基于單元教學的教學研究與思考

摘 要：課堂是學生學科核心素養形成的主陣地，單元教學內容是學習活動開展的載體，是促進課堂改進的重要支點.據此，以《碳及其氧化物》單元為例，從教學單元的確定、單元教學目標的制定、課時計劃和學習活動的設計、設計教學評價以及教學反思等方面展開研究.

關鍵詞：化學核心素養；單元設計;初中化學

中圖分類號：G632" "文獻標識碼：A" "文章編號：1008-0333（2023）14-0113-03

2022年4月，教育部印發《義務教育化學課程標準》.新課標的課程理念明確指出要重視開展核心素養導向的化學教學，因此積極尋求課堂研究與轉型勢在必行，而單元教學即為促進課堂教學轉型的一個重要抓手.與傳統意義上的“單元”涵義不同，現在所理解的“單元” 不僅不囿于教材原有的固定劃分，還可基于每個學習主體的特點與核心素養的發展具體目標進行調整、補充、優化、重組.因此單元教學所確定的單元類型可劃分為教材自然單元、專題復習單元、統整主題單元.筆者以滬教版教材九年級上中第四單元《碳及其化合物》為例，談談基于一個自然單元，進行單元整體教學設計的基本路徑，以探索如何更好地落實化學學科核心素養，促進深度學習.

1 教學單元的確定

本教學單元的選擇基于上海市初中化學學科教學基本要求，由碳、一氧化碳、二氧化碳等內容組成.碳及其化合物的內容是初中化學元素、化合物知識中非常重要的組成部分，它為學生學習化學概念、形成化學的基本觀念提供了知識基礎.而且這部分內容與生活、生產緊密聯系，為學生了解化學與生活、化學與社會發展之間的密切關系提供了豐富的素材.碳及其化合物的組成、性質、用途等方面的內容為學生進行實驗探究提供了課題，也為以后學習酸和堿、鹽和化肥等單元的內容打下了一定基礎，具有承上啟下的作用.二氧化碳的實驗室制備讓學生再次體驗氣體的實驗室制備方法，與第二章氧氣的制取相呼應，有助于學生透徹理解氣體制備的原料選擇原則，氣體發生裝置與收集裝置選擇的原因，形成方法思維，為高中階段學習其他氣體制備做鋪墊.

在單元學習時，主要按照“組成、結構——性質——用途、制法、污染及防治”的線索展開知識的學習（如圖1所示）；以“問題——假設——推演——實驗”的方法開展實驗技能的學習；以“搜索信息——形成文本——交流討論”的形式開展課外探究活動.

本單元基礎知識所蘊含的學科核心素養有宏觀分析物質組成的元素觀和從微粒的視角認識金剛石、石墨、C60的微粒觀，體現了“形成化學觀念，解決實際問題”的素養目標要求.不同角度探究CO 2的制備，進行實驗裝置的優化體現“科學探究與實踐”的素養目標.討論由物質的用途與生產生活的聯系體現“科學態度與責任”的素養以及以CO2為中心的含碳化合物之間的相互轉化的特征規律，形成建立物質及其變化的相關模型的“科學思維”.本單元的教學目標和單元課時教學設計，即基于以上單元知識內容及化學學科核心素養的導向設計制定的.

2 單元教學目標的制定

單元教學目標的制定應體現核心素養發展的全面性和進階性，深刻認識單元主題對核心素養發展的功能和價值，整體設計教學目標，避免生搬硬套核心素養的四個方面.設計教學目標時，應從核心素養內涵、課程目標及內容要求、學業要求和學業質量標準，結合學生的已有經驗和認知特點出發，在此基礎上設計學生任務和學生活動.

為診斷學習效果、改進教學、促進課程目標的落實，評價是教學過程中不可或缺的組成部分.所以在單元教學過程中，要全面客觀地評價學生化學觀念、科學思維、科學探究與實踐、科學態度與責任等核心素養目標的達成情況，注重“教-學-評”一體化.

《碳及其化合物》課程教學單元的學習任務、教學目標和評價目標的總體規劃見表1.

3 課時計劃和學習活動的設計

單元教學的成效如何最終取決于課堂教學的實施，要根據確定的學習任務和教學目標，對學習活動進行總體設計，在單元教學中處理好單元整體、各課時之間的聯系，進行有序的教學，實現分層次的學習任務，以落實思維和學科核心素養的培養目標.

《碳及其化合物》主題單元圍繞著碳的不同單質、碳的氧化物等統籌整個單元內容，可以將“碳單質”“一氧化碳和二氧化碳”“實驗室制備二氧化碳”三個部分作為小的劃分單元進行教學（具體課時結合教學實際進行調整），相互關系如圖2所示.

4 關于單元教學的思考

一個有效的單元教學設計不是教材內容各課時的簡單疊加，而是圍繞一個主題由淺入深，層層遞進地開展，這要求教師和學生不僅要關注知識本身，更要關注知識中所包含的主體思想、方法和概念，從而培養學生的高階思維，優化學生的認知結構.基于單元教學設計的課堂教學是對教師專業素質、教學思維和教學習慣的挑戰，也是對學生思維、學習方法和學習質量的改革.然而，如何更好地發揮單元教學的價值，在教學實踐中努力提高基于核心素養的單元教學設計的能力是值得關注和深入思考的問題.

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［責任編輯：季春陽］