“雙減”背景下初中物理實踐性作業(yè)設(shè)計研究

摘 要：為了研究“雙減”背景下的初中物理實踐性作業(yè)設(shè)計策略，通過查閱文獻，首先分析了“雙減”背景下初中物理實踐性作業(yè)設(shè)計的價值，接著從互助性作業(yè)設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生合作能力；提問性作業(yè)設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生物理思維；實驗性作業(yè)設(shè)計，增強學(xué)生動手能力；社會性作業(yè)設(shè)計，提升學(xué)生運用能力四個方面探討了有效對策，旨在引領(lǐng)學(xué)生在實踐性作業(yè)的完成過程中，實現(xiàn)知識鞏固、能力強化和素養(yǎng)提升的目標.

關(guān)鍵詞：初中物理；實踐性作業(yè)；作業(yè)設(shè)計

中圖分類號：G632" "文獻標識碼：A" "文章編號：1008-0333（2023）14-0083-03

就初中物理而言，豐富作業(yè)內(nèi)涵、開展實踐活動、培育核心素養(yǎng)、推進實踐性作業(yè)設(shè)計，是落實“雙減”政策的有效策略.在進行作業(yè)設(shè)計時，實踐性作業(yè)可給學(xué)生更多思考及動手操作的機會，在改變作業(yè)單一現(xiàn)狀的同時，鞏固學(xué)生的認知，提升創(chuàng)新能力和遷移能力.基于此，在“雙減”背景下，教師應(yīng)不斷加大實踐性作業(yè)的設(shè)計力度，讓學(xué)生在感知物理學(xué)科美妙之處的同時，不斷挖掘潛力，促進思維多元生長.

1 “雙減”背景下初中物理實踐性作業(yè)的價值

1.1 減輕學(xué)生負擔(dān)

在“雙減”背景下，教師不僅需要提升課堂教學(xué)質(zhì)量，而且需要減輕學(xué)生非必要負擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量.而通過設(shè)計實踐性的作業(yè)，可增添初中物理課后作業(yè)的趣味性，降低非必要書面作業(yè)占比，讓學(xué)生在探索和實踐的過程中提升學(xué)習(xí)的效果.因此，初中物理實踐性作業(yè)既是落實“雙減”政策的關(guān)鍵舉措，也是優(yōu)化教學(xué)成效、減輕學(xué)生負擔(dān)的重要保障.

1.2 豐富作業(yè)形式

就以往初中物理作業(yè)而言，教師在完成教學(xué)任務(wù)之后往往會給學(xué)生布置同步練習(xí)習(xí)題，要求自主完成，這種鞏固形式和知識應(yīng)用方法極易引起學(xué)生對作業(yè)的抵觸心理.而實踐性的作業(yè)具有較強的探索性和趣味性，更易激發(fā)學(xué)生對初中物理學(xué)習(xí)的興趣，有效豐富作業(yè)形式，高效完成物理知識學(xué)習(xí)，達到鞏固及應(yīng)用的目的.

1.3 提高教學(xué)質(zhì)量

在物理學(xué)科中，初中物理為啟蒙階段，其作業(yè)應(yīng)充分展現(xiàn)出物理學(xué)科特色，通過奇趣體驗、科學(xué)方法、親身實踐和靈活思維等方式，讓學(xué)生在實踐中領(lǐng)悟物理世界奇妙之處，而非應(yīng)用繁復(fù)計算、題海戰(zhàn)術(shù)及枯燥講解等磨滅探索興趣.因此，在“雙減”背景下，初中物理實踐性作業(yè)能在遵循學(xué)科規(guī)律及特質(zhì)的基礎(chǔ)上，深挖內(nèi)涵，發(fā)揮出這一學(xué)科獨特育人價值及育人優(yōu)勢，在“見物且見理”的過程中有效提升物理教學(xué)的質(zhì)量[1].

