“雙減”背景下提高小學語文課堂教學效率的策略

導讀：雙減政策推動了小學語文教學改革，教師需要優化課堂內容、革新教學方式和提高信息化水平。小學語文教育應注重培養學生核心素質，促進學生均衡發展。為遵循雙減政策，小學語文教師需要合理精簡內容，圍繞核心素養展開教學活動，減輕學生學業負擔和壓力，讓學生在潛移默化中提高語文核心素養，實現德智雙育目標。本文就雙減背景下小學語文課堂的導入、課堂教學、作業設計及評價等方面進行簡述，就提高語文課堂教學效率的策略進行分析。

一、高效率和高質量小學語文課堂的內涵

雙減政策的核心目的在于減輕學生的學習壓力和負擔，提高課堂教學效率和質量。想要實現這一目標，需要對低效率的課堂進行改革，積極打造高效率的語文課堂。高效率和高質量是指在有限的課堂教學時間內，幫助學生理解和掌握更多知識，增強學生的情感體悟，增加學生的語文知識素養。教師需要把控好教學效率，確保學生的學習進度符合預期計劃，實現教學投入和教學成果的平衡，這也是新時期高效率和高質量課堂的基本要求。

常態化的小學語文課堂中，教師引領學生進行語文知識的學習和各種難題的克服，盡可能在單位時間內提高語文學習量，實現智育目標。這樣的教學理念無疑加重了學生的學習壓力和負擔，不利于學生興趣的激發和培養。雙減政策的不斷落實促進了小學語文課堂的改革和調整，教師不僅對教學內容進行了精簡，還滲透了道德教育和素質教育，旨在培養學生的道德品質、創新精神和愛國精神，促使學生均衡成長，發揮語文學科的人文教育作用。小學語文課堂教學效率需要從學生的語文知識掌握程度、情感價值理念變化、師生互動關系構建、學習主動性等方面綜合考量，教師應尊重學生的個性差異，保護學生的自信心，鼓勵學生積極進取和主動學習。

二、小學語文課堂教學效率提升受限的因素

語文學科之所以在小學教育體系中占據核心地位，不僅因為語言工具屬性和內涵，更因為人文教育屬性和價值。高效率的語文課堂教學對學生文學素養和道德品質的提升都有促進作用，但當前教學實踐中仍然存在課堂效率低下的問題，影響高效率語文課堂構建的因素具體包括以下幾點。

（一）小學生個性特征鮮明

當前小學生大多數為10后，他們成長在網絡信息化時代，從小獲取的信息量遠超過去的小學生。他們的興趣愛好呈現多元化發展態勢，自我意識十分強烈，對教師的教育和管理存在一定的抵觸心理。在小學語文課堂教學實踐中，教師需要花費一定的時間了解學生的思維模式和性格特點，無疑增加了高效率語文課堂的構建難度。

（二）小學語文課堂教學目標不具體

語文課堂教學變動較大。尤其在新課改背景下，語文教學重心發生了偏移，每一個語文教師對課堂目標的設計都存在一定的差異，教師的教學理念和教學風格都會影響語文課堂教學效率的提升和學生情感價值理念的形成與確立。在語文課堂實踐中，存在教學目標不具體的狀況。部分教師過于注重學生語文知識的提升和學習方法的掌握，部分教師則重視學生情感體驗和品德素養的豐富，不明確的語文教學目標無疑會降低教學效率。

（三）小學語文課堂結構不合理

在小學語文課堂教學中，存在“教”和“學”比重不協調的問題。教師的“講”占據了相當的比重，習慣通過講解各種知識及有效引導，強化學生語言思維和情感表達能力，旨在提升學生口語交際能力及情感表達能力，卻忽視了學生理解能力和自主學習能力的培養。在知識講解過程中，教師無法照顧到每一個學生的看法。學生均在教師的講解下進行學習，自主思考和探究能力沒有得到全面發揮。

（四）小學語文課堂激勵機制缺乏

每一個學生都是獨一無二的個體，思維模式和學習理解能力存在一定的差異。通過學習學生都會取得一定的進步，或許只是一小步的成長，但在教師的鼓勵下會煥發出無盡的學習活力。現下小學語文課堂缺乏激勵機制，教師無法關注所有學生的進步狀況，只能對進步較為顯著的同學進行獎勵或表揚，這樣的教學模式不利于高效率語文課堂的構建。

