高職學前教育專業兒童繪本故事創編方法探析

導讀：高職院校學前教育專業的學生是今后的幼兒教師，教育對象是尚處于身心成長起始階段的兒童。他們年齡較小，卻處于智力發展最迅速的一個時期，具有極強的模仿能力和創造力。繪本是一種圖文并茂的兒童讀物，具有一定的教育意義。在學前教育中，幼兒教師能否創編趣味十足的繪本故事關系著教育活動的開展，也直接影響著幼兒各項能力、素養的培養。所以，高職院校教師要肩負職責，積極開展繪本創編教學活動，加強對兒童創編能力的培養，使其具備創編繪本的基本能力，流暢完成故事講述，高效完成學習工作，助推身心健康全面發展。鑒于此，本文以高職學前教育專業為載體，首先分析兒童繪本故事創編教學的重要性，接著從五個方面分析創編方法，以期為相關人員帶來參考。

一、高職學前教育專業中兒童繪本故事創編教學的重要性

在高職學前教育專業中，兒童繪本故事的創編至關重要，本文從兩個方面進行分析：首先，有利于兒童開展主題學習活動。高職院校的學生一般都需要去幼兒園實習，綜合課程內容就是將全部專業課知識有機融合，創編舞臺劇。這時，兒童可以從自己創作的繪本故事入手加以改編，以舞臺劇的形式進行呈現。因為繪本是自己的原創，兒童對主題有清晰把握，所以在改編過程中他們會全身心投入，積極編排、表演，實現自身潛能的挖掘與開發，在演繹時也會投入百分之百的精力，盡可能將其完美呈現出來。其次，有利于兒童培養積極、健康的三觀。不可否認的一點是，人的三觀是從出生開始在各方影響下逐漸形成的。它能決定人的自我認知，關系著人理想、信念、目標的性質。只有健康、積極的三觀才能引領人朝著正確的方向前進。在高職院校培養兒童創編繪本的能力，并非只是為了得到一個成品，更關鍵的是讓兒童經歷從無到有、從創意思維到可視化作品的過程。創作繪本的過程，其實也是思考、解決人生困惑的過程。這個過程對三觀培養大有裨益，能讓兒童各項能力趨向成熟，開始思考人生，期待未來。此外，還能帶領兒童進入多姿多彩的想象世界，讓其按照個人興趣、喜好及志向等進行創作主題的選擇與確定。

二、高職學前教育專業兒童繪本故事創編方法

（一）轉變觀念，加強重視

在高職學前教育專業中，要想進一步提高兒童的繪本創編能力，首要任務就是轉變兒童的觀念，讓兒童深刻認識到繪本創編的重要性，更自主、積極地參與相關學習活動，增強自身能力、素養。一方面，繪本創編能縮短師生的關系。在學前教育中，教師面對的是尚處于身心發育初始階段的兒童，他們首次脫離家長，來到陌生的環境，面對陌生的人、事、物，難免會有一些抵觸、畏懼心理。這時，幼兒教師就要想辦法縮短與兒童的關系。對剛進入工作的教師來說，這并非一件易事，為兒童講述一些趣味性較強的故事有利于快速拉近彼此的關系。并且，故事的連續性可以持續吸引兒童的興趣，對整個教學活動的開展都非常有利。另一方面，要讓兒童打從心底重視和完成繪本創編?，F如今，繪本題材豐富多樣。在日常工作中，幼兒教師可以選擇一些具有教育意義的兒童讀物，或從一些經典中選取素材，幫助兒童學習更多正確的行為習慣、思想品質。許多兒童會產生這樣的想法，即只要多閱讀一些兒童讀物，并將其記住即可，無需自主創編。然而，事實并非如此，直接選取兒童故事或經典文學作品并不一定能獲得預期的成效。因為不同故事的創作背景存在鮮明差異，且教育情況有所不同，即便作品再優秀，如果沒有在合適的地方上被運用，也難以達到理想的目標。此外，兒童在成長發育中受到各種因素的影響，身心特征、能力等存在一定的差異，一些故事對個體而言不一定合適。此時，故事創編顯得尤為關鍵。高職院校教師必須扮演好引路人的角色，讓兒童認識到繪本創編的價值、意義，并加強對這方面的重視，不斷增強創編能力和素養，為日后學習打下堅實基礎。

