閱讀豐富情感，繪本助力成長

導讀：繪本是一種圖文并茂的故事書，符合小學生的認知規律和發展特征，被廣泛應用于小學語文課堂。隨著時代的發展，語文學科目標也在發生著轉變。新課標下的語文核心素養，指的是學生學習語文所需具備的基礎素質和能力，包括語言表達能力、文化素養、思維能力和情感素養。本文探討將繪本和語文有效融合的策略，讓閱讀豐富學生的情感，讓繪本助力學生的成長。

一、繪本概念及教育屬性綜述

（一）繪本概念界定

繪本，指的是一類主要閱讀年齡在0—12歲，以圖像為主要敘事手段、文字為輔助敘事組成的特殊書籍。它作為一種文化舶來品，近幾年已經和中國的水土進行了密切融合且效果良好。本文涉及的繪本均是嚴格意義上的、狹義概念的、圖文共同敘事的圖畫書，不包括漫畫、剪報、教材等形式，如《我媽媽》主要以畫面的色彩、線條、構圖等信息表現母親古靈精怪、關愛孩子、勇敢美麗的形象，文字雖然非常亮眼、優美、出彩，多使用排比、比喻、象征等生動的修辭，但去掉后，不影響讀者直觀推測、感受母親的整體形象和故事情節，因而屬于典型的繪本范疇。而人民文學出版社出版的《小王子》雖然以精妙、準確搭配文字的插畫著稱，但去掉這些插畫后，對讀者閱讀文字部分并沒有本質影響，因而不能稱為繪本。綜上所述，將繪本應用于小學語文課堂，首先要讓學生知悉繪本的準確概念，在此基礎上積累繪本閱讀量。

（二）繪本教育屬性

繪本不僅是一種娛樂書籍，有別于四格漫畫、兒童動畫、操作書籍、手工玩具等更偏重觀賞樂趣的藝術形式，其在編創過程中尤為凸顯教育性，強調補充知識、培養道德、熏陶情感、啟迪思想、提升審美等教化功能。

例如，《我們的身體》《科學之友》《第一次種圓白菜》《媽媽買綠豆》致力于拓寬學生科學、醫學、生活、社會等領域的不同知識；《書本醫生》《對不起，我錯了》《書本醫生》《咔嚓咔嚓買面包》旨在將道德元素巧妙蘊于情境生動的故事中，讓學生在潛移默化中提升道德素養；《世界上最糟糕的爸爸》《我有友誼要出租》《我說話像河流》《小橘燈》重在從親情、友情、自我認同、社會情感等各種各樣的情感層面，延伸學生情感廣度、增強學生情感深度、豐富學生情感積累；《一讀就懂的兒童哲學智慧書》《一只蝸牛，兩只蝸牛》《德國經典哲學繪本》《收集思想的人》力圖從思維意識、哲學啟蒙的層面，讓學生養成獨立思考的意識和能力；《小藍和小黃》《光》《午夜園丁》《凱蒂的文化藝術之旅》具有精妙絕倫的藝術構思和技法，對學生而言是最好的藝術啟蒙方式之一。綜上所述，繪本從不同的角度、類別、設計理念出發，能促使學生在閱讀趣味橫生的故事的同時，接受“潤物細無聲”的各種教育，培養審美能力、思想見地和情感水平。小學語文課堂中，教師一定要深刻意識到繪本的教育屬性，才能根據不同的課文內容、教學要求、培養目標選擇繪本，開展針對性、深度性、延展性教育。

二、新課標背景下小學語文課程核心素養闡述

隨著新課標的落實和“雙減”政策的下發，小學語文教學也要與時俱進，順應時代發展和學生成長雙向需求。目前，核心素養培養目標包括以下四點。

一是語言表達能力。語言表達能力是小學語文課程的基礎，主要包括以下兩個方面：一是能用流暢精練的語言表達心中所想，如部編版小學語文教材一年級上冊“語文園地八”中，專門讓學生給家人或朋友寫一句新年祝福，旨在訓練學生運用生活語言表述情感的意識與水平；二是具備優秀的聽說讀寫能力，能聽懂、表述、理解和創作相應準確、生動、形象的日常用語，如部編版小學語文教材，以基礎字形、拼音為核心，逐步增加難度，進階為詞語、句子、段落、長課文、作文等方面，旨在循序漸進地培養學生語言表達的知識儲備、生活經驗、語法技巧等。

二是文化素養。文化素養是指學生在語文學習中，所需具備的文化知識儲備及文化修養。在文化知識方面，學生應了解基本的中國傳統文化、藝術作品、文學典故等；在文化修養方面，學生應秉持良好的價值觀、人生觀、世界觀，懂得與人和睦相處、敬老愛老、服務社會、熱愛祖國等。例如，部編版小學語文教材第2課《傳統節日》和第4課《中國美食》正是給學生補充祖國文化知識，提升學生綜合文化素養。

