探究式教學法在初中物理課堂中的應用

摘 要：在新一輪課程改革背景下，各種各樣的教學方法層出不窮，探究式教學法即為其中之一，該教學法適用于各個學段的學科教學.在初中物理課堂中，教師需積極應用探究式教學法，帶領學生深入探究物理概念、原理和定律等，不斷提高物理探究能力與應用水平，實現全面發展.

關鍵詞：探究式教學法；初中物理；課堂教學

中圖分類號：G632" "文獻標識碼：A" "文章編號：1008-0333（2023）14-0089-03

探究式教學法指的是學生在學習過程中，教師給出一些問題與相關案例，讓學生自主通過觀察、閱讀、思考、討論等方式展開主動探究，讓他們自行發現、掌握相應的知識與結論，使學生的主體地位得到充分體現.在初中物理課堂中應用探究式教學法，能轉變學生學習物理知識與掌握技能的方式，使學生的學習態度由被動接受變成主動探究，驅使他們在探索中獲得更多的學習體驗，形成結構化的認知體系并養成良好的物理學習習慣.

1 營造良好課堂環境，促使學生主動探究

1.1 創設適宜教學情境，激發學生探究熱情

初中物理屬于自然科學領域的一門基礎性科目，知識相對抽象難懂，應用探究式教學法是一個不錯的選擇，因此，初中物理教師在課堂教學中可利用一些實驗操作或者信息技術手段，營造合理的教學情境，降低物理知識的學習難度，以此喚醒學生的探究欲望，激發學生主動探究的熱情.

例如，在進行“光的直線傳播”教學時，教師先利用多媒體設備播放《鑿壁偷光》的歷史故事，由此營造情境，引出問題：匡衡為什么能夠偷到光？你們受到哪些啟發？學生一邊觀看視頻，一邊思考與討論，指出光能夠讓他看清楚竹簡上面的字，借機設計導語：有光才能夠讓人們看到一個清晰明亮的世界，那么光是從哪里來的？是如何傳播的？又有哪些性質？點燃他們的探究欲望，使其迫不及待地探究光的奧秘.接著，教師要求學生閱讀教材中天然光源與人造光源部分資料，交流哪些物體會發光？如太陽、月亮、星星、燈泡、蠟燭、電燈與手機屏幕等，讓他們通過自主思考與探究理解光源的定義，使其學會區分天然光源和人造光源的不同.之后，教師拿出一個手電筒打開后讓光束射向天花板并追問，光從手電筒中發出來后是如何傳到天花板上去的？路徑又是怎樣的呢？提示學生結合個人經驗或者感性認識說出各自的猜測，他們可能想到光是沿著直線傳播的，隨后通過實驗來加以驗證.

1.2 適當加強引導教學，指明學生探究方向

在初中物理課堂教學中，要想更好地應用探究式教學法，教師需發揮自身的引導作用，加強引導教學，引領學生主動參與到探究式學習中，使其極力展現個人能力與優勢，推動探究式教學的高效實施.初中物理教師在課堂教學中，應當圍繞實際教學內容精心設計一系列問題、任務或者話題等，為學生提供明確的探究方向，并加以引導與點撥，幫助他們掃除探究過程中遇到的新問題與疑難點，使其順利完成課堂學習任務.

例如，在開展“熔化和凝固”教學時，教師可以這樣導入：大家在小學時期已經學習過物質存在的三種狀態，固態、液態與氣態，不過物質的狀態不是一成不變的.同步展示動畫，鐵礦石在髙溫爐中熔化為鐵水，從髙爐中倒出后鐵水凝固成鐵塊，不同季節、氣候下水的狀態變化，引導學生總結：隨著溫度的變化，物質會在固、液與氣三種狀態之間進行變化，告知他們物質狀態變化屬于熱現象.接著，教師設置問題：你們見過哪些物質由固態變成液體的現象？或者由液態變成固態？學生思索與討論后，可能說出冰化成水、鐵塊變成鐵水、水變成冰、鐵水變成鑄件等，引導他們一起歸納：物質由固態變成液態叫做熔化，由液態變成固態叫做凝固.之后，教師給出問題：物質在熔化過程中溫度怎樣變的？吸熱還是放熱？指導學生操作加熱海波的實驗，觀察實驗現象，發現溫度上升，需要吸熱，然后讓他們探究物質凝固時的溫度變化與吸放熱情況.

