基于探究式教學法的初中化學課堂教學

摘 要：探究式教學法可使學生感知知識形成的過程，提高教學實效性.考慮到化學知識皆由化學家們通過探究實踐總結而來，在運用探究式教學法開展教學活動方面有著積極作用，基于此，本文從問題情景、課堂討論、探究實驗、生活探究、引發質疑、逐步引導、小組合作七個方面入手，闡述基于探究式教學法的初中化學課堂.

關鍵詞：課堂教學；探究式教學法；初中化學

中圖分類號：G632" "文獻標識碼：A" "文章編號：1008-0333（2023）14-0137-03

1 當前初中化學教學中存在的問題

1.1 學生缺乏化學學習興趣

初中化學知識對學生而言是有一定學習難度的，部分教師在教授知識時，會直接向學生講解，并要求學生記憶，這樣的方式無法使學生真正地掌握化學知識，反而會增加學生記憶化學知識的難度.長此以往，就會增加學生的學習壓力，且無法使學生獲得學習的成就感，從而就會使學生失去化學學習興趣.

1.2 學生缺乏知識應用意識

新課改要求教師培養學生知識應用意識，并鍛煉學生化學知識應用能力，這才能培養學生化學核心素養，從而為學生的全面發展打下基礎.但學生學習興趣不足，就無法保障課堂教學的效率，也就無法在課堂中擠出時間引導學生應用化學知識.而教師缺乏課后服務意識，就不會在課后指導學生應用化學知識.

1.3 化學實驗設備相對落后

實驗是化學教學的重要組成部分，教師在化學實驗教學中指導學生實驗，可以滿足學生動手實驗的欲望，并鍛煉學生科學實驗思維與能力.但不少學校并不重視化學實驗，這就會出現化學實驗裝置稀缺、化學實驗設備落后的現象.

1.4 教師缺乏探究教學意識

有的教師受到傳統教育觀念影響，會將自身當成教學的主體，這就無法形成探究教學的意識，并不會為學生提供探究的機會，從而就無法滿足學生的探究欲望，也無法培養學生探究能力.

2 基于探究式教學法的初中化學教學

探究式教學法在初中化學教學中的運用方法是非常多樣的，教師需基于教學內容和學生的實際情況，合理、靈活運用探究式教學法，由此提高學生的課堂參與度，并保障教學有效性.下面就探究式教學法的開展方法進行研究，旨在提高初中化學教學的實效性，推動學生的可持續發展.

2.1 通過問題情景的創設，開展基于探究式教學法的初中化學教學

問題可激發學生的求知欲、好奇心、探究欲，使學生對相關知識進行深入挖掘，從而在潛移默化中感知知識形成的過程，形成一定的探究能力.所以，教師不妨結合實際情況進行問題情景的創設，引導學生逐步對知識進行深入探究［1］.

例如，在教學“水的凈化”時，教師便可在課前對教材內容進行深入分析，借助其了解教學內容，并基于其與生活有著密切聯系的特點，進行問題情景的創設.即在教學活動中提出如下問題：“我們都知道，自然界的水大多都不是純凈水，而非純凈水中含有較多可溶的、不可溶的雜質.而且很多鄉村是沒有純凈水也沒有自來水的，只能飲用河水，請問我們應該怎么將河水轉變為生活用水呢？”這個問題將學生帶入了相關情景中，激發了學生的好奇心去探究，學生會由被動學習轉變為主動學習.但學生之間存在一定差異，有的學生的學習能力較強，有的學生的學習能力較弱，所以在教學活動中，教師需適當給予學生引導，使其以小組的形式進行探究.如此一來，才可確保探究式教學法發揮出效用，幫助學生更好地理解知識及掌握知識.

2.2 通過重視課堂討論，開展基于探究式教學法的初中化學教學

課堂討論可以營造良好的教學氛圍，使學生的主動性及積極性被調動起來，實現探究式教學的高效開展.所以在初中化學教學中，教師可以將其重視起來，通過巧妙引導使學生進行討論［2］.

例如，在教學“我們周圍的空氣”時，教師便可將課堂討論重視起來，通過一些問題激活學生的思維，使其進行深入探究.就這部分知識而言，教師可以提出的問題有：你了解空氣嗎？你知道哪些有關于空氣的知識呢？如果將帶有火星的木條分別放入氧氣集氣瓶、空氣集氣瓶、二氧化碳集氣瓶中，可能會發生怎樣的現象？可以將它們怎樣的性質體現出來？生活中有哪些污染空氣的現象呢？在提出問題后，教師可以給予學生一定時間與空間，使學生就此進行深入探討.此外，教師還可將小組合作學習法利用起來.通過這一方式，可使教學氛圍變得更加活躍，并使學生在教學活動中做到有話可說.

2.3 通過探究實驗，開展基于探究式教學法的初中化學教學

化學是一門理論知識與實驗相結合的科目，所有教材中的知識都是由化學家們通過不斷探究總結而來.所以教師不妨基于此，引入探究性實驗，使學生站在化學家的角度上進行深度分析，從而提高初中化學教學的實效性.