三、雙減背景下小學語文課堂教學的原則

雙減政策背景下的小學語文課堂教學需要尊重學生的個性特征，給予學生充足的探究學習機會和空間，重視信息化程度，創新語文作業的表現形式。通過全方位的教學評價真正鞏固教學效果，打造高質量和高效率的語文課堂。

（一）人文性原則

語文的人性學科特征一直十分顯著，在課堂教學中也是如此。教師在具體的教學活動中要深入挖掘語文素材的人文元素，引領學生深度體悟思想情感，形成正確的思想情感觀念，通過學習各種優秀的古詩詞作品感受傳統文化的厚重歷史底蘊和人文情懷，同時在完成作業的過程中升華情感精神，增強人文核心素養。

（二）開放性原則

單一固定的課堂教學模式無法滿足不同層次學生的成長需求，固定的授課流程和作業設計無法激發學生的完成動力，標準化的教學流程往往會限制學生思路的拓展和想象力的發揮。所以在小學語文課堂教學過程中，教師要遵循開放性原則，調研學生的具體狀況，完成分層次教學設計，設計開放性的問題，鼓勵學生積極參與知識學習和作業完成，從不同角度思考和分析問題，增強體驗感受。

（三）時代性原則

時代的變革對語文教學的形式也產生了一定的影響，網絡信息技術在語文教學中的應用同樣影響了語文課堂的信息化。借助互聯網信息技術開展語文網絡課程，將語文知識以信息數據的形式呈現，既方便學生學習和理解，也豐富了語文知識的表現形式。教師應積極聯系時代元素增強語文教學的信息化程度，靈活運用信息技術進行授課、作業設計及課后復習，提高教學效率。

四、雙減背景下提高小學語文課堂教學效率的策略

雙減背景下小學語文教學理念和教學方式都做出了改革和調整。為了有效實現減負增效，需要適當提升教學信息化程度，增加趣味性和實踐性，與學生積極互動，構建和諧的教學氛圍。利用微課等方式對教學內容進行拓展延伸，鞏固課堂成果，切實提高學生的語文核心素養，減輕學生在長時間學習過程中產生的壓力和負擔。

（一）通過信息化思維導圖幫助學生進行課前預習，增強學生對知識的理解

小學生已經具備一定的閱讀功底，可以獨立完成簡單的閱讀學習任務，但部分素材閱讀量過大，超出了他們的閱讀理解能力范圍。教師需要對學生進行一定的輔助，幫助他們更高效地閱讀文章。思維導圖由文字、圖像和線條及豐富的色彩構成，可以將語文知識直觀地展現在學生面前。在課前預習階段，教師需要結合閱讀課程內容，對思維導圖進行優化設計，明確閱讀流程和步驟，明確每一環節的閱讀任務，促使學生在課前對閱讀素材形成基本的了解和印象。通過清晰整理故事發展過程，提取中心思想，圍繞中心展開人物、環境、起因、經過和結局等元素的描繪，無疑可以減輕學生在課堂上的閱讀壓力，提高閱讀效率和質量。

例如，《爬山虎的腳》閱讀教學中，教師可以輔助應用思維導圖，幫助學生清晰點明文章主旨，并對文章結構進行拓展，圍繞爬山虎的腳這一中心論點延伸出爬山虎的生長特點、外觀描寫及具體生長環境等因素。思維導圖可以幫助學生提前掌握閱讀素材的主要結構，取得事半功倍的學習效果。學生可以根據思維導圖一一對照文章的敘事結構和表達技巧，掌握相應的描寫手段和敘事方法，提高寫作水平。

（二）利用信息技術創設生動鮮活的語文情境，豐富學生的情感體驗

小學生正處于情感精神世界初步建立的階段，高質量的語文情感教育對學生人生觀和世界觀的樹立有著正確的指引作用，利于學生身心健康成長。在具體的語文教學課堂上，教師可以為學生播放和教學內容相關的影視片段，讓學生在觀看過程中對語文知識產生初步了解，同時普及相關知識，豐富學生的知識儲備。

