課程游戲化下利用繪本開展幼小銜接的策略

導讀：幼小銜接，指的是幼兒園到小學階段幼兒生活環境及學習模式的轉變過程，有著重要的承上啟下作用。教師在課程游戲化的背景下利用繪本開展幼小銜接，能有效提升幼兒園課程質量，促進幼兒綜合水平發展。通過繪本中豐富多彩的圖畫及具有故事性的情節，能讓幼兒在閱讀過程中強化對生活事物的感知，學習道理，在課程游戲化的幫助下保證幼小銜接課程的順利開展。本文從課程游戲化及繪本、幼小銜接的概述出發，剖析利用繪本開展幼小銜接的意義，根據影響幼小銜接的不良因素提出有效的優化策略，為幼兒從幼兒園到小學的過渡助力。

在幼兒園和小學的過渡階段，幼兒要經歷生活習慣和學習模式的多重改變。部分幼兒園幼小銜接不夠充分，幼兒容易出現難以適應小學學習環境的情況。教師需要在課程游戲化背景下采用繪本的方式提高幼小銜接質量，讓幼兒園課程設計更貼近幼兒的實際學情，結合幼兒的學習特點與興趣需要調動幼兒的感官，增強幼兒的自主性與創造性，提高游戲對幼兒的吸引力。同時為活動增色，充分做到寓教于樂，讓幼兒在繪本游戲中鍛煉自理能力，提高環境適應力，加強對事物和學習的感知，養成良好的學習習慣，為小學生活學習夯實基礎。

一、課程游戲化及繪本、幼小銜接的概述

（一）課程游戲化理念

當前的教育目標強調將游戲活動作為媒介，充分貫徹寓教于樂的教育理念，將各類型的教育課程游戲化，結合幼兒的心理特征及學習特點，讓幼兒綜合能力獲得提升。課程游戲化能為幼兒創造輕松和諧的學習氛圍，有利于推動幼兒的全面發展，實現游戲與教育的結合，不僅能推動課程內容及形式的多樣化，加強活動與幼兒興趣愛好的聯系，還能使幼兒收獲更多快樂，感受游戲的教育魅力。

（二）繪本教育的內涵

繪本作為一種相對獨特的文學形式，通過文本和圖畫結合的方式表達簡潔的內容，蘊含的信息較為直接豐富，對幼兒能起到良好的教育意義。相較于故事書，繪本擁有顯著的教育特征，更注重用圖畫講故事。圖畫占據的比例較大，每一幅圖畫表達的內容既相互獨立又具有一定聯系。文本內容相對簡潔，往往是對圖畫的補充，能為幼兒保留較大的想象空間。幼兒需要從圖畫中獲取相關信息，通過不同類型的繪本滿足不同的幼小銜接需求。

（三）幼小銜接的原則

1.整體性

幼兒園在教育環境和教學模式上與小學具有較大差異，教師需要充分重視幼小銜接，遵循整體性綜合原則，以幼兒德智體美勞發展為切入點，在課程游戲化背景下選擇不同的繪本開展活動，讓幼兒模仿故事片段，積極探索知識。只有注重銜接方法的靈活性，順應幼兒的身心發展規律，才能提高幼兒的心理素質，使其更好地適應小學學習生活，保持良好的心態與興趣。

2.長期性

幼小銜接作為幼兒特定學習階段的重要過渡，能為幼兒帶來長期性的積極影響。教師應著眼于幼兒的長遠發展，利用繪本培養幼兒良好習慣，幫助幼兒建立安全感，增強幼兒的學習自主性，培養幼兒的思維意識，滿足幼兒的情感需求，讓幼兒遇到問題獨立解決，有效提高自理能力，從而更好地適應小學學習環境，夯實長效發展的重要基礎。

3.合作平等性

在課程游戲化背景下利用繪本故事開展幼小銜接時，教師需要充分遵循合作平等性原則，改變傳統教學中主導者的角色定位，以平等的身份與幼兒溝通交流，積極尋求良好合作。通過耐心引導充分發揮繪本的育人價值，讓不同學習水平的幼兒都能在原有基礎上掌握更多知識，為成長發展創造更好的學習環境，保證順利過渡。

