小學美術依托繪本落實美育目標的方式方法

導讀：美術是一種非常重要的美育資源，在小學普及美術課程將切實優化學生的審美情趣，使其在美術創作、表現、欣賞等活動中樹立正確的審美意識與創新素養，對現實成長產生積極影響。繪本是一種以圖畫信息為主，輔以少量文字信息來梳理故事情節、展現主題意義等的圖畫書，既可對學生進行思想啟迪，拓展學生的語言儲備，也有利于對學生審美啟發，使其從小形成高雅的審美品位。小學美術教師可利用繪本落實美育目標，引導學生欣賞繪本、創作校本繪本等，全面提升學生的審美水平。本文將客觀闡述在小學美術教學中利用繪本落實美育目標的方式方法，希望能為各位教師提供良好的借鑒與啟發。

一、依托繪本設計美術欣賞活動，豐富學生關于美的感知

欣賞教學是小學美術教學中落實美育目標的基本方法之一，教育重點是引導小學生自主賞析、評論美術作品的藝術表現形式、主題內涵等，形成良好的審美意識，切實優化素質發展。小學美術教師可依托繪本設計美術欣賞活動，切實豐富學生對美的感知，使學生形成良好的藝術感知與鑒賞能力。具體來說，可以通過以下方式組織繪本欣賞活動。

（一）欣賞繪本的場景構圖，使學生理解環境設計方式

每一本繪本都有相對完整的故事線索，故事往往發生在特定的時空環境下。創作者會展開豐富的構圖設計、場景布置等，一方面優化場景信息，另一方面渲染氛圍，更好地推動情節發展，方便讀者理解主旨。小學美術教師可組織學生欣賞場景設計、構圖范式等，使學生從美術欣賞視角出發思考一個繪本的構圖方式及表達效果，初步豐富藝術感知，理解作品主題。

比如，在《難忘幼兒園》一課教學實踐中，本班學生需要嘗試利用畫畫、剪貼等方式展現在幼兒園的經歷、感受等，初步學習描繪與塑造人物的方法。在本節課上，我使用《幼兒園的一天》這一繪本組織美術欣賞活動，鼓勵學生觀察場景構圖信息，引導學生探究繪本是如何展現幼兒園的環境的，喚起學生對幼兒園的印象，掌握場景構圖方式，形成直觀的形象記憶。這樣可調動學生的學習積極性，促使學生主動利用美術技巧描述相關經歷、所見所感等，切實活躍思維，設計美術造型。

在本案例中，繪本成為引導小學生回想幼兒園成長經歷的媒介，使學生主動進行美術探究，保持良好的自主意識，初步思考如何通過美術方法展現具體場景，也便于學生對造型設計展開豐富思考，培養美術欣賞與表現能力，初步實現以美育人。

（二）欣賞繪本的人物形態，使學生思考人物塑造方法

繪本是兒童閱讀的重要資源媒介，突出特點之一便是圖畫作為展示故事情節的載體，便于學生直觀觀察人物行為、神態等，結合少量文字促使學生準確理解作品內涵。所以人物塑造也是繪本創作的一個亮點，可幫助學生探究如何通過美術創作手法表現人物形態、塑造人物形象等，同樣也有利于學生培養美術欣賞能力，落實美育目標。小學美術教師可利用繪本組織學生欣賞人物形態的塑造方法，進一步體會美術創作的意義與價值。

比如，在《老人和兒童》一課教學實踐中，學生便要學習塑造老人、兒童兩類人物形象的不同表現方法，初步學習表現人物面部調整、體態的美術創作模式，在對比、觀察、創作等活動中形成良好的美術表現能力。在本節課上，我使用《爺爺的幸福口令》這一繪本組織美術欣賞活動，鼓勵學生自主觀察繪本中爺爺、“我”的神態、行為、體態等特征，對比兒童、爺爺兩類人物的創作技巧。在繪本中，作者在塑造“爺爺”這一人物形象時畫出了白眉毛、白頭發、皺紋、胡子等外貌特征，在描繪“我”這一兒童形象時則畫出了黑發、黑眉毛、幼小的身軀、活潑可愛的神態等，非常直觀地展現了不同人物的塑造方式。所以，本班學生在欣賞、觀察的過程中也能順利形成良好的美術欣賞能力，積累豐富的直觀體驗，在后續創作中積極遷移欣賞經驗，初步掌握各類形象塑造手法，切實優化美術表現意識。

