力，在合作中會相互探討、相互交流，同時促進合作技能的提升，更好地發(fā)展科學態(tài)度和能力.

2.4 有效總結反思，促進深度探究

總結反思是探究式教學中不可缺少的環(huán)節(jié)，它是探究主體環(huán)節(jié)的有效補充，是學生進入深度探究的必要途徑.在日常教學中，學生自主探究后對于物理知識和現(xiàn)象往往是淺表層面的理解，這種理解可能是不全面的，甚至也可能是錯誤的，如果不加以交流、總結與反思，就很有可能使之受錯誤觀念的影響而降低探究效果，這不僅無法使學生掌握物理知識，甚至還會降低他們學習的積極性.所以教師要從深度學習的角度去實施探究式教學，積極組織學生進行交流探討，反思總結，在思想的碰撞和質疑中不斷激活深度思維，發(fā)展深度探究能力.

以人教版八年級下冊《物體的沉浮條件及應用》教學為例，物體的沉浮不僅與其自身重力有關，也與承載的介質的密度有關，所以并非所有的物體在不同的液體中都表現(xiàn)出相同的沉浮狀況，而這些需要學生在實驗或者探索中不斷總結與反思，才能真正掌握和理解其原理.如果只依靠學生自己自主探索而不引導他們深入思考，那么學生就只能理解其形，而不知其義，所獲得的知識往往就十分片面.所以教師要在學生探究過程中引導他們深入反思和總結，利用階段性的反思總結推動探究的逐步深入.比如學生對物體在水中沉浮狀況和條件進行探究時，教師要引導學生去思考能產(chǎn)生浮力的介質是不是只有水？由此，學生就會進一步拓展思維，嘗試其他不同的液體，繼而在多種液體的沉浮狀況對比下，學生再進一步總結和分析.

2.5 結合生活實踐，發(fā)展綜合素養(yǎng)

物理知識源于生活，又應用于生活.它是研究生活的自然科學之一.生活中的很多現(xiàn)象都可以用物理理論來解釋，很多行為都可以借助物理原理來開展，所以，物理教學本質上就是不斷了解生活、探索生活的過程.物理課堂的探究式教學并非局限于書本的探究，而是可以拓展到生活維度，用生活實踐項目來促進學生的綜合探究能力.生活實踐不僅給學生深入了解物理的契機，也給學生應用物理原理的平臺.在教學時教師可以組織學生開展探究式的生活實踐活動，立足于生活平臺，為學生提供豐富的生活探究機會，由此讓學生不斷在實踐中探究提升，發(fā)展綜合素養(yǎng).

以人教版八年級下冊《杠桿》教學為例，杠桿原理在生活中應用極其廣泛，起重機、剪刀、獨輪車等都應用這一原理，在杠桿原理的輔助下，人們生活中的很多行為就變得省時或省力，所以，對杠桿的探究能讓學生更好地融入生活、理解生活，加強對生活科學的理解.教師可以充分地利用杠桿相關的生活實踐活動來提升學生的綜合探究能力.比如以杠桿原理在剪刀中的應用為實踐目標，讓學生分析不同剪刀的應用，探究剪刀不同設計對力的影響，并在此過程中不斷地嘗試實驗、交流、驗證，最終給出生成性報告，明確不同剪刀應當用于哪種生活用途，以及剪刀的特點和使用方法.在這樣的生活實踐項目中，學生深入生活去開展探究，不僅能深入理解杠桿原理在生活中的應用，同時也從思考、交流、探索活動逐步發(fā)展到生成活動，形成體系化、綜合性的能力培養(yǎng)過程.在這樣的培養(yǎng)目標下，學生就可以充分融入生活，不斷發(fā)展物理綜合素養(yǎng)，提升綜合品質.

總之，隨著時代的發(fā)展，學科教學必然走向以深度、探究、自主為目標的方向，新時代的教育尤其注重以學生深度學習能力的發(fā)展，所以，尋求符合學生成長需求和學科特點的教學方式非常必要.探究式教學不僅具有探究和自主的特點，同時也能引導學生通過實際應用發(fā)展深度學習的能力，所以它符合物理學科的要求，因此，在初中物理課堂上，教師要積極合理地運用探究式教學方法，用趣味問題激活學生的探究動力，用情境發(fā)展學生的質疑思維，用合作探究促成學生的綜合能力，用總結反思提升探究的深度水平，以幫助學生充分理解物理知識和原理，形成良好解決問題的能力，在實踐運用中有效提升物理核心素養(yǎng).

參考文獻：

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［責任編輯：李 璟］