2 借助實驗教學契機，提升綜合探究能力

2.1 教師做好演示實驗，輔助學生順暢探究

實驗教學屬于初中物理教學中的重要組成部分，在教學新知的過程中安排一定數量的實驗，可以幫助學生掌握物理概念、原理與規律.通過演示直觀、生動、形象的實驗現象，促進學生認真觀察與積極探究，讓他們圍繞實驗現象分析、討論與交流，增強互動效果，使其在實驗輔助下順利完成探究任務.

以“光的折射”教學為例，教師先演示一個有趣的小實驗：在碗中盛滿水，將筷子斜插到碗的底部，從側面斜視水面，會發現水中的筷子看上去好像向上彎折.同時引導：大家看到水中“彎折”的筷子，原因是光在水與空氣的界面上發生一種光現象，這就是本節課要學的內容——光的折射.由此引出新課，引發學生的探究熱情，讓他們快速進入到學習狀態.接著，教師演示光的折射實驗：將2 cm厚的木板刷上白漆當作光屏E，邊緣上標出均勻的刻度從0°至360°，中間開一個長方形口，剛好能把長方形玻璃容器放進去，容器中裝入適量的水，且在水中插入可以轉動的白色屏F，塑料板或者樹脂板均可，白色屏E和F可顯示光束傳播的路徑，圓周上有一個能移動的激光光源S.提問：光從空氣斜射入水中，傳播方向是否發生改變？學生可能說出改變或不改變兩種答案，演示后證明光的傳播方向會發生改變，接著通過實驗探究方向是向界面還是法線方向偏折.

2.2 鼓勵學生動手實驗，培養操作探究能力

在初中物理課堂教學中，實驗主要分為演示實驗與學生實驗兩大類，在新課改背景下，大力倡導開展學生實驗，使學生擁有更多親自動手操作實驗的機會，讓他們獲得更為真切的學習體驗，強化對物理知識的理解與認知.因此，初中物理教師在平時的課堂教學中，應當善于發現與創設更多實驗機會，鼓勵學生自主動手操作實驗或者小組合作完成實驗，使其在實驗活動中發揮個人主觀能動性，真切感受物理理論知識的形成過程.

例如，在“彈力”教學中，教師先播放一段撐桿跳高的視頻，詢問：為什么運動員撐桿后能夠跳的這么高？學生交流、討論后指出撐桿變彎產生彈力，所以運動員可以跳得很高，順勢引出新課，讓他們對彈力產生感性認識.接著，教師要求學生拿出事先準備好的橡皮泥、鋼尺、橡皮筋、彈簧等器材，通過施加力的作用，觀察物體有何變化，使其動手操作實驗，用力按壓鋼尺松手后恢復原狀，拉伸橡皮筋與彈簧松手后也會恢復原狀，拉橡皮泥，松手后不會恢復原狀，讓他們結合實驗現象展開探究與交流，發表各自的看法.之后，教師指導學生繼續動手操作實驗，將彈簧掛起來，這時彈簧不受外力作用，從彈簧上端到指針的距離叫彈簧的原長，然后將一個鉤碼掛在彈簧上，從彈簧上端到指針的距離叫彈簧的總長，隨后教師組織學生分組實驗，合作探究且驗證彈簧的伸長與拉力之間的關系，使其按照課本中安排的步驟操作實驗，練習使用彈簧測力計測量力，借此提升他們的實踐探究能力.

3 善于聯系實際生活，增強學生探究能力

3.1 巧妙引入生活素材，豐富學生探究內容

初中物理教學知識主要涉及到聲、光、力、熱、簡單機械與電等內容，與實際生活可謂是有著密切聯系.這些物理現象在生活中幾乎是隨處可見，教師可以此為切入點應用探究式教學法，帶領學生在豐富的生活資源下，深入探究物理科學的奧秘，使其獲得良好學習體驗與探究經驗.這就要求初中物理教師在課堂教學中，應圍繞所授內容巧妙引入一系列與之有關的生活素材，豐富學生的探究內容，提升探究效果，提高學習效率.

