幼兒想象力提升同繪本閱讀關系探究

導讀：繪本教育是學前階段的重要教學方式。受限于識字較少，幼兒對繪本圖畫的敏感度要遠超文本。利用繪本讀物中豐富的色彩開展閱讀教學，可以培養幼兒的思考能力和想象力，讓幼兒突破時間和空間的封鎖，自由想象馳騁。所以，繪畫較多、文字較少、圖文結合的繪本就是最適合學前幼兒的教學材料，值得幼兒教師大力推廣。

繪本閱讀這種教學模式雖然最早被應用于日本，但在國內的發展歷史也非常悠久。教育家葉圣陶先生就曾說過：“圖畫不單單是文字的說明，更是兒童想象力的拓展。”幼兒教師一定要緊緊抓住繪本的特點，通過借鑒日本繪本閱讀教學模式和總結國內經驗來掌握教學重點。利用繪本圖文結合的優勢講述故事情節和思想，可以避免常規文本知識學習的枯燥問題，激發幼兒的閱讀興趣和培養幼兒的想象力，讓幼兒更直觀地感受信息知識，獲得良好的視覺體驗和心靈感悟。本文通過探究幼兒想象力培養與繪本閱讀的關系，淺談如何提升繪本閱讀的應用質量。

一、繪本閱讀概述

從閱讀類別上講，相較于傳統的兒童讀物繪本有著非常大的不同，不僅具備傳統讀物的文字，還輔以大量圖畫。整本書基本以圖畫為主、文字為輔。大量圖畫不僅持續關聯，還蘊含著故事情節和形象特征，幼兒通過閱讀可以更好地掌握故事情節和人物情感，所以繪本閱讀具備非常高的閱讀價值。

從閱讀內容上講，繪本具備非常豐富的主題和元素，涵蓋幼兒日常生活中的各個方面，通過知識涉獵可以更好地激發幼兒的想象力和創造力，提高幼兒的審美能力和閱讀理解能力。這些知識點對幼兒的語言思維發展和閱讀鑒賞能力提升都有著非常好的幫助。

基于上述內容，不難看出繪本閱讀是一種非常適合幼兒的閱讀方式，教師和家長應選擇適合幼兒的繪本讓其閱讀，幫助其建立良好的道德價值觀念和豐富的情感價值觀念，助力正確價值觀的形成。

二、繪本閱讀方式

（一）親子朗讀法

在親子閱讀中最簡單的閱讀方法就是親子朗讀法。幼兒知識儲備不足，難以認識繪本中的文字，家長可以將畫面內容以講故事的方式介紹給幼兒。通過這樣的策略，幼兒不僅聽得非常認真、看得非常仔細，還會結合圖畫和父母的講解自主聯想動態畫面，不知不覺間掌握繪本蘊含的知識點。

（二）互動式閱讀法

當知識積累到一定程度后，幼兒就可以自發閱讀一些簡單的繪本。在閱讀過程中，由于天馬行空的思想幼兒很難完全集中注意力，容易不斷產生各種與書籍無關的想象。這時家長和教師應根據故事內容與幼兒互動。例如，詢問幼兒對人物或故事的看法，讓幼兒邊看邊講解等。通過這樣的互動幼兒將時刻被繪本吸引，想象力圍繞繪本知識發散。

（三）引導式閱讀法

繪本閱讀不僅是一種閱讀娛樂形式，更重要的作用是啟發幼兒的想象力和創新思維。家長和教師可以不斷引導幼兒自主思考，理解繪本的內容和意義。例如，在閱讀成長類繪本時，讓幼兒代入角色，思考假如是自己應該怎樣面對特定問題；在閱讀自然類繪本時，讓幼兒思考生活中遇到過哪些神奇的動植物；在閱讀科普類繪本時，讓幼兒自主實踐來驗證知識。繪本閱讀方式有很多種，繪本的選擇一定要符合幼兒的身心發育特點。只有這樣才可以讓幼兒產生更好的閱讀體驗，更好地感受閱讀樂趣。

三、繪本閱讀同想象力提升的關系

（一）通過閱讀過程激發幼兒的想象力

首先，在繪本閱讀教學過程中，教師一定要了解閱讀中心是幼兒，所有教學方式都應圍繞幼兒開展。在最初簡單介紹繪本時，教師應減少對圖片內容的講解，引導幼兒自發閱讀和思考，對圖畫產生自我認知后展開相應想象，鍛煉想象力。例如，在閱讀繪本《點點和多咪的信》這一繪本時，讓幼兒根據封面猜測故事內容，再打開書籍進行驗證。需要注意的是，每一頁圖畫都蘊含大量知識，每一個幼兒的思維不盡相同，應引導幼兒逐頁精讀，通過細致分析和聯想拓寬思維。在觀察封面后幼兒開始了大膽想象和發言，有的幼兒說：“點點和多咪吵架了，所以點點非常的不開心。”有的幼兒說：“多咪跟點點玩得正開心，但被媽媽叫回家吃飯了，所以不開心。”還有的幼兒說：“點點因為多咪寫的字非常丑，所以他們吵架了。”幼兒僅依靠封面就能結合生活經歷產生如此多的猜想，證明了上述教學方式對幼兒的想象力激發有著非常大的幫助。