例如，《圓明園毀滅》一文的學習中，教師可以播放動畫《那年那兔那些事》及我國近代史視頻，讓學生了解當時國家屈辱、人民困苦的現狀。無數中華民族的歷史瑰寶被毀，財富被掠奪，但在中國共產黨的領導下，中國人民重新站了起來，重新屹立在世界民族之林，這樣的課堂教學設計不僅可以增強語文知識的趣味性，讓學生完成相應的閱讀學習任務，還可以挖掘文中的人文元素，引起學生的情感共鳴，強化學生愛國主義精神。

（三）讀寫結合強化學生的學習意識，傳授正確的學習方法

當前的小學語文教學活動是圍繞學生核心素質培養展開的，語文素養是學生經過長期的學習積累形成的潛在意識和習慣，也是對語文學科的學習能力歸納。這種規范的學習能力對學生今后的成長有著重要指導作用，可以幫助學生高效學習，帶動其他學科的進步。為了讓學生掌握正確的學習方法，教師應開展讀寫結合的教學活動，讓學生在閱讀中寫作、在寫作中閱讀，均衡提高閱讀和寫作能力。

例如，針對繪本《丁丁歷險記》這一經典作品，可以通過讀寫結合強化學生的學習意識，引導學生掌握科學的學習方法，具體措施如下。

1.閱讀與解讀

在閱讀故事時，教師可以引導學生注意文本中的人物形象、情節線索、場景描寫、語言表現等方面，理解故事主旨及深層含義，鼓勵學生獨立思考，通過小組討論提高理解能力和表述能力。

2.寫作與表達

在閱讀故事后，學生可以按照設置的主題或話題編寫讀后感、心得體會、話題作文等。教師要關注學生的內在思想和情感表達，要求學生準確、清晰地表達觀點和觀察，發揮創造力和想象力。

3.反思與總結

教師可以針對學生的寫作成果進行評估和反饋，總結學生的優點和不足，鼓勵學生互相交流和分享，增強學習互動和自我修正能力。

（四）基于語文網絡課程開展信息化作業，提高學生的自主積極性

在當前的雙減背景下，網絡課程成為小學語文教學中值得深入探索的部分。教師可以通過設置語文網絡課程和信息化作業的方式，增強學生的自主積極性，提高課堂教學效率。

例如，繪本《青蛙弗洛格的成長故事》是一本非常有趣的童話故事，展現了一只小青蛙弗洛格與朋友的情誼和成長歷程。借助這個主題，我們可以設計以下具體的信息化作業。

1.閱讀筆記

在閱讀繪本后，根據故事內容撰寫200字左右的讀書筆記，包括自己的理解和感悟，并將筆記上傳到網絡課程平臺上進行評估和總結。

2.PPT演講

制作相關PPT，以圖表、圖片或視頻等形式呈現故事的關鍵信息，并在網絡課程上進行簡短演講，分享創意和思考。教師可通過網絡課程平臺實時檢查并評價學生提交的作品，同時提供指導和建議。

3.角色扮演

在自主選擇的角色扮演中發揮想象力和創造力，將故事情節推到極致，同時加強語言表達能力。該作業旨在培養學生的社交技能和合作意識，增強他們的角色扮演能力和自信心。

4.分享閱讀體驗

閱讀繪本后，利用微信或其他社交媒體工具，邀請家長或親朋好友一起分享閱讀體驗，并以照片、文字或語音等形式記錄下來。該作業旨在促進學生與家長的交流互動，增強學生的口頭表達能力和社交技能。

信息化作業不僅可以激發學生的學習興趣和積極性，也能增強他們的實踐能力和綜合素質。在進行信息化作業時，教師及時檢查學生提交的作業并進行詳細評價和指導，能幫助學生提高個人學習效果，激發對語文學習的興趣和積極性。

五、結語

雙減政策背景下的小學語文課堂教學活動應圍繞學生語文核心素養提升展開，在不影響學生課余休息和健康成長的前提下創新表現形式，滿足不同層次的學生成長需求，利用信息技術設置網絡作業，引入便于學生理解的時代元素，重視語文情境設置，培養學生的愛國精神。