例如，在教學“燃燒與滅火”時，教師便可結合實際情況開展實驗探究活動.首先，教師可以根據自己對學生的了解，將其分為若干個小組，引導其進行實驗探究.為增加教學活動的趣味性及開放性，教師可以設計2～3個實驗，就這部分知識而言，教師可以設計如下3個實驗：實驗一：利用鑷子取小木條、小石子，放在酒精燈上灼燒，對其實驗現象進行觀察并進行記錄.實驗二：點燃小蠟燭并用燒杯稍微罩住，對其實驗現象進行觀察并進行記錄.實驗三：取干燥濾紙和濕濾紙，分別點燃，對其實驗現象進行觀察并進行記錄.通過這樣的教學活動，學生的動手實踐能力得到有效培養，加深了對相關知識的印象.

2.4 通過生活探究，開展基于探究式教學法的初中化學教學

化學知識與實際生活有著緊密的聯系，而使學生運用化學知識解決生活問題也是教學的目標之一，這就體現了將教學與生活結合起來的重要性與必要性.所以教師可以設計生活探究活動，引導學生探究生活與化學的關聯，并培養學生結合生活認知學習化學、將化學知識運用于生活的意識和習慣.

例如，在教學“金屬與金屬材料”時，教師便可結合生活中的金屬與金屬材料實踐生活探究活動.首先，教師可以運用多媒體向學生展示生活中常見的金屬，讓學生根據教學知識介紹多媒體上的金屬.為了導入教學，教師可以在多媒體上展示車棚鐵架生銹的圖片，并創設情境：車棚鐵架非常容易生銹，教師想要換一個新的車棚鐵架，如何才能防止車棚鐵架生銹？教師可以給予學生思考的空間，并鼓勵學生結合教學知識展開探究.教師適時指導學生探究，可以保障學生探究正確率，并促進學生思維發展.在學生結束探究后，教師可以引導學生結合探究內容分析化學與生活的關聯.

2.5 通過引發質疑，開展基于探究式教學法的初中化學教學

教師需要在教學中激活學生的思維，并引發學生對化學知識的質疑，同時引導學生根據質疑制定探究內容，這就能鍛煉學生的思維能力、探究能力和自主學習能力.

例如，在教學“原子的結構”時，教師便可引發學生對原子結構的質疑，從而使學生主動進行探究.首先，教師可以帶領學生復習所學過的分子、原子的定義與區別，以此使學生快速進入學習狀態.然后，教師可以結合圖片向學生介紹科學家研究原子與分子結構的視頻，同時簡單地向學生介紹原子結構.這時，教師可以指導學生總結教師講述的內容，并設計設問活動，以此讓學生在設問和回答的過程中加深對知識的理解.教師可以在學生提出問題后，引導學生增加問題的深度，這使得學生無法結合教師講述的知識解答問題.教師可以肯定學生所提的問題，并提出探究活動，同時鼓勵學生在探究后解答問題.

2.6 通過逐步引導，開展基于探究式教學法的初中化學教學

教師只有通過逐步引導的方式傳授學生科學探究方法，才能培養學生科學探究思維與能力.所以教師可以運用設問的方式逐步引導學生科學探究化學知識，由此提升學生探究學習化學知識的能力和信心.

例如，在教學“原子的結構”時，教師便可設計層次性的探究活動.首先，教師可以帶領學生復習相關舊知識，并肯定學生的學習狀態和學習成果.學生受到教師的夸獎，能夠產生學習的自信心，從而會積極參與后續教學.這時，教師可以提出第一個探究活動：結合原子定義畫原子模型.學生具有探究經驗，可以有效地完成該探究活動.然后教師可以提出探究問題：道爾頓現象與摩擦起電現象是否矛盾？由此組織第二個探究活動.教師需要把握學生探究的方向，從而使學生在探究后理解知識點“原子是不可分割的”.最后，教師可以設計開放性的探究活動，并引導學生討論探究的方式、過程、技巧、成果，同時引導學生總結科學探究步驟.

2.7 通過小組合作，開展基于探究式教學法的初中化學教學

小組合作可以促進探究質量的提高，且使學生在小組探究中積累豐富探究經驗.所以，教師可以在教學中設計小組合作探究任務，并讓學生通過小組合作完成探究，從而提升學生探究的質量.

例如，在教學“酸和堿的反應”時，教師便可設計符合學生興趣與水平的小組合作探究任務.首先，教師可以設計檢測活動，檢驗學生的學習情況與學習水平.教師根據檢驗成果可以將水平相似的學生組成探究小組.教師設計簡單地探究問題，并指導學生以分工合作的方式完成探究，可以幫助學生適應小組合作探究，并激活學生思維.然后，教師可以根據教學的重難點設計小組合作探究任務，并在明確小組合作探究任務后，組織小組合作探究競賽，這能使學生積極參與小組合作探究，且培養學生協作意識.教師需要觀察學生的探究，并適時進行指導，同時記錄學生在小組合作探究中的表現，如此可以保障學生小組合作探究質量，且科學制定探究評價.

參考文獻：

［1］ 張德馳.初中化學教學中探究式教學法的運用探討[J].中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2021（11）：24-25.

［2］ 于四喜.初中化學實驗探究教學法的開展研究[J].學周刊，2021（19）：37-38.

［責任編輯：季春陽］