指向英語核心素養的初中英語繪本閱讀教學探究

導讀：初中是學生正式、系統學習英語知識的階段，此階段的學生存在基礎不扎實、表達不規范、興趣不高等問題。繪本是一種圖文并茂的圖畫書，語言簡潔明了、故事邏輯完整、色彩鮮艷、語篇短小精悍。初中英語教師需要根據繪本的作用和價值，展開指向英語核心素養的繪本閱讀教學。

閱讀教學是英語教育體系中的重要內容，能為語言學習助力。英語繪本有著通俗易懂的情節、簡單明了的語境、地道簡潔的表達，更適合初中生，更能集中學生的注意力，使其學語言、提能力、促思維和傳文化。其中，優美的構圖甚至能讓學生更深刻地理解語句和文本內容。初中英語教師應分析英語繪本閱讀教學現狀，研究實施要領，根據英語核心素養培養目標展開教學。

一、初中英語繪本閱讀教學現狀

（一）選擇的繪本不恰當

縱觀當前初中英語繪本閱讀教學活動的展開現狀，可以發現情況不容樂觀。原因一是沒有恰當篩選繪本。初中英語教師應以學生的發展特征、對英語的掌握水平、具體的教材知識點等為前提完成對繪本的篩選，但現實中表現過于隨意，無法發揮繪本的作用。一些教師錯誤地將成年人的認知水平作為篩選標準，只突出繪本的識詞閱讀功能，忽視學生的發展規律，無法契合學生的閱讀興趣，無法提升學生的閱讀理解能力。原因二是部分教師未統籌英語繪本的難度系數，沒有分析繪本呈現的各種特征，更沒有契合學生的身心發展特征，與教學實踐不適應。長期如此，導致繪本閱讀教學質量較低，無法針對性提升所有學生的能力水平。

（二）教學方法機械單一

和傳統的英語教材相比，英語繪本的主體不是文字而是圖片。教師展開繪本閱讀教學時，應摒棄傳統的教學方法，促進教學成效的提升。但部分教師受傳統應試教育理念的影響，機械強調閱讀過程中聽說讀寫能力的培養，未融入知識文化，未鍛煉學生的邏輯能力和語感審美，未體現英語繪本的故事性和整體性。還有教師只是將英語繪本視作課外讀物，并沒有在課堂上系統指導學生閱讀，不能發揮繪本閱讀優勢，無法提升學生閱讀成效。

（三）英語繪本教學評價體系單一

教學評價是課程教學的重要組成部分，也是保障學生達成學習目標的方式。以往雖然初中英語教師重視學生的教學評價，但一來使用的評價模式過于單一，二來不曾注重教學評價體系的建立。繪本教學內容又比較特殊，教師無法通過單一考試對學生的知識水平進行了解，無法根據學生的學習效果調整教學策略。這種情況降低了繪本教學質量，無法實現對學生核心素養的培養。

二、初中英語繪本閱讀的實施要領

（一）分析語篇特征

文本是教學活動的基礎，初中英語教師實施繪本閱讀教學之前，需要掌握具體關鍵要領。教師應研究新課程標準的基本要求，提供充足的素材，全面關注語篇的內容、具體結構、意義、表達方式等，分析主題價值。同時優化教學設計，以語篇呈現的特征為基礎深層次剖析繪本，豐富繪本的呈現形式，推動學生解讀文本，重新建構文本意義。只有這樣，學生才能明確語篇的基本組成，更好地理解語篇知識，如Where the Wild Things are繪本采用的藝術手法有對比、反襯、隱喻、象征、暗示、側面描寫等。教師通過引導性教學詳細講解語篇特征，可以指導學生感知繪本語言的生動魅力，學會實際應用。