1.4 培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)

在“雙減”背景下，教師設(shè)計初中物理實踐性作業(yè)之后，會結(jié)合學(xué)生實踐作業(yè)成果及反饋開展思考及總結(jié)工作，以此準確掌握學(xué)生學(xué)習(xí)中主要問題和基本情況，為后續(xù)課堂教學(xué)的方向把控奠定堅實基礎(chǔ).同時，通過合理布置實踐性作業(yè)， 能對學(xué)生知識運用的能力起到有效鍛煉作用，幫助其在實踐中科學(xué)應(yīng)用所學(xué)知識，有效培養(yǎng)及提升核心素養(yǎng).

2 “雙減”背景下初中物理實踐性作業(yè)的設(shè)計策略

2.1 互助性作業(yè)設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生合作能力

長期以來，教師往往只在課堂中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生圍繞教學(xué)問題開展討論，以提升問題解決能力，而在課后多以獨立形式完成作業(yè)，不利于知識鞏固和交流.因此，在“雙減”背景下，教師可適當(dāng)設(shè)計互助性的作業(yè)，在課后構(gòu)建出新型學(xué)習(xí)體，在加強學(xué)生交流的同時，讓其通過合作，有效發(fā)揮自身思維優(yōu)勢，完整展示作業(yè)完成過程，進而增強其合作能力和團結(jié)意識.例如，在學(xué)習(xí)蘇科版初中物理八年級“浮力”這一內(nèi)容后，教師可設(shè)計互助性的作業(yè)，讓學(xué)生在體驗合作完成任務(wù)的同時，增強其合作能力和實踐能力，具體如下：第一，在測力計下面懸掛3 N重的A物體，將其一半浸沒且靜止于水中，測力計示數(shù)為多少？每組兩個學(xué)生，要求其依據(jù)題目共同完成任務(wù)，在彈簧秤的數(shù)目出現(xiàn)之后，就共同讀出并記錄所出現(xiàn)數(shù)值，其認為測力計1 N間共有5格，每格表示0.2 N，這時指針指著1.2，因此測力計示數(shù)應(yīng)是1.2 N.第二，A物體所受浮力為多少呢？教師仍安排兩個學(xué)生合作，一個拿彈簧秤，另一個觀察受力，通過觀察、計算可得出浮力為3 N與1.2 N之差，即1.8 N.第三，從測力計上將A物體取下并完全浸沒到水中，松手之后A物體是懸浮、上浮還是下沉呢？學(xué)生首先猜測答案，之后依據(jù)教師描述通過實驗操作檢驗猜測.在共同完成實驗的過程中，學(xué)生可發(fā)現(xiàn)A物體為上浮，并根據(jù)上浮結(jié)果進行理性化、互助性思考，即A物體浸沒一半時浮力為1.8 N，完全浸沒時浮力為3.6 N，已比其本身3 N重力要大，因此將其取下、完全浸沒并松手之后，自然呈現(xiàn)出上浮狀態(tài).在合作完成上述作業(yè)的過程中，學(xué)生不僅有更多的實踐空間、思考機會和操作機會，而且不再依賴教師，通過合作互助共同完成任務(wù)，進而實現(xiàn)作業(yè)形式豐富化、教學(xué)效果優(yōu)質(zhì)化的目標.

