小學語文課堂繪本導讀課程開發

導讀：繪本由圖畫與文字組成，畫質精美，十分吸引低年級小學生的興趣與關注。在教學持續改革的背景下，繪本教學逐漸被滲透到小學語文課堂教學中，通過精美的圖畫、優美的語向學生呈現語言的魅力。在實踐教學中，教師要發揮引導作用，達到理想的教學成效。

一、小學語文課堂繪本導讀課程開發的意義

首先，繪本導讀有利于提高學生的閱讀理解能力。通過繪本導讀，可以促使學生更好地理解故事情節、人物性格和語言表達。其次，可以培養學生的情感態度。繪本情節和人物形象往往具有深刻的情感內涵，通過導讀繪本，可以引導學生感受和理解其中的情感。再次，可以拓寬學生的知識面。繪本內容和主題往往涉及各種知識領域，通過導讀繪本，可以增加學生的知識儲備。從次，可以引導學生思考問題和難點，培養思維能力，學習優美的描述方式，培養語言表達能力。最后，可以幫助學生掌握正確的閱讀習慣。在設計繪本導讀課程時，教師會做好相應的編排工作，讓學生了解正確的閱讀方式。繪本由封面、環襯、扉頁、正文、封底組成。教師會讓學生從封面開始閱讀，再過渡到環襯、扉頁，了解大致內容，最后對故事展開閱讀。繪本導讀課程是按照正確的繪本閱讀順序進行的，將知識的形成過程靈活清晰地展示給學生。教師可以利用現代化技術呈現動態視頻或動畫，吸引學生的學習興趣，促進語文課堂教學質量與效率的提升。

二、當前小學語文繪本導讀教學中存在的問題

小學語文繪本導讀教學是一種以繪本為主要教學材料，通過導讀、解讀、分析等方式，幫助學生理解繪本內容、提高語文素養的教學方法。但在實際教學中存在一些問題，影響了教學質量與效果。首先，部分小學語文教師缺乏繪本導讀教學的專業知識和技能，無法有效引導學生閱讀和分析繪本。其次，存在繪本選擇不當的問題，有些內容過于簡單或復雜，難以引起學生的興趣和注意力，達不到理想的閱讀成效。再次，在新課程改革背景下，教師逐漸意識到繪本對小學語文教學的重要性，積極嘗試將繪本引入課堂，但存在過于注重繪本教育意義的情況，忽略了學生的閱讀體驗和情感體驗，導致學生對繪本的理解和接受度不高。最后，對學生個體情況認知不到位也是影響小學語文繪本教學效果的一項重要因素。教師對學生缺乏了解，沒有掌握學生的個體差異，在實踐過程中未能根據學生的閱讀能力與愛好選擇相應的繪本內容。在完成教學后，也沒有對教學過程進行反思與評價，不利于提升教學成效。為了提高小學語文繪本導讀教學效果，教師需要具備專業知識和技能，選擇適合學生的繪本，注重學生的各方面體驗，展開差異化教學，及時回顧和反思課堂不足。

三、小學語文課程繪本導讀課程開發的有效對策

（一）發揮圖畫的價值

繪本帶給學生的啟迪是細膩且深遠的，學生閱讀時映入眼簾的是圖畫，圖畫傳遞的信息內容并不比文字少，甚至比單純的文字更豐富。例如，在北師大版小學語文教材中，當在講授繪本閱讀課程《月亮的味道》一課時，教師單純分析題目“月亮的味道”就能吸引學生的好奇心與注意力。學生的腦海中會冒出各種問題：月亮是什么口感的？月亮有毒嗎？月亮是什么味道的？像棒棒糖一樣是甜的嗎？要怎么做才能品嘗到月亮呢？首先，進行問題導入：“有一群小動物以疊羅漢的方式搭起了天梯，正一步步向月亮靠近。”在這樣的導入中，學生不僅對故事內容充滿閱讀興趣，還能意識到合作的力量。繪本內容與“吃”有關，絕大多數學生非常感興趣。從“月亮是什么味道？”這一問題入手展開教學，極大程度調動了學生的積極性與探索欲。其次，引導學生對封面進行觀察，遵照從整體到局部的觀察順序。最后，向學生展示圖畫，讓學生談談自己都看到了什么。利用課堂設置的問題，引導學生逐步深入閱讀。在學生完成閱讀后再次設置疑問：“為何小老鼠可以夠到月亮？為什么要與大家一同分享月亮？”教師一方面要給予學生一定的閱讀空間，便于學生獨立思考，認識到團隊協作是解決問題的有效途徑，另一方面要有意培養學生正確的閱讀習慣。繪本封面、環襯、扉頁都記載了重要內容，需要指導學生清晰認識閱讀順序，激發閱讀興趣。

