問題鏈在初中化學課堂教學中的有效應用

摘 要：在學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)視域下，轉變以往側重“師教”的教學理念與模式，創(chuàng)新運用突出“生學”的新型教學模式，助力學生高效思考，有效生成健全知識體系顯得尤為重要.據此立足初中化學課堂教學現狀，對問題鏈的有效應用價值、原則與策略進行深入討論，以期有效提高初中化學教學質量.

關鍵詞：問題鏈；教學策略；初中化學

中圖分類號：G632" "文獻標識碼：A" "文章編號：1008-0333（2023）14-0116-03

問題鏈本質上是一種問題設計方式，具體是結合教學需求與目標，充分考慮學生的學情與學需，將課程知識傳授目標與學習技能培育要求等相應地以緊密聯(lián)系、環(huán)環(huán)相扣的問題組形式進行呈現.在問題組中一連串彼此相關而又獨立的問題呈現，可以指導學生的思維逐漸導向最終的化學問題求解突破口上.化學學科是學生升入初中之后首先接觸的一門課程，由于其中涵蓋了比較多的抽象性化學知識點，并且相關化學問題本身的綜合性與繁雜性等特征比較突出，如果可以巧用問題鏈，可以由易到難的順序，引導學生通過逐個分析及解決問題的過程中最終實現解決預定化學問題的目標，極大提高了初中生化學問題求解能力和思維能力.

1 基于問題鏈設計，激發(fā)學生學習興趣

興趣對初中生在化學課堂教學中的主觀能動性發(fā)揮與學習動機的激勵產生極大影響，同時也對他們自主學習力的發(fā)展產生極大影響.如果在整個化學課堂教學中靈活地設計及運用問題鏈，再結合初中生學習化學知識的基本學情及個人興趣愛好等，靈活地設計一連串彼此相關的趣味性引導問題，那么可以有效激發(fā)初中生主動學習化學知識的興趣，并且可以在化學課堂中一直保持學習積極性，最終助力化學課堂教學質量得以順利提高.

例如，在學習“二氧化碳制取”的知識時，為了幫助初中生對該化學實驗的基本原理等方面知識形成深刻認知，可以擺脫教材中關于“二氧化碳制取”的實驗內容，為學生展示圖1所示的多種實驗裝置圖.

對照圖1，可以相應地設計問題鏈來引導學生思考圖中不同種二氧化碳制取實驗裝置或儀器的基本原理，并且對比分析各個實驗裝置或設備的優(yōu)劣勢所在，最終找出最佳的二氧化碳制取實驗方案.由于不同實驗裝置與設備本身的操作難度各不相同，裝置構成結構也會存在不同，用藥量或者實驗的環(huán)保性等

也有所不同，都是學生在分析問題中需要考慮的內容.如果運用得當，那么可以輔助初中生深入理解二氧化碳制取方面的基本原理以及相關實驗方面的知識，極大地提高了本堂課化學知識的學習效果.而在問題鏈設計過程中，可以結合實驗方面的內容來針對性設計如下一連串的引導性或啟發(fā)性問題：①為什么有的實驗裝置在收集二氧化碳氣體中存在收集不滿的情況？②在運用單孔塞開展實驗的時候運用的反應容器有何種特征，它們各自適宜應用于何種實驗情況？③通過對比分析單孔塞與雙孔塞，說一說它們都有何種優(yōu)點與不足？④在收集完二氧化碳之后，整個化學反應依舊在持續(xù)進行，這反映出本套實驗裝置有何種不足？可以從哪個方面進行改進與優(yōu)化呢？但是要注意保證問題鏈設計中的問題本身可以和化學實驗教學的步驟保持同步，尤其是要盡量使二者環(huán)環(huán)相扣.由于該種問題鏈設計本身是基于趣味性比較強的實驗操作形式開展，更容易激發(fā)學生主動思考與學習的興趣，保證他們在本堂課中高效地開展思考活動，整體化學課堂教學效果大大提高.

2 基于問題鏈設計，引導學生大膽質疑

在化學課堂教學中，為了保證課堂教學質量，就需要想方設法調動學生主觀能動性，讓他們開展深度學習，并在這個過程中進行有效思考、大膽質疑和探索等一系列有效性學習活動，最終幫助他們在化學課堂中高效理解所學的化學知識.特別是化學實驗部分的知識本身具有非常突出的知識“特色”，如有趣、新穎、生動與直觀等特征都是化學實驗知識的具體表征.在實際的化學課堂教學中，化學實驗知識中有許多有趣的現象，它們對初中生的好奇心起著強烈的刺激作用.但是在化學課堂教學中所涉及到的化學知識或者化學實驗問題本身也有一定難度，如果過于輕松地學習是起不到鍛煉思維、促進學生學力提升作用的.因此，在進行問題鏈設計過程中就需要結合學生的學情，靈活地設計一些有挑戰(zhàn)性的問題來引導學生大膽探索與思考，以此助力自主探索能力的有效發(fā)展.但是在整個化學問題鏈設計期間，必須要結合初中生自身的個人喜好，設計一連串的問題來引導學生積極思考和深入探索.