2.2 提問性作業(yè)設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生物理思維

在設(shè)計初中物理作業(yè)時，教師所設(shè)置問題多為單向型，有時已超越了學(xué)生認知范圍，最終出現(xiàn)教師設(shè)置題目學(xué)生無法回答、學(xué)生提出問題教師并未涉及等現(xiàn)象.鑒于此，在“雙減”背景下，教師可創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，讓學(xué)生根據(jù)情境設(shè)置出多樣化問題，在有效減輕學(xué)生負擔(dān)的同時，充分鍛煉物理思維.例如，在學(xué)習(xí)蘇科版初中物理八年級“速度”這一內(nèi)容后，教師首先可創(chuàng)設(shè)出對應(yīng)情境，之后讓學(xué)生思考這一情境可提出的問題，具體為：小明記錄了從家走到學(xué)校的步數(shù)，為1 921步，同時記錄了從學(xué)校走到家的步數(shù)，為1 995步，回到家發(fā)現(xiàn)爸爸給他買了一塊手表和一把卷尺.教師可以此情境為依據(jù)，讓學(xué)生提出可以想到的問題，在問題思考的過程中，可有效訓(xùn)練學(xué)生困惑表達能力和提問能力，并對其思維起到有效鍛煉.學(xué)生可根據(jù)本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容提出問題：“小明從家走到學(xué)校平均速度是多少？”通過提出這個問題，首先，學(xué)生會思考問題解決所需工具，即情境中所提到的手表及卷尺；其次，學(xué)生意識到，要想測出平均距離，應(yīng)先測量總路程，但應(yīng)用卷尺測量路程極為不便，在思考中可想到另一方法，即先用卷尺將小明一步長度l測量出來，為保證準確性，需接連走幾步得到平均值，接著再次從家走到學(xué)校、從學(xué)校走到家，記錄此次步數(shù)并與情境中對應(yīng)步數(shù)相加，得到平均值n；再次，學(xué)生用手表將小明從家走到學(xué)校、從學(xué)校走到家所需時間記錄下來，同樣進行兩次并得到平均值t；最后，通過v=nl/t這一公式算出小明從家走到學(xué)校的平均速度.通過設(shè)計提問性的作業(yè)，學(xué)生既能得到更多與生活接觸的體驗，將物理知識有效應(yīng)用到生活中，而且能為教師進行精準教學(xué)提供科學(xué)依據(jù)[2].

2.3 實驗性作業(yè)設(shè)計，增強學(xué)生動手能力

在初中物理教學(xué)中，普遍存在學(xué)生動手能力較弱等問題，有教師、學(xué)生兩方面原因.要想改變這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)給予學(xué)生動手、操作的機會，讓其在操作中不斷鞏固所學(xué)知識，增強動手能力，感受物理魅力.因此，在“雙減”背景下，教師在設(shè)計實踐性的作業(yè)時，可融入實驗操作內(nèi)容，讓學(xué)生在開展實驗的過程中，直觀認知相關(guān)知識，增強其動手、觀察、探究及推理等綜合能力，為其核心素養(yǎng)提升提供有力保障.需要注意的是，實驗性的作業(yè)應(yīng)盡量簡單，所用器材容易獲取，以確保實驗?zāi)苡行蜻M行.例如，在學(xué)習(xí)蘇科版初中物理八年級“壓強”這一內(nèi)容后，教師可幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)出家庭實驗的情境，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)作業(yè)要求在家中開展實驗操作.首先，教師可讓學(xué)生在家用的臉盆中裝滿水，并將木塊放在其中，對每次變化數(shù)據(jù)進行準確記錄，得到溢出水體積V1；其次，學(xué)生應(yīng)用細針把木塊完全壓入水內(nèi)，得到此時溢出水總體積V2；再次，學(xué)生依據(jù)實驗操作展開相應(yīng)思考，并提出對應(yīng)問題嘗試自主解決，提出問題包括“木塊質(zhì)量是多少？”“在對木塊進行緩慢下壓過程中，實驗?zāi)樑璧撞克芩畨簭姇淖儐?？”“在木塊完全壓入水中且靜止時，細針在木塊身上施加壓力為多少？”就第一個問題而言，因木塊漂浮于水面時的浮力F浮與G相等，因此學(xué)生可推算出mg與ρ水gV1乘積相等.同樣，在學(xué)生實踐、推理中，可計算出第二問和第三問，在此過程中，不僅能增強學(xué)生物理學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，有效培養(yǎng)其實踐能力和物理素養(yǎng)，而且能讓其在實驗中豐富學(xué)習(xí)體驗，感悟物理真知，訓(xùn)練學(xué)生多角度、新維度思考問題和解決問題的能力.