（二）注重訓練，指導續寫

繪本故事是兒童較為喜歡、感興趣的文學體裁，其中的人物形象十分生動，情節、對話非常精彩，對他們有著極強的吸引力。在繪本的海洋中，兒童不僅能獲取豐富知識，充實自身情感，也能實現語言能力、思維能力的鍛煉。在高職學前教育專業中，繪本創編是重中之重，需要多種能力協調參與。這就要求廣大教師加強對兒童能力的訓練，助推其故事創編水平的提高。續寫是一個不錯的選擇，教師可以讓兒童在原有故事的基礎上進行聯想、想象，對故事進行拓展延伸。雖然有原有故事作為基礎，但續寫過程往往也會受到情節、人物等元素的限制，所以兒童要對故事做到“爛熟于心”，結合上下文來續寫。教師要重視對續寫作品的選擇，盡可能引入有教育價值且兒童耳熟能詳的故事，易于激發兒童的閱讀熱情和積極性，使其在興趣的驅動下踴躍參與其中，取得更理想的成效。以《龜兔賽跑》為例，它講述的是跑步速度較快的兔子跑不贏速度較慢的烏龜的故事。教師可以讓兒童拓展情節，續寫一個新的故事。有的兒童寫道：“自從兔子輸給了烏龜以后，它就十分懊惱，打算找個機會再和烏龜比試一番。一天，兔子在河邊散步，突然發現烏龜在河里游泳。兔子心想，這可是一個好機會，自己一定要把握住。于是，它喊住了烏龜，并表示要再比試一場。比什么好呢？兔子想到自己最近學了拳擊，決定和烏龜比試比試。烏龜同意了，與兔子來到了拳擊場。裁判一聲使下，比賽開始了，兔子速度很快，揮出了自己的拳頭，但總是被烏龜堅硬的外殼擋住，烏龜速度較慢，所以總是打不到兔子……幾個回合過去了，它們打成了平手?！敝挥屑訌娕c原有故事的聯系，才算得上一篇優質的續寫文，才能以此為基礎創作出好的系列故事。

（三）方法傳授，提高能力

“授人以魚，不如授人以漁。”與其直接將某種事物送給他人，不如教其通過自己的努力獲得它。兒童故事創編也一樣，傳授給兒童知識，不如傳授給兒童學習知識的技巧、方法。首先，鼓勵兒童勤讀課外故事，積累豐富素材。素材積累在故事創編中具有至關重要的價值。閱讀具有獲取信息、發散思維、深化審美體驗等作用，兒童可以利用課余時間閱讀繪本并細心揣摩、感悟，不斷內化知識，將其轉變為自身的故事思維。當具備一定的素材積累后，兒童在故事創編中就不至于“無話可說”，能自覺或不自覺地流露出真實感情。其次，引導兒童創建故事框架，加強思維能力、創造能力的鍛煉。在創作中，不論審題立意還是布局謀篇都需要一定的聯想與想象，趣味性、開放性極強的繪本更離不開聯想和想象。它們如同創作的翅膀，相輔相成、缺一不可。在《神奇的黑板熊》中，安安的神秘好友黑板熊自告奮勇替安安去月亮上看一看，還建造了一艘宇宙飛船；在《當我睡不著時候》中，小女孩邀請自己的34位巨人朋友一起玩?！@些趣味十足的故事信息量極大，讀者在閱讀的同時能實現思維啟迪。新時期背景下，繪本創編也應與時俱進，用神奇、有趣的構思框架點燃兒童的閱讀興趣和欲望，提供廣闊的思維空間?；诖?，在常規教學中教師要解放兒童的天性，引導兒童充分發揮想象力、創造力，通過有效構思使故事框架加新穎、新奇。最后，加強實操演練，促進兒童自信心、表現力的提升。培養故事創編能力并非一蹴而就，而是一項漫長的系統工程。作為兒童學習道路上的引路人，教師應多給兒童自我展示的機會，讓他們反復演練。這樣兒童自信心得以強化，表現力也會越來越強，對故事創編與演繹十分有利。

