淺談兒童繪本在大班幼兒美術教學中的應用

導讀：伴隨著教育改革的深入與實施，幼兒園的教育質量逐漸受到社會各界的關注。如何培養幼兒的身體素質與基礎能力，成為廣大幼兒教師重點關注的問題。在幼兒教學過程中，美術教育可以培養幼兒的美商，讓他們擁有基本的審美能力與鑒賞意識，感受美的多種形態，有效豐富精神世界。大班幼兒正處于精神發展的重要階段，幼兒教師可以提供科學的學習環境，在美術教學過程中使用兒童繪本提高他們的美術素養。

一、兒童繪本在大班幼兒美術教學中的應用現狀

兒童繪本作為幼兒園美術教學的主要資源，是美術活動不可或缺的一部分。但一些幼兒教師不能靈活應用繪本實施教學，導致幼兒的美術素養未能得到良好培養。首先，教師對繪本認識不足，在教育過程中側重培養幼兒的語言表達能力，沒有將目光放在繪本圖畫上，錯誤地認為幼兒只需要對故事有基本了解即可，沒有考慮幼兒現階段的學習需要，限制了繪本的教育價值。

其次，教師對繪本的理解不全面，使用的教學手段過于單調，只是讓幼兒圍坐在一起大聲朗讀故事，認為只有這樣才可以幫助幼兒理解故事內容。但幼兒在這個過程中只是被動接受知識，對作品的認知并不深刻。教師忽略了幼兒的主動性，導致幼兒無法對教學內容產生學習興趣。

最后，教師沒有將繪本教學與其他領域融合，只是將教育重點放在幼兒興趣提升上，忽略了綜合能力培養，導致美術活動缺少開展平臺，不利于幼兒美術素養的提升。

二、兒童繪本在大班幼兒美術教學中的應用策略

（一）科學選擇繪本，奠定美術教育基礎

在美術教學過程中，幼兒教師要站在美育角度將繪本作為主要資源，探尋其中隱藏的教育元素和價值，將繪本教學、美術教學、學習興趣等元素融合。繪本種類十分豐富，并不是每一本都可以作為美術教育的資源，教師首先需要依照幼兒的年齡特點進行選擇。針對小班幼兒，可以選擇情節簡單、顏色鮮艷的繪本；針對大班幼兒，需要選擇故事情節豐富、生動有趣的繪本。其次，教師需要關注幼兒在園內的生活經驗，選擇的繪本情節應是幼兒在實際生活中經歷過、感受過的，可以激發幼兒的學習興趣，促進美術活動有效開展。幼兒通過學習與分析圖片，根據自己的理解，將繪本中各種物品與日常生活進行聯系，激發想象力，提升生活認知。

最后，繪本將文字與圖畫兩種符號進行組合，重新排列原本抽象的語言，使用視覺的方式展示在幼兒眼前。但幼兒的生活經驗與審美存在較大差異，幼兒教師在選擇繪本時，需要考慮內容是否符合幼兒的審美能力與心理接受程度。大班幼兒已經擁有基本的審美能力，可以將美術活動向他們的實際生活靠攏，激發他們的學習興趣。一方面，繪本不僅包含語言與色彩還擁有明顯的韻律，幼兒在閱讀過程中可以感受故事情節。另一方面，繪本圖畫有著十分豐富的線條、構圖與色彩之美，可以幫助幼兒感受藝術美，充分激發創造美的激情與興趣。比如，《我想變成彩色魚》既可以幫助幼兒認識繽紛的色彩，還可以幫助他們將生活經驗與審美相融合。這樣擬人化、多元化的繪畫風格，可以向幼兒展示與眾不同的美的形態，有助于他們美術素養的提升。

（二）設置教學環節，培養幼兒審美能力

幼兒教師在利用繪本授課時應基于幼兒審美能力，在幼兒熟悉繪本內容后，根據故事展開針對性教學，將繪本閱讀與美術課程充分融合。通過設置科學的教學環節，使用層次化的問題激發幼兒的探究心理，既可以保證幼兒足夠熟悉作品，提高觀察能力與邏輯思維能力，還可以夯實幼兒美術創造基礎，有助于后續繪畫活動的開展。繪本生動有趣，圖案顏色豐富，可以最大程度吸引幼兒的注意力，給予他們更豐富的感官刺激。同時人物或動物形象刻畫十分生動，幼兒可以此為基礎創造出喜歡的角色形象。

比如，幼兒教師選擇《快樂獅子》繪本授課時，首先可以詢問獅子的形象是怎樣的、獅子為什么是快樂的。這些帶有層次的問題不僅可以幫助幼兒了解故事內容，還可以引起幼兒的思考與關注，強化幼兒對作品的記憶，有助于他們在接下來的活動中進行創造。其次，繪本對獅子的描繪十分生動立體，為幼兒展示出了不同的獅子形態，可以鼓勵幼兒嘗試對獅子的形象進行描繪。大班幼兒繪制的獅子形象偏擬人化，因為他們在實際生活中對獅子的形象并不熟悉，刻畫時通常以人為參照物，并且動作想象力不夠充足。教師可以在課堂中使用多媒體設備，為幼兒展示不同形象的獅子圖片，引導幼兒結合分析與理解，強化動作想象力，還可以鼓勵幼兒展開模仿，增加對動物形象與動作的了解，豐富實踐經驗與想象力。通過這樣的教學方式可以逐步提高幼兒的審美能力，使他們在繪畫過程中了解不同形態的美，既有助于幼兒審美能力和美術素養的提升，也便于教師開展行之有效的深度教學活動。