（二）確定教學目標

教師需要全面細致地把握文本的具體特征，制定契合實際的教學目標。具體而言，明確基本的指導思想，了解學生的語言水平、認知水平、閱讀習慣，遵循循序漸進的教學原則，基于學科育人的目標培養學生的學科素養。首先，不同的繪本詞匯量、圖片信息量、敘事容量存在差異，教師要提前了解這些指標，根據不同年齡段學生的學習特征設計教學目標。其次，發揮英語繪本閱讀作用的前提是根據一系列注意事項，結合教材內容精心選擇繪本。教師要選擇與英語教材高度契合的繪本，讓學生更深刻地把握知識點。如“Colours”的課堂教學中，以板塊的核心主題、學生的英語學習水平和特征為前提，精心選擇繪本A color of his own，利用多媒體技術加以呈現，設置“What do these colors represent？What are the uses of different colors？”等問題。這樣推進教學可以構建完善的英語知識體系，促使學生在繪本閱讀中加強對不同顏色詞匯具體含義、語法的理解，形成核心素養。

（三）設計閱讀活動

在實際教學中，教師一般在明確主題、語篇類型后組織具體活動，通過圖片環游、閱讀拼讀、閱讀圈、任務型閱讀等繪本閱讀策略實現教學目標。在這樣的情形下，教師首先應注意閱讀活動的設計，使用不同的教學方法，如繪本指讀、繪本拼接、繪本創意大賽、繪本創作周、繪本朗讀會，淋漓盡致地體現繪本的優勢。其次，結合繪本資源巧妙創設情境。順利展開繪本閱讀教學的關鍵在于情境的合理性和生動性，教師應了解學生的學習特征，挖掘恰當的繪本資源，遵循以生為本的教學原則，讓學生自由推進學習活動。最后，根據英語繪本故事性較強的特點融合教學內容和繪本內容，使學生在輕松愉悅的學習氛圍中扎實掌握知識，提升邏輯思維能力和組織能力。

（四）評價展示學習成果

繪本教學畢竟不同于教材教學，教師應構建完善的評價體系，明確評價標準，優化教學設計。首先，給予學生足夠的閱讀時間和空間，創新具體的評價方式，以小組為基本的評價單位，多樣化展開個人評價、教師評價和小組之間的評價。其次，鼓勵學生評價繪本閱讀、評價作文創作、評價海報、繪制插畫等，通過高效合作學習激發彼此的閱讀興趣，獲取極佳的學習成果。最后，借助更多元的評價標準構建更豐富的、層次性更強的評價體系，如使用家校聯合的方式、組織繪本故事交流會、制作繪本視頻、安排繪本舞臺劇，利用合理精確的評價補充、延續課堂教學，提升學生的學習成果。

三、指向英語核心素養的初中英語繪本閱讀教學

（一）以問題鏈為導向，預測文本，啟發思維能力

建構主義提出應讓學生通過解決問題學習知識，通過使用英語為人處世。初中英語教師首先應了解學生的學習情況，選擇適合學生閱讀的繪本讀物，適當改編和設計閱讀形式，引導學生參與課堂活動。其次，指導學生閱讀交流和思考分享，提高語言運用的準確性和思維的邏輯性、批判性、創新性，對比中西方文化的思想差異樹立文化意識，在英語核心素養的指向下達成學習目標。最后，明確導讀任務，設計問題鏈，引領學生帶著問題對文本信息進行梳理和預測。

如“Pets”“Wild animals”等課程教學中，教師可以推薦Troika：Canine Superhero繪本。這本繪本是一篇記敘文，圍繞小男孩和一只狗之間發生的故事展開。初中生的詞匯量是有限的，一些題目淺顯易懂，一些題目難度較大，學生如果不深入研究根本無法理解。基于此，教師首先應設計導讀環節，讓學生對繪本封面進行觀察，回答“Can dogs become superheroes in your heart？Why？How do puppies become superheroes？What can a puppy do？What are the similarities and differences between dogs in real life and puppies in picture books？”等問題。其次，指導學生深入閱讀繪本，分析故事內容，再設計問題鏈，如“What does Troika mean in Russian？”，讓學生保持閱讀繪本的興趣和動力，投入思考“Is Troika a human or animal name？”，對相關詞匯進行自主查閱，深入理解繪本。最后，繼續展示問題：“Who is your superhero？Why？What is a superhero like？What qualities should superheroes possess？”鼓勵學生展開想象，在腦海中立刻構建框架，想象自己喜歡的超級英雄類型，激活最近發展區，培養思維品質。