（三）欣賞繪本的特殊道具，使學生探究美術表現形式

一個完整的繪本故事除了包括必要的場景構圖、人物設計之外，往往還需要相應的道具完善故事情節，比如在家庭故事中的室內裝飾、家具用品，在學校故事中的各類學習用品、運動設備，也包括一些表達情緒、思想的“虛擬物品”等。小學美術教師可利用繪本組織學生欣賞特殊道具及造型設計方法，使學生積累豐富的美術知識，主動探究各類道具在表達繪本主題、渲染氛圍或推動情節發展中起到的具體作用，形成良好的美術欣賞與品評能力，潛移默化地積累有效的繪本閱讀經驗。

依然以《爺爺的幸福口令》繪本欣賞教學為例，我鼓勵學生觀察畫面中的道具，比如在介紹“我”的家人時畫出的餐桌、餐食、碗筷，在描寫“爺爺”送“我”上學時描繪的巴士、其他小朋友及母親，以及“爺爺”給“我”做的玩具等。每一幅圖畫都有獨特的場景設計、具體人物，各類道具的呈現讓整個故事情節更完整，促使學生理解故事發展線索。本班學生自主欣賞各種創作手法、表現效果，展開美術品評與賞析，積極分享觀察結論、欣賞感悟，不僅有效培養了美術欣賞與觀察能力，也有利于豐富對人、物的造型設計與表現方法的認知，切實提高美術學習興趣與審美情趣。

在這一案例中，教師利用繪本組織學生分析老人、兒童的人物形象塑造方式，在此基礎上引導學生觀察“特殊道具”的造型設計方法，使學生在觀察、對比、欣賞等活動中積累一定的對美的認識，掌握相應的美術理論知識，切實豐富美術鑒賞內容，提高美術欣賞能力。

二、依托繪本組織美術臨摹活動，培養學生對美的表現

臨摹是培養小學生美術表現能力的基本方式之一，可以引導學生主動學習其他人的表現手法，由此掌握關鍵的美術技法，根據自己的嘗試、練習等形成個性化的美術表現能力，有效的臨摹活動有利于培養藝術創新素養。小學美術教師可利用繪本組織臨摹活動，引導學生自主探究各類美術表現技法的操作規范，初步培養審美表現能力，在臨摹練習與探究活動中不斷拓展對美的認識，為優化審美素養做足準備。

比如，在《大人國和小人國》一課教學實踐中，我圍繞本節課的教學主題整理了《大人國和小人國》這一同名繪本，據此組織了美術臨摹教學實踐。本節課的教學任務是引導學生認識大小、高矮的特征及其相對性，通過對比方法表現不同物品的大小、高矮等，突出物品的特征。繪本非常直觀地展現了大人國與小人國的特點，在高矮、大小等方面都做好了對比設計，便于學生形成對比意識。我組織學生從繪本中選擇具有大小、高矮相對性關系的事物進行臨摹練習，希望學生形成良好的美術表現能力。在此過程中，學生根據感興趣的事物展開臨摹，有的學生臨摹了大人國與小人國的具體人物形象，有的學生則臨摹了大人國與小人國的樹木花草等，有的學生臨摹了大人國與小人國的房屋造型等。在本輪臨摹活動中，學生通過對比方法表現大小、高矮的區別，也能理解大小、高矮的相對性，還主動從生活實物入手描繪具有大小、高矮特征的事物，順利實現有意義的學習。這樣可切實提高學生的美術表現能力，也能豐富學生的美術創作體驗。