2.4 社會性作業(yè)設(shè)計，提升學(xué)生運用能力

在“雙減”背景下，初中物理作業(yè)應(yīng)能夠引導(dǎo)學(xué)生運用課本認知解決生活問題，不斷增強其運用知識的能力，拓寬物理視野.因此，教師可設(shè)計適當(dāng)社會性的作業(yè)，帶領(lǐng)學(xué)生參加社會實踐類活動，有效激發(fā)其對物理作業(yè)參與的興趣，增強思維轉(zhuǎn)換能力.例如，在學(xué)習(xí)蘇科版初中物理八年級“密度”這一內(nèi)容后，教師可將作業(yè)設(shè)計為測量身邊物體密度，如學(xué)校人工湖邊上有很多的鵝卵石，教師可鼓勵學(xué)生運用教材知識開展鵝卵石密度測量活動.首先，學(xué)生運用天平，將提前準備好的鵝卵石質(zhì)量稱出來，待天平平衡之后，其認為鵝卵石質(zhì)量為砝碼質(zhì)量與游碼對應(yīng)刻度值之和；其次，通過運用量筒、水，學(xué)生可將鵝卵石體積測量出來.在往量筒內(nèi)加入一定量水的時候，學(xué)生會極為關(guān)注水的量，不能太少以防無法將鵝卵石浸沒，也不能太多以防浸沒后的水面在量程之上；再次，學(xué)生在量筒內(nèi)放入鵝卵石，之后再取出，以取出前后量筒刻度變化情況推出鵝卵石體積，最終得到鵝卵石密度.在進行社會實踐時，學(xué)生難免會遇到不理解的問題，如一個學(xué)生提到，倘若先將鵝卵石體積測出來，之后將其取出量筒，再用天平稱出質(zhì)量，會發(fā)現(xiàn)所求密度偏大.這時，教師可在黑板上展示出計算公式，鼓勵其他學(xué)生共同探討偏大的原因，是因為體積偏小了，還是質(zhì)量偏大了呢？通過討論，教師可發(fā)現(xiàn)，這位學(xué)生先測量體積后測量質(zhì)量，會由于鵝卵石表面粘水而致使測量質(zhì)量與實際相比偏大，最終出現(xiàn)所測密度偏大的情況，也從側(cè)面體現(xiàn)出作業(yè)設(shè)計的價值所在.可見，通過設(shè)計社會性作業(yè)，學(xué)生能在更深入接觸社會的同時，深層次探索物理魅力，同時通過社會性的實踐活動，可有效培養(yǎng)學(xué)生多維度思考能力，增強其運用知識的能力.另外，為了充分發(fā)揮出社會性初中物理作業(yè)的價值，教師需結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生情況選擇學(xué)生感興趣的實踐活動，并及時對學(xué)生反饋進行總結(jié)及優(yōu)化，以有效激發(fā)其內(nèi)在潛能，切實提升其學(xué)科素養(yǎng)[3].

總而言之，實踐性作業(yè)不僅是“雙減”背景下初中物理教學(xué)需求，而且是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、促進學(xué)生發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)有效的途徑.因此，在“雙減”背景下，教師在設(shè)計物理作業(yè)時，應(yīng)從物理教學(xué)現(xiàn)狀及學(xué)生對作業(yè)需求出發(fā)，設(shè)計互助性、提問性、實驗性、社會性等實踐類作業(yè)，激發(fā)學(xué)生對作業(yè)探究的興趣，在高效優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)的同時，促進初中物理學(xué)科作業(yè)設(shè)計高質(zhì)量發(fā)展.

參考文獻：

［1］ 田苗.“雙減”背景下的初中物理體驗性作業(yè)的設(shè)置[J].數(shù)理天地（初中版），2022（24）：55-57.

[2] 陳琳.“雙減”背景下的初中物理實踐性作業(yè)設(shè)計研究[J]. 教學(xué)管理與教育研究，2022，7（18）：96-97.

[3] 盛建國.“雙減”背景下初中物理作業(yè)的優(yōu)化[J]. 新校園，2022（09）：13-15.

［責(zé)任編輯：李 璟］