（二）以文學圈為載體，合作共讀，加強語言和學習能力

所謂文學圈就是小型的同伴討論小組，組員們對同一個故事、詩歌、文章、書籍等進行選擇，積極閱讀。閱讀過程中，小組成員需要積極討論，做好記錄，說明自己的觀點、意見，分享學習心得。每個小組根據實際情況制定閱讀討論計劃，確定閱讀內容。當小組所有成員都閱讀完，便和其他小組交換讀物再共同閱讀，或交換組員，重新選擇閱讀材料，組間探討精彩部分。課堂上，教師先設計閱讀角色，包括詞匯能手、概括者、人物解讀者、文段賞析者、主題挖掘者、討論決策者，學生再自由組合，以特長興趣為依據等選擇角色。不同角色有不同的任務，學生自由安排和調節閱讀時間，加強自我思考，輸入語言知識，完成學案目標，提升學習能力。綜上所述，文學圈的閱讀教學模式可以滿足學生的學習需要。

班級詞匯能手收集繪本中的好詞好句或歸納未曾學過的詞匯，在字典上進行查閱，解答其他成員關于詞匯方面的疑問。概括者的任務則是提煉故事梗概，自主學習后通過文本閱讀對語句進行排序，梳理故事大意，供其他同學加強詞匯積累，以自己的語言簡述故事內容。人物解讀者要對主人公Troika的品格進行分析。教師可以組織閱讀卡活動，讓學生細心閱讀繪本，以文本事實信息為依據，分析、判斷和評價主要角色的性格特點，借此落實思維能力培養。文段賞析者的任務是賞析繪本的關鍵或精彩文段，分析和探討具體作用，推斷作者的情緒。主題挖掘者要深入挖掘繪本主旨，細心閱讀后在學案上記錄獲得的啟示，從自己的閱讀角度說明主題意義。討論決策者負責提出感興趣的話題，組織小組成員積極討論心得。如此種種化學生的被動學習為主動閱讀，使其輸入語言知識、輸出語言表達，在分析、判斷、交流、評價中積累經驗，豐富體會，提升高階思維能力和語言應用能力。

（三）深入挖掘主題意義，涵養文化意識

主題意義指的是作者圍繞主題，通過語篇的內容、結構表達的核心思想、深層含義，通常與文化內涵、情感態度和價值觀有關。教師需要明確閱讀語篇的作用和基礎，對主題意義進行推斷和提煉。比如，閱讀繪本Troika：Canine Superhero時，有的學生從Troika不顧生命危險救小男孩的行為中感受到英勇無畏的精神，有的學生感受到人和動物之間互相依賴的可貴友誼，還有學生體會到西方文化中狗對人類的意義，認為狗是人類最好的朋友之一。教師應深度挖掘文化主題，對比中西文化的差異，讓學生在尊重動物的同時樹立正確的文化意識。只有感悟主題意義，學生才能從淺層閱讀過渡到深層理解，在思考和表達中有效提升學習能力、語言綜合能力、思維品質和文化意識，形成良好的英語核心素養。

四、結語

實踐證明，繪本閱讀能拓展學生的知識面，幫助學生積累語言知識，加強自主合作學習能力，提升深層邏輯思維能力。初中是重要的教學階段，英語教學活動的關鍵目的之一便是促進學生核心素養的提升。英語教師首先要了解學生的學習水平、閱讀興趣，分析與教材對應的主題，挑選適合的繪本故事。其次，設計任務清單，組織繪本分享活動，加強指導。最后，讓學生在理解繪本內容、挖掘主題意義、分享心得體會的過程中維持學習熱情，拓寬視野，培養思維和學習能力，發展語言能力和文化意識。