（三）構造教學環境，鼓勵幼兒進行創作

幼兒教師在培養幼兒的美術素養時應重視學習環境的搭建，提供美術元素豐富的氛圍或種類齊全的繪本，讓幼兒在課間時間也可以閱讀不同類型的繪本。教師可以在班級內搭建圖書區域，放置故事精彩、種類豐富的繪本。首先，大部分幼兒在閱讀過程中很難自主開展各種類型的思維延伸活動，這不利于美術活動質量的提升。基于此，教師在課堂中要引導幼兒分析作品主題、人物形象、故事情節等。其次，教師應挖掘繪本的內在魅力，鞏固幼兒對繪本的興趣，在布置圖書區域時將關注點放在繪本質量上，讓幼兒被故事內容吸引，激發自主探究意識。再次，在閱讀繪本的過程中，幼兒會受到人物的影響，產生動手操作的愿望。

當幼兒擁有基礎探究意識后，教師需要選擇科學的方式轉變幼兒的活動方式，嘗試將距離較近的繪畫區域與閱讀區域相融合，為幼兒提供便利、開放的環境。

最后，在幼兒擁有創造美術作品的意愿時，教師便要在活動區域內指導幼兒科學開展活動。幼兒合上繪本時，腦中存留的印象對創作十分重要，這也是檢驗美術能力的一個標準。教師在活動開始時，要鼓勵幼兒回憶故事，鞏固印象。在幼兒回憶結束后，可以引導幼兒懷抱追求美麗的初衷進行聯想繪畫，調動邏輯思維能力，激發想象力與創造力，讓展示出來的作品不再是單一畫面，而是多個畫面的拼接。教師可以在此基礎上鼓勵幼兒在歸納故事情節的基礎上進行創新。大班幼兒已經擁有基本的表達能力，可以根據對作品的理解創造出帶有個人色彩的故事，有利于他們發現美、創造美，有效激發語言表達能力，有效提升綜合能力。

（四）改變教育理念，明確兒童繪本價值

《3—6歲兒童學習與發展指南》要求幼兒園實施五大領域課程，尊重幼兒發展的個體差異。在開展美術課程時，幼兒教師需要選擇符合幼兒認知和學習特點的繪本，利用一切教育資源為幼兒創造良好的學習條件，引導幼兒使用科學的、喜歡的方式發現生活中的美，學會欣賞美、創造美、表現美，為美術創作提供源源不斷的靈感，增加創作經驗。傳統美術活動中常由教師提供示范畫作，幼兒只需要在課堂中進行模仿。這種靜態的教學方式只能讓幼兒掌握構圖、色彩搭配等公式化、抽象化的美術知識，不僅降低了幼兒想象力，還會導致幼兒創作的美術作品過于單一，缺乏生命的活力、新鮮的血液。繪本則可以利用豐富的故事內容和畫面給予幼兒想象空間，讓幼兒在繪畫過程中融合自己的理解，為作品打下個人烙印。教師需要摒棄傳統的教學手段，明確繪本的教育價值，激發幼兒對美術活動的參與興趣，促進幼兒多元化的情緒表達，實現幼兒美術能力的進一步發展。

（五）利用兒童繪本，鼓勵幼兒編創故事

幼兒教師在帶領幼兒開展美術活動時，應根據幼兒的身心特點與生活經驗選擇繪本，讓幼兒在生活中嘗試模仿角色形象，對人物產生更明確的認知，促進后續美術活動的實施。教師要引導幼兒分析人物特點，鼓勵他們模仿創作美術作品，豐富繪畫表現手法。繪本是現階段大班幼兒主要的美術活動資源，幼兒的創作應以繪本為跳板，突破傳統局限。部分繪本內容不全面，缺少合理的結尾，教師可以引導幼兒創作出想象中的結局，激發想象力，提高故事編撰能力和語言表達能力。比如，繪本《我的連衣裙》情節十分簡單，寥寥幾筆便將所有故事概述完畢，給予了幼兒十分廣泛的想象空間。幼兒可以根據自己的理解進行二次創作，培養創造能力，提高美術素養。

三、結語

兒童繪本與大班幼兒美術活動的融合可以有效激發幼兒的美術能力，培養他們的想象力。幼兒教師作為引導者應充分利用這一美術資源，首先選擇合適的繪本，有效吸引幼兒的注意力。其次，設置科學的教學環節，讓幼兒認真觀察人物形象，培養審美能力。再次，提供適宜的學習環境，改變教育觀念，給予幼兒想象空間。最后，傳授繪本表現手法，鼓勵幼兒對未完結的故事展開二次創作，提高學習效率。幼兒在不斷繪畫的過程中可以逐漸感受美、認識美，強化美術能力，提升美術素養。