在這一次繪本臨摹活動中，學生不僅能通過對比手法描繪事物的特征、形態，也形成了良好的直接體驗，初步體會了使用美術表現技法表示大小、高矮的曲線設計、造型設計等關鍵技巧，真正為培養審美素養作鋪墊。

三、依托繪本設計美術創作活動，提升學生對美的理解

美術是一門充滿想象力、創造力的藝術活動，在小學美術教學中落實美育目標需關注學生的美術創造行為，鼓勵學生積極利用美術表現技法展現內心世界、記錄成長經歷、還原現實生活等，使每一個學生都能成長為善于創造、樂于創新的“創客”，進一步提升審美素養，助力健康成長。目前繪本創作在小學美術教學中尚未全面普及，一方面因為繪本創作難度較高，另一方面因為“唯知識論”思想使不少教師忽視美術創作的重要價值。小學美術教師可利用繪本設計美術創作活動，支持學生自主遷移美術表現技法，通過美術形式展現人文主題、情緒感受等，進一步落實美育目標，為培養創新素養做充分準備。具體來說，可以通過以下方式組織繪本創作活動。

（一）基于學生興趣、成長等，設計繪本創作主題

繪本往往有明確的主題意義。在創作的前期設計階段，小學美術教師應詳細了解學生的興趣、喜好等，從學生視角設計主題，使學生積極構思、展開聯想，自主設計故事情節、人物等，明確場景構圖、人物塑造等方式。

（二）組建繪本創作小組，實現分工合作

繪本創作是一個復雜且艱巨的工程，因為小學生不僅要編寫合理且豐富的故事情節，還要設計場景、人物、各類道具等造型，同時也要思考色彩設計方案等。為了提高創作效率，小學美術教師可組建繪本創作小組，將具有不同優勢的學生分到一個小組內，使學生主動合作、分工協商，充分展現智能特長，切實落實創作任務。

（三）設計繪本創作成果展示平臺，發散創作思維

繪本創作需要一定的周期。當學生完成了繪本創作任務之后，小學美術教師應在學校內設計一個展示創作成果的平臺，使學生積極分享創作理念、展講繪本故事等，發散創作思維，產生更多靈感，自覺參與下一輪創作活動。在此過程中，學生能對比、借鑒其他同學創作的繪本，進一步拓展藝術體驗，形成良好的審美意識，切實實現可持續發展。

比如，在《最受尊敬的人》一課教學實踐中，學生可通過課堂學習描述心中最尊敬的人，分享這位人物的職業、外貌等特點，在此基礎上學習人物造型設計。圍繞這一教學主題，我在班級內設計繪本創作活動，讓學生選擇最尊重的人，如軍人、警察、老師等，搜集相應的人物事跡，據此設想繪本腳本，初步設計繪本情節。在此基礎上，學生可加入繪本創作小組，在組內通過集體智慧進一步精簡情節，討論各個人物的造型設計，考慮反映人物形象、品質、職業等特征的場景設計思路。根據本組成員各自的藝術特長明確具體分工，分別負責構圖設計、場景描摹、人物塑造等多個創作任務。

接下來，學生共同完成創作任務，大膽使用繪畫的方式展現故事情節、人物形象。當各個小組完成任務之后，我設計成品展示活動，鼓勵各個小組輪流在講臺上展示本小組的繪本、分享創作思路等，促進組間交流分享，又在學校內全面展覽繪本成果，切實增強學生的學習效能，使其在活動中產生愉悅、成功的情感體驗。

四、結語

總之，在小學美術教學中利用繪本落實美育目標是十分可行的，可從欣賞、表現、創作等多個方面綜合培養學生的審美情趣，將對學生的可持續發展產生積極的促進作用。小學美術教師可利用繪本開展美術欣賞活動，引導學生欣賞場景構圖、人物塑造、造型設計特點，鼓勵學生在臨摹實踐中逐步內化相應的美術表現技法，結合繪本創作與展示交流活動最大限度提升審美水平與創新實踐能力，順利實現可持續發展，真正為素質發展做充分準備。