二、課程游戲化下利用繪本開展幼小銜接的意義

（一）提高幼兒的自理能力

在課程游戲化背景下，利用繪本閱讀的教學優勢開展幼小銜接，有利于教育質量的提高。繪本的課程游戲化突破了傳統模式，打破了知識傳授的局限性，能讓幼兒在欣賞大量圖畫的過程中，對生動詳細的故事內容掌握得更深刻。教師可以結合繪本圖文并茂、具有啟發性的特點引導幼兒積極思考故事的思想感情，豐富學習生活，提升專注力和理解能力。

（二）鍛煉幼兒的表達能力

將繪本故事以課程游戲化的方式加以呈現，能在幼小銜接階段有效培養幼兒的想象力，通過師幼之間的溝通交流對幼兒的行為進行進一步引導，加強幼兒的語言表達能力。教師可以拋出問題，鼓勵幼兒通過采用不同的閱讀方式或模仿的行為尋求答案，大膽闡述疑惑與想法，建立自信心，鍛煉人際交往能力。憑借繪本故事的教育優勢，為幼兒的發散性思維成長提供一定空間，顯著提高游戲化課程成效，讓幼小銜接質量得到質的飛躍。

（三）強化幼兒的情緒體驗

繪本主人公的行為特征大多與幼兒相符，更有利于喚起幼兒的同理心，教師在幼小銜接中可以選擇合適的繪本實施游戲化教學，讓幼兒與人物對話，加強情感體驗，舒緩負面情緒，初步了解小學，做好升學準備。同時培養社會性發展能力，提升認知水平，對幼小銜接中出現的問題進行專項訓練。

（四）增強幼兒的適應能力

幼小銜接階段幼兒年齡大多在5—6歲，雖然具備了一定的生活學習經驗，但意志力仍然較為薄弱，思維能力發展明顯不足。幼兒園課程大多以游戲的方式開展，側重于思維開發。小學采用分科式教學，更注重學習成績及綜合能力的提升，以相關評價為依據。繪本具有角色鮮明、圖文并茂的特點，能在幼小銜接中有效吸引幼兒注意力、教師需要注重教學工作的循序漸進，利用繪本的教育優勢增強幼兒的學習環境適應能力。

三、影響幼小銜接的不良因素

（一）小學化傾向明顯

在實際的幼小銜接中，教師需要提高幼兒的生活自理能力及身心發展素質，提高幼兒的環境適應力，讓其更好地投入小學生活與學習。部分教師在利用繪本故事實施課程游戲化時具有明顯的“小學化”傾向，對幼小銜接的理解存在誤區，缺少教具演示，沒有充分發揮繪本的教育價值。幼兒在這樣的教學模式下容易增加心理負擔，難以掌握更多知識和技能，幼小銜接偏離了原本的方向。

（二）家園教育配合度低

幼小銜接不僅需要教師的多方面努力及教學模式的改變，也需要家長的鼎力配合。大多數家長對幼小銜接的重視程度不高，秉持傳統的育兒觀念，阻礙了幼小銜接的順利開展。目前，家庭與幼兒園配合度較低。家長認為幼小銜接的作用相對獨立，沒有仔細觀察幼兒的學習環境及內容，對教師的教學活動及進度關注度較低，難以充分了解幼兒的生活情況和心理境遇。久而久之，幼兒容易養成不良的學習習慣。隨著小學課程難度的增加，他們更容易出現適應困難的情況，個性化成長受到壓抑。

（三）銜接方式較為單一

由于小學階段的學習更具系統化和嚴謹性，幼小銜接不到位容易讓教師對幼兒的身心發展規律出現偏差，無法及時更新教育觀點。一些教師在教育思想上不夠統一，沒有認識到幼小銜接的重要性，不僅對自身的教學職責不夠明確，也缺乏正向的價值導向，在開展繪本游戲化教育的過程中習慣延長教學時間，活動形式及數量相對較少，不具備靈活性。幼兒的環境適應能力和專注力培養難以得到有效保障，學習主動性及心理適應性專項訓練也容易被忽略，生活學習難以緊跟教學節奏，這些都對成長發展帶來不利影響。