其次，在繪本閱讀教學過程中，教師一定要重視圖畫的連貫性，讓幼兒的整體思維和想象力跟隨圖畫轉動。只有完整的圖畫才能在幼兒在腦海中構建清晰的畫面，根據圖畫的關聯架構完善的線索圖，通過想象感受故事的趣味性。例如，針對繪本《你看起來很好吃》，幼兒看完圖片就可以大致了解故事情節。思維活躍的幼兒腦海中甚至會形成完整的動畫片，連貫播放霸王龍同小甲龍的相識、相知、相愛過程。通過閱讀思考，幼兒不僅知道了父親的職責，還知道了學習的重要性，更知道了愛是相互的。這樣的教學方式將整個情節進行立體化展示，能讓幼兒記憶更鮮明，大幅激發想象力。

最后，在繪本閱讀教學過程中，教師一定要重視幼兒的專注力，尤其要培養幼兒對圖畫細微變化的識別能力。繪本中的每一幅畫都由專業畫師精心繪制，并非隨意臆想而成，細節值得關注和對比。例如，針對繪本《田鼠阿佛》，幼兒如果不仔細觀察很難發現不同時間山洞的顏色不一樣。當具備相應的專注力，幼兒就可以通過細節了解更多關于田鼠的知識，思考現實生活同繪本內容的關聯，進行對比和想象，逐步培養想象力和探究力。

（二）通過問題引導培養幼兒的想象力

繪本封面、扉頁、內頁都蘊含非常精美的圖畫，這些圖畫可以提取大量文字信息。通過這些信息的啟發和幼兒天馬行空的思想，繪本閱讀會超越自身的教育內涵，從更高層面上激發幼兒的思維和想象力，增強幼兒的閱讀理解能力和寫作創新能力。例如，繪本《母雞蘿絲去散步》封面非常簡潔明了，教師可以先帶領幼兒推測書本內容是圍繞狐貍和母雞展開的，想象主要情節。幼兒紛紛發言：“母雞想和狐貍交朋友。”“狐貍想吃掉母雞，母雞在拼命逃跑。”“母雞有一堆好朋友，它們幫助母雞共同對付狐貍。”看似簡單的思考引導卻能大幅調動幼兒的想象思維，讓他們根據所學知識大膽想象情節發展，為更好的閱讀活動打下扎實基礎。隨著閱讀的深入，可以適當屏蔽部分圖片，讓幼兒更好地思考，啟迪想象思維，根據已有的圖畫展開符合劇情發展的聯想，推動閱讀氛圍的升華。如閱讀1—4頁后將第5頁圖畫遮起來，讓他們瀏覽第6頁，快速推測前一頁內容。幼兒在教師的引導下紛紛猜測：“母雞蘿絲肯定沒有被吃。”“母雞蘿絲借助熟悉的地形反擊了狐貍。”“狐貍被母雞蘿絲的主人打跑了。”“狐貍被釘耙打蒙了。”隨著大聲討論，他們根據已知信息大膽思考劇情走向。這樣的教學方式讓幼兒敢于質疑、猜想和預測，隨著想象思維的養成，他們在以后的成長過程中不會局限于理解書本字面意思，而敢于想象，將閱讀過程變得更豐滿立體。

（三）通過延伸活動提高幼兒的想象力

在繪本閱讀后，教師可以根據幼兒的年齡組織多樣的教學活動，充分展示故事內容，幫助幼兒更了解繪本。簡單的情境重現、角色扮演、話劇表演等都可以將知識點更好地呈獻給幼兒，讓他們帶著想象力、創造力更深入、更真切地感受作品，實現閱讀目標，提高想象力。例如，在閱讀繪本《誰是小偷》后，根據故事內容讓幼兒扮演不同的角色，大膽展現自我。由于繪本中的物品非常多，很難找到替代品，可以活用課堂常見的物品進行替代。以教師的手機或幼兒的書包為例，可以讓幼兒分析這些物品的特點并記住這些物品，隨后轉身或蒙上眼睛等待“小偷”的登場。在幼兒記得差不多后將物品擺到一塊，先讓負責扮演小偷的幼兒偷偷拿走其中一個物品，再讓其他幼兒通過觀察和分析查看哪件物品被偷了。在活動成功完成后，可以讓幼兒討論和思考獨立外出時應如何避免丟東西和防止小偷偷東西。除了在幼兒園開展閱讀教學活動外，教師也可以積極和家長交流溝通，活用家園合作平臺讓家長講解和拓展知識。相較于幼兒園繪本教育，家庭繪本閱讀往往是一對一的形式，可以更好地激發幼兒的想象力，引導幼兒獨立思考，豐富知識儲備。由此可見，家庭繪本教育更適合幼兒的成長，家長應利用下班時間結合繪本內容開展多種多樣的活動，可以是親子表演，可以是話劇朗讀，可以是親子閱讀。在這個過程中幼兒不僅可以更好地釋放情感，還可以大膽想象，這對獨立個性的養成非常有幫助。

四、結語

繪本閱讀是幼兒獲取知識的最主要途徑，通過豐富多彩的圖畫將幼兒帶到童話世界，讓心靈體驗更豐富，讓想象力更絢麗。它以獨特的表達方式構筑一幅幅精美絕倫的畫面，讓幼兒自由自在地攝取知識和成長。幼兒教師應努力鉆研繪本，根據幼兒的年齡和性格挑選更多優質繪本，帶領幼兒不斷進步。