三是思維能力。思維能力是小學語文學習的進階目標，分為閱讀理解能力、批判思維能力、創造性思維能力、問題解決能力等。學生在掌握基本拼音、漢字、語法、語義的基礎上，能對語音材料和文字材料進行認知，結合主客觀觀點，辯證看待問題，并能創作相應的語言作品，將其學以致用，在生活中用語文思維解決問題。例如，部編版小學語文第八單元的教學目標正是了解故事的主要內容，展開想象，嘗試編童話故事。學生通過對《慢性子裁縫和急性子顧客》《方帽子店》《漏》《棗核》幾篇說理性、寄寓性、哲理性極強的課文的學習，學會用理性思維看待生活中的物體，并訴諸筆端，逐漸形成獨立思想。

四是情感素養。情感素養是小學語文教學的核心，也是終極目標。語文不同于其他學科，語言是一個人在社會中賴以生存的基礎，而情感審美則關系著美育和德育水平，能培養學生成為愛禮貌、講文明、有愛心的社會主義接班人。教育家陶行知的“生活即教育”理念、陳鶴琴的“活教育”思想均具有極強的情感性核心——小學生作為祖國未來的棟梁，情感教育應該被擺在和知識教育同等的位置，而小學語文作為和生活息息相關的學科，強調的正是情感能力和情感修養的培養。前者包括良好的情感表達能力、情感感知能力；后者涵蓋共情能力、關愛他人的能力和認識自己的能力。例如，部編版小學語文教材四年級下冊第八單元的教學目標即用五彩繽紛的童話故事《寶葫蘆的秘密》《巨人的花園》《海的女兒》點燃學生的想象力，讓學生從真善美的人物形象中尋找情感力量。富于幻想與美好的心靈，才能孕育出豐富的精神力量和情感能量，小學語文教師在教學中也要以情感為動力，多展開情境式教學、戲劇表演、分角色朗讀等情感屬性尤為明顯的課堂形式，切忌本末倒置、知識先行的灌輸式教學模式。

三、繪本和小學語文課程核心素養培養的相容性探討

小學語文課程核心素養培養至關重要，而繪本多方面符合核心素養宗旨。首先，繪本圖文并茂，如符合小學生認知能力薄弱、興趣強烈、好奇心重、圖像敏銳度高等發展特點，能通過趣味橫生的故事和生動形象的畫面，提升學生對文字的敏感程度，讓學生在潛移默化中培養表達能力，如《石頭湯》雋永深刻、帶有東方韻味的語言能給學生以語言啟蒙；《光》中詩意盎然的語言能啟迪學生用韻律十足、象征意味強烈的語言進行作文寫作；《我媽媽》中夸張幽默、形象風趣的語言能教授學生使用排比、比喻等修辭手法進行口頭表達等。

其次，繪本不僅是一種圖畫藝術品，也是一種文化產物，不乏很多專門介紹傳統文化的繪本，如中國著名作家熊亮的《京劇貓》《南瓜和尚南瓜廟》《傳統節日》《好玩的漢字》等將祖國傳統節日和各種風俗文化以精妙絕倫的故事進行串聯，能提升學生對文化的興趣和感知能力，不知不覺地培養學生的文化素養。

再次，繪本圖文共同敘事的方式具有一定的文學技巧，能對學生的思維進行有效訓練。例如，《三只小豬的真實故事》以具有誤導性的口吻進行敘事，狼和小豬的情感是非并沒有蓋棺定論，雙方各執一詞，圖畫中的報紙呈現的信息和繪本文字信息存在戲劇沖突，學生能從畫面和語言的不和諧中看出端倪，引發思維想象，懂得用批判性思維質疑一件事物的真實性，用理性思維促進感性維的成長發展。又如，無字繪本《瘋狂星期二》純靠畫面敘事，描述了一群青蛙在夜晚馳騁的故事，學生能開動想象力，為圖像增添語言，大幅調動創新思維，改編和續寫故事，這對口語交際、語言運用和作文基礎都大有裨益。再如，《爺爺一定有辦法》采用雙線敘事，老鼠一家和主人公一家的故事同時進行，學生在瀏覽過程中還能順帶掌握記敘文的高階寫作技巧，提升寫作思維的靈活性和深廣度。

最后，繪本是典型的兒童文學作品，文學的初衷和歸宿都是最本真的情感，這也是語文課程的中心。語文的培育目標即豐富學生的情感儲備，將其培養成有感情、講道德、明是非的青年。而繪本的情感屬性非常強烈，并且類別豐富、描述細膩。有描寫師生情的《尼爾森老師不見了》，有描述友情的《我有友情要出租》，有敘述社會情的《我有感覺》，有刻畫自我認知情感的《我說話像河流》……學生能根據不同的學習目標，領略各種類型角色的情感世界，從而豐富情感領悟力，那么前三種能力自然可以在情感的帶動下隨之提升。