（四）教學側重點不實際

部分教師在開展幼小銜接時，采用的方式是將小學課程直觀呈現在幼兒眼前，無論在教學要求還是教學內容上都盡量向小學教學模式靠攏，沒有遵循循序漸進的原則，不僅師幼互動交流的形式單一，銜接工作深度與持續度不足，繪本課程游戲化活動的開展也不具備實效性。幼兒在這樣的教學模式下容易產生迷茫的心理狀態，對幼小銜接的內涵認知難以達成共識。

四、課程游戲化下利用繪本開展幼小銜接的優化策略

（一）創設繪本銜接游戲化教育環境

幼兒在進入小學學習前需要具備一定的基礎知識，擁有平穩的心態，才能保證良好的開端。所以，在幼小銜接過程中想要提高整體教育質量，需要從游戲環境入手，選擇色彩鮮艷的裝飾物，讓幼兒共同參與環境布置，激發對繪本游戲化的興趣，加強動手操作能力。

例如，在繪本《同桌的阿達》中，主人公即將上小學，而小學與幼兒園截然不同，不僅伙伴更多還有固定的同桌，主人公需要學會如何對同桌表達關切。教師可以遵循繪本游戲化的教學規律，按照小學班級同桌的模式模擬交友情境，讓幼兒學會通過一些友善的表達與同桌和諧相處。憑借生動有趣的繪本故事讓幼兒體會深層意蘊，掌握不同的相處方法，真正享受繪本閱讀，從中獲取重要知識，提高學習環境適應能力。

（二）運用留白激發幼兒內在驅動力

在幼小銜接階段，作為不斷發展和成長的個體，幼兒的知識經驗會隨著周邊環境的變化而增長。教師首先應摒棄固定的教學模式，將繪本內容游戲化，在內容設計上保持靈活性，隨著幼兒的變化調整課堂進度。其次，反復研讀篩選的繪本內容，分析深層次含義，梳理主人公的行為特點，以留白閱讀的方式引導幼兒深度思考，激發想象力與創新力。再次，圍繞某一個情節或主題開展工作，強化教育過程的童趣性，激發幼兒的學習興趣，打開幼兒自主探索的大門。最后，在故事結尾設置懸念，讓幼兒在求知欲的驅使下探索與想象。

（三）設計游戲化活動啟發幼兒思維

憑借繪本的教育優勢為幼小銜接助力時，教師需要融合課程游戲化思維，以啟發幼兒思維能力為目標，注重對幼兒想象力及創新力的進一步培養。教師可以將不同類型的繪本內容作為設計依據，開展相對基礎且具有趣味性的活動，引導幼兒觀察繪本畫面，加強對故事情節的理解，還可以結合某一幅重要畫面，鼓勵幼兒大膽表述想法，在理解故事的基礎上進行發散性思考，強化想象力，拓展思維能力。這對幼兒進入小學學習具有一定的幫助，能為核心素養的提高夯實基礎。

（四）優化繪本課程游戲化教學模式

在課程游戲化的教學背景下，通過繪本閱讀可以提高幼小銜接質量。教師需要注重對幼兒行為習慣的引導，采用多樣化的教學模式，以提問、表達或猜想的方式，結合繪本內容進行分段閱讀指導，激發幼兒的學習興趣，讓幼兒找到適合自己的學習方式，基于幼小銜接的教育原則對圖畫內容進行深度解讀，提高學習專注力。

例如，繪本《大頭魚上學記》主要講述大頭魚第一天上小學遇到的各種麻煩和它的心理變化。故事情節充滿曲折和童趣，大頭魚的形象較為生動有趣。教師可以引導幼兒從大頭魚的視角出發審視繪本，陪伴大頭魚度過第一天的小學校園生活，加強對小學校園環境及諸多變化的認知，提升抗挫折能力，掌握育人價值，培養良好習慣。

五、結語

總之，在課程游戲化背景下教師應利用繪本開展幼小銜接，創設相應的教育環境，采用不同的教學模式引導幼兒深度學習，提高身心素質，調和認知方式與知識學習之間的矛盾，保證過渡工作的順利開展，為適應小學生活學習環境做好充分準備。