例如，在“氧氣制取”部分化學知識教學期間，可以指導學生對整個化學實驗現象進行描述，借助這種方式可以有效鍛煉及發(fā)展他們的語言表達能力、觀察能力和分辨能力等，同時也可以引導學生對整個實驗操作過程中的某些發(fā)現或者碰到的一些疑問進行相互討論和交流.而在這個過程中，可以首先借助多媒體設備，為學生呈現出圖2所示的氧氣制取實驗中所涉及到的一些具體實驗裝置圖，之后再對照圖2所示的各種實驗裝置為學生設計一系列問題構成問題鏈，借助這種問題鏈的科學設計來引導學生積極思考和大膽質疑，

最大程度提高他們自主學習化學知識的實效性.

在對相應的問題鏈進行設計中，需要圍繞初中生自主思考和大膽質疑視角，靈活地設計下述一系列的啟發(fā)性和探究性問題：①在利用二氧化錳與過氧化氫溶液制取氧氣過程中一般需要圖2中的哪些實驗器材呢？②在選擇漏斗的情況下，為了保證氧氣制取過程的安全性，需要選擇普通漏斗還是長頸漏斗呢？為什么？③需要選擇哪些實驗器材構成氧氣制取實驗的反應器呢？④如何才能夠加快氧氣制取的速度？這其中包含有何種化學原理呢？等等.借助上述問題鏈，可以在問題引領下，促使全體初中生結合本部分所學化學知識來積極思考和探索這些問題的答案.而在學生之間或者師生之間對上述這些探究性問題進行思考與分析過程中，為了有效鍛煉學生的自主思考能力，可以指導學生大膽思考并鼓勵他們在思考過程中敢于提出一些全新的問題，如有的學生可能會想到“在借助膠頭滴管滴加液體期間，如果一滴一滴進行滴加液體，那么是否可以對整個氧氣制取過程中的化學反應速率進行控制呢？”也有的學生會想到“在長頸漏斗上面是否可以單獨設置一個控制液體流速的開關來對化學反應的速率進行控制？”等等.學生在問題鏈的帶領下可以積極思考和大膽質疑，并且可以積極發(fā)表自己的看法和見解，使得整堂化學課變得非?；钴S，大大提高了整體化學課堂教學效果.而在整個化學知識課堂授課階段，在引導初中生進行思考與質疑期間必須要考慮他們自身的思維與認知發(fā)展規(guī)律，保證問題鏈設計中的相關問題對學生具有非常強的吸引性，避免因問題鏈設計不合理而對最終的課堂教學效果帶來不利影響.

3 基于問題鏈設計，鍛煉學生思維能力

思維能力在初中生化學核心素養(yǎng)培養(yǎng)中無疑占有重要的地位，因為其他學科關鍵能力乃至整體學力提升都建立在思維能力發(fā)展基礎上，在初中化學課堂教學運用問題鏈的過程中，教師要想方設法來促進學生思維能力發(fā)展，即要懂得靈活運用恰當的問題來啟發(fā)學生積極思考，促使他們在這個過程中認真分析問題，最大程度鍛煉他們自身的思維能力，同時這種有效性化學教學活動也可以助力化學高效課堂順利構建.此外，在設計問題鏈時，也要注意增強問題的開放性，尤其是要注意聯(lián)系初中生的生活實際情況，保證問題鏈設計中相關問題本身可以立足于促進初中生積極思考和深入探索視角，保證可以對初中生的化學思維空間進行有效拓展，最終借此來提高問題鏈設計及實施的整體效果.

例如，在“測定空氣中氧氣體積分數”這一化學實驗教學過程中，為了輔助初中生高效理解相應化學實驗內容，提高本部分化學知識的課堂教學效果，可以針對性地為學生展示圖3中的拉瓦錫發(fā)明的實驗裝置圖.然后引導學生對照圖3中的實驗裝置來思考該實驗的基本測定原理，同時還可以對照相應的實驗裝置來引導學生繼續(xù)思考相應的關鍵問題，以此引導學生積極思考和大膽探索，最終鍛煉他們自身的思維能力和探究能力.

基于圖3展示的化學實驗裝置圖，可以相應地為學生設計如下的問題鏈：①鐘罩當中空氣在減少的情況下，水銀會發(fā)生何種變化？②水銀發(fā)生變化的原理是什么呢？③本套實驗裝置的根本原理是什么？這些問題鏈設計中的問題彼此之間是循序漸進的層次化設計方式，可以在指導學生認真思考問題的過程中逐步自主歸納出本實驗裝置的原理.而學生在思考過程中也會產生不同的

疑惑，如有的學生會產生“為什么鐘罩內空氣發(fā)生改變的時候水銀也會發(fā)生改變？”這一疑問，以此來啟發(fā)學生思維，助力他們思維能力得到有效發(fā)展，最終幫助他們對該部分化學實驗知識形成深刻認知.此外，在這種問題引領下的課堂教學與指導方式可以始終突出學生主體學習地位，并且在他們對問題進行發(fā)現、探索與解決過程中鍛煉自身的思維能力，以及養(yǎng)成良好的問題剖析習慣.

參考文獻：

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[2] 張俊婷.采用問題鏈教學模式激發(fā)學生學習化學的興趣[J].百科論壇電子雜志，2020，11（14）：691.

[3] 蘭瑞.“問題鏈”教學在初中化學課堂中的運用思考[J].學生·家長·社會（學校教育），2020，38（10）：197.

［責任編輯：季春陽］