例如，在教學“運動的快慢”過程中，教師先要求學生回顧機械運動與參照物的概念，增進前后內容之間的聯系，指出在實際生活中人們比較關心運動的快慢問題，并播放百米賽跑、獵豹追捕小鹿、汽車在高速路上飛馳等視頻，引出問題：怎么比較運動的快慢？利用他們熟悉的身邊實例導入新課.接著，教師組織學生以小組為單位，結合前面給出的三個實例，根據實際生活分析與探究比較物體運動快慢的方法，使其在小組內交流各自的看法，然后展示各個小組的討論成果，如：在路程相同情況下，所用時間越短運動的就越快；在時間相同情況下，運動的路程越大就越快，讓他們通過探究實際生活實例得出規律.隨后教師給出新問題：如果路程不同，時間也不同，該怎么去比較運動的快慢？如：學校的百米冠軍的成績是12 s，奧運會一萬米比賽冠軍的成績是28 min，怎樣比較他們運動的快慢？提示學生深入探究比較運動的快慢方法.

3.2 積極開展第二課堂，拓展學生探究空間

從廣義視角來看，課堂并非純粹指課內時間與教室內上課的空間，還包括課下時間與空間.在初中物理課程教學中，為進一步提升探究式教學法的效果，教師除做好課內教學工作以外，還要積極開展第二課堂，善于聯系實際生活，將探究式教學由課上延伸至課下，拓展學生的探究空間，使其學習范圍從教材走向社會、從教室走向生活，基于物理視角觀察、分析與探究一些生活現象，處理與解決部分現實性問題，有效增強他們的探究認知.

例如，在實施“摩擦力”教學時，課內環節，教師結合生活實例帶領學生認識摩擦力的概念與種類，利用控制變量法操作實驗探究影響滑動摩擦力大小因素，使其會根據二力平衡的條件用彈簧測力計粗略測量出水平運動物體所受到的滑動摩擦力，通過實驗探究了解改變滑動摩擦力大小的方法，讓他們發現摩擦力在實際中普遍存在，有利也有弊，增強樂于參與、勇于創新的意識與設計實驗、分析概括的能力.之后，在課外環節，教師可布置一項課下調查任務，要求學生觀察并找出一些生活中運用摩擦力的實例，是加大有益摩擦，還是減小有害摩擦，如：輪胎花紋、瓶蓋豎紋、鞋底花紋、搓手取暖；下雪天氣輪胎加裝防滑鏈；汽車陷入泥巴后墊上草等是加大有益摩擦；在地面上推箱子時，先將箱子里面的東西移出，再推動；汽車發動機內部添加機油；兒童滑滑梯表面盡量光滑；磁懸浮列車；氣墊船等是減小有害摩擦，通過對生活中實例的探究，使其學會運用所學知識解決實際問題，強化物理認知.

總之，在初中物理課堂教學活動中，探究式教學法占據著極為關鍵的地位，有著特殊又重要的作用，有助于新課改的持續深入與不斷推進，教師應結合物理學科知識的特征及初中生的身心特點與發展規律，走出以往“灌輸式”教學模式，應用探究式教學法，使其在探究中切實感受到物理學習的樂趣與魅力，不斷提高物理探究能力與應用水平.

參考文獻：

［1］ 李亮亮.例談科學探究式教學在初中物理教學中的應用[J].新課程導學，2021（03）：64-65.

[2] 王飛.如何在初中物理教學中應用探究式教學方法[J].新智慧，2021（04）：71-72.

[3] 夏永貴.探究式教學模式引入初中物理課堂的方式探究[J].考試周刊，2021（77）：124-126.

[4] 吳旭強.芻議探究式教學方法在初中物理教學中的運用[J].新課程，2021（50）：126.

[5] 梁東升.初中物理探究式教學中存在的問題與改進策略[J].基礎教育論壇，2022（10）：14-15.

［責任編輯：李 璟］