四、小學語文課堂繪本運用策略

（一）語言遷移，技巧深化

將相同或相似的語言情境和運用方式進行類比遷移，通過反復鍛煉以深化特定技巧，是繪本教學和語言表達能力培養的高效銜接方式。例如，部編版小學語文教材第一單元習作主題是“猜猜他是誰”，涉及肖像描寫、肢體描寫等，便可引入角色特點鮮明的繪本，如聚焦手法和對比手法對性別、身高、表情、穿著、性格特點進行細節描寫的《奧莉薇》、以白描手法和漫畫技法凸顯人物特征的《大衛，不可以》、通過側面描寫、視角變換和反襯手法凸顯主人公心理性格的《瑪德琳》。又如，第4課《古詩三首》中《山行》以濃烈的色彩意象營造意境，同時表現秋季特征、抒發感情，便可引入同樣以秋季典型動植物為“鏡頭語言”勾勒秋天的《落葉捉迷藏》、“以情托物”的《光》、用環境描寫和擬人描寫抒發情感的《小房子》。再如，第11課《一塊奶酪》要求掌握的字“毅”“跺”“聚”筆畫相對較多，課文篇幅較長、故事性較強、表達較繁瑣，便可引入《小羊上山》《四五快讀》《水墨漢字繪本》等通過拆分字形、同音轉述、設定情境幫助記憶漢字的識字繪本，以及《石頭湯》《兔兒爺》《游俠小木客》等“小說三要素”人物形象、故事情節、典型環境較為突出和豐富的繪本，促進幼兒對復雜語言表達形式的探究欲、遷移能力、模仿能力和對照能力的發展。

（二）以圖寫文，生活教育

文化素養教育有兩個顯著特點，一個是情境性很強，另一個是和生活關聯緊密。教師可以善用語文教材的“繪本屬性”和“生活屬性”，通過適當的方式，在適宜的契機將其和繪本教學不動聲色地結合。例如，部編版小學語文教材從一年級到六年級共12冊，每個封面都是一個文化圖景，依次是放風箏、堆雪人（吃糖葫蘆）、皮影戲、做老虎頭飾、陶藝、包粽子、畫臉譜、貼福字、下圍棋、剪窗花、水墨寫生、觀賞燈籠。這些圖景都體現著濃厚的中華文化元素，且與生活息息相關。首先，可以讓學生為這些畫面配上口頭語言、書面語言、音樂語言、動作語言等，將其合并為班級繪本《教材中的文化“年” 》。其次，可以配備對應的繪本，讓學生瀏覽，依次是《風箏——將藝術帶上天空》《雪人》《八仙過海皮影故事》《團圓》《小泥人》《小粽子，小粽子》《這就是中國戲曲》《貼“福”字的來歷》《圍棋童話》《窗花一朵朵》《小蝌蚪找媽媽》《打燈籠》，用匹配的文化元素深化學生的文化探究熱情和素養儲備。最后，可以聯系美術教師、音樂教師、體育教師指導學生做和繪本封面同樣的活動，并通過家校聯合讓家長講授相關文化知識，在別開生面的文化室內活動和戶外游戲中，學生感受著靜態圖像變成“生活語言”的樂趣，文化素養培養不再流于形式化。

（三）精彩辯論，想象作文

“實踐是檢驗真理的唯一標準。”小學語文思維訓練最好的方法便是實踐。例如，部編版小學語文教材五年級下冊第六單元《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》分別包含唯物辯證法、匹配對應（博弈論）、環境反襯（相對論）等思維要素，學生能從中學到相應的思維方式，將其運用于閱讀理解、生活困難解決、情境推理、作文創編中。此時，可以先引入匹配的繪本《矛盾》《田忌賽馬》《和甘伯伯去游河》，這幾個作品中的思維元素和課文高度一致。其次，讓學生結合繪本和課文說說相同處和不同處，針對每組材料進行對照，正反兩方開展“矛和盾哪個更厲害”“田忌賽馬是不是在作弊”“是人作用于環境還是環境作用于人”主題辯論賽。最后，讓學生結合辯論賽寫參賽感言和觀后感，再把自己想象成幾個主人公進行改編，凸顯個人意識和思維特征。整個過程中，繪本和課文相輔相成，實踐和理論激烈爭鋒，表達和想象相輔相成，學生思維能力得到了最大程度培養。

（四）情境戲劇，傳情達意

運用戲劇表演法，能將小學語文的情感教育發揮到極致。教師可以讓學生自選教材中的抒情散文和情感元素濃烈的記敘文，自帶和其情感類似的繪本到學校，一組學生表演教材情境，一組學生表演繪本情境，由觀眾由聲、臺、形、表、情五個方面進行打分，選出情感思想最準確、生動的表演。例如，針對部編版小學語文教材三年級上冊第8課《賣火柴的小女孩》，學生帶到了熊亮的繪本《兔兒爺》進行表演。兩個故事的主人公都經歷了孤獨與離別，情境都是凄涼肅清的，場景又都是黯然的色調，角色性格都沉穩、堅強、隱忍而細膩。兩個表演隊伍均在不同的情感層面傳達了作者的思想感情，提升了情感素養。

五、結語

綜上所述，繪本和小學語文教材結合緊密，教師要科學運用相應策略，豐富學生的閱讀量，助力學生積累各類能力，實現全面成長。