（四）把握特征，適當修改

常言道：“文章不厭千回改。”好文章是改出來的，繪本創編也是同樣的道理，它并非一朝一夕之功，往往要從兩個方面入手，即站在成人、兒童的角度審視、修改，細心打磨。當完成繪本創編后，教師應引導兒童反復推敲、修改故事。如果詞語過于深奧、語句過于拗口或表達不清晰等，需要及時改正。在這個過程中，教師要帶領兒童緊扣生活實際，保證故事能將兒童情趣表達出來。兒童和成人眼中的世界存在鮮明差異，不少成人不在意的事物在兒童看來往往是趣味十足的。如太陽和月亮的升落對成人來說是十分平常的自然現象，但兒童可能浮想聯翩，認為它們正在“捉迷藏”或“你追我趕”。顯然，這與兒童身心成長規律、年齡特點極為契合。從兒童的角度看世界，才能創編出更趣味、生動的繪本故事。當然，在修改故事時，也應牢牢把握兒童身心成長規律和年齡特點，并以此為基點對兒童思維邏輯表示理解、尊重，認真剖析兒童面對某個事物時可能產生的想法、言行舉止及心態等，盡可能保證繪本與其審美心理結構、審美意識相符合。在日常工作中，教師會給兒童布置創編故事的任務或作業，可以從這一點入手，結合生活實際修改、優化具有成人化傾向的內容，包括想法、動作、語言等。如有的兒童寫道：“??！小小戴著阿姨的紅色帽子，圍著花圍巾，穿著大皮鞋，手里還拎著一個包……”教師可以加以點撥：“大家小時候是不是對媽媽的高跟鞋‘情有獨鐘’呀？喜歡裝扮成媽媽的模樣……”在教師的指導下，兒童進行修改：“小小戴著媽媽的貝雷帽，圍著媽媽的花圍巾，差點兒拖地了，手上還拎著媽媽最喜歡的包呢！‘的咯’‘的咯’是什么聲音呀？原來是小小呀，她正穿著媽媽的高跟鞋，在房間里‘走秀’呢！”這樣形象、立體地呈現“小小”的形象，使兒童感同身受。

（五）關注評價，促進成長

教學評價是整個教學中必不可缺的一部分，具有激勵、反饋調控、鑒定和診斷的功能。高職學前教育專業中，在繪本創編教學方面教師也應高度重視評價這一環節。在基本理論學習、知識整合及實踐運用中，兒童都占據著主體地位。通過有目標、有任務的主題活動，兒童可以逐步完成課程學習、繪本創編、比賽項目等任務。這時，如果教師僅關注比賽結果，將難以保證評價的公正性、合理性?；顒又兄饔^評價往往多于客觀評價，過于片面、武斷的評價會影響比賽的公平性，從而削弱兒童的積極性。教師要緊跟時代步伐，選擇科學、合理的評價方法，在教師評價的基礎上讓兒童自主評價、互相評價，讓評價更客觀。如在反思環節給兒童安排自主評價任務，全體兒童都需要提供日常學習素材，包括研討素材、排練素材等，書寫不少于500字的活動感想反思。在此基礎上，以班級為單位創建評議小組，對兒童提供的材料展開綜合評價。這樣不僅評價主體可以更多元，兒童也能從被動接受評價轉變成評價的主體與參與者，不斷完善自我、發展自我。

三、結語

總之，繪本故事是兒童最喜歡、最容易接受的一種藝術形式。作為未來的幼兒教師，學前教育專業學生必須加強對繪本故事創編知識的學習，掌握故事創編、表演等技能。當然，這也離不開廣大高職院校教師的支持和點撥。在日常教學中，教師可以從“轉變觀念，加強重視”“注重訓練，指導續寫”“方法傳授，提高能力”“把握特征，適當修改”“關注評價，促進成長”五個方面入手，有序、有效落實繪本創編教學工作，幫助兒童掌握故事創編能力，在日后學習中巧妙創編繪本，將其價值發揮到極致，為身心健康、全面發展保駕護航。

★2021年度河南省高等教育教學改革研究與實踐項目《高職院校學前教育專業幼兒故事活動設計與組織能力培養實踐研究》，編號：2021SJGLX827。