（二）重視提高學生的語言能力

小學語文繪本導讀教學要重視培養學生的語言能力。首先，繪本語言不僅富含童趣，還十分優美、使用得體，更包含豐富的詞匯，非常適合小學低年級學生閱讀，教師可以引導學生學習新詞匯，擴大詞匯量。其次，可以通過朗讀故事、講解故事情節、引導學生描述圖畫等方式，培養學生的聽說能力，提高學生的口語表達能力。最后，可以鼓勵學生創作故事、讀后感等，培養學生的寫作能力。具體而言，教師可以通過仿寫培養促進學生語言能力發展。聽說讀寫是語文教學的基本內容，寫是基于聽說讀之上的，繪本是學生仿寫訓練的良好素材。

例如，在講授《我爸爸》時，可以讓學生選取具有特色的句子，按照以下格式進行仿寫：爸爸像___一樣___。或爸爸像___一樣___，也像___一樣___。通過這樣的方式，讓學生按照句式的指引展開寫作。有的學生說：“我的爸爸像駱駝一樣有力氣。”還有的學生說：“我爸爸的肩膀像山一樣結實。”學生仿寫練習的過程就是回憶父親形象的過程。為了完成教師布置的任務，學生會在繪本導讀課程的啟發下積極思考父親的特征，想象什么事物與父親的某一特點或行為習慣相似，在腦海中浮現相應的畫面。在鍛煉語言表達能力的同時，還能強化對畫面的描述、總結與概括能力。

（三）引導學生朗讀文本

考慮到大多數繪本都由文字與圖片兩部分組成，小學繪本閱讀教學中教師要鍛煉學生的圖片觀察能力與文字朗讀能力，調動學生多種感官進行閱讀，促進閱讀能力提升。首先，小學生詞匯量有限，教師要指導學生掌握陌生字詞與語句，掃清閱讀障礙，提升閱讀興趣。同時，要根據學生的認知能力、理解水平、情感意識、生活經歷等，引導學生有感情地朗讀繪本內容，深入挖掘故事表達的情感、意境、內涵等，在文字的推動下形成自學意識，在朗讀氛圍中體會中心思想，無形中提高閱讀效率和綜合能力。其次，可以酌情選擇適宜的朗讀方式，可以將文本分成若干段讓學生朗讀，從而更好地理解文本，提高朗讀效果，也可以先范讀一段文本再讓學生模仿朗讀，從而更好地體會語言魅力，還可以讓學生在朗讀時配合一些動作，如手勢、表情等，從而更好地表達情感意境。最后，可以對學生的朗讀進行評價，鼓勵學生朗讀得更好，同時指出學生存在的問題，幫助學生不斷提高朗讀水平。

例如，北師大版教材中《獅子與兔子》是一則充滿童真的寓言故事，獅子天性兇猛，在動物界素有萬獸之王之稱，而兔子是一種十分溫順的動物，身形較小，給人恬靜柔弱的印象，這兩種動物具有鮮明的形象對比。通過朗讀學生能更好地體會到發脾氣、用蠻力無法解決問題，要用聰明的頭腦思考解決辦法。在教學過程中，教師要讓學生整體感知故事內容，強化對陌生詞匯與語句的理解，帶有感情地朗讀課文：“獅子跳起來，吼著、蹦著翻滾著，想把紅螞蟻趕走，可是累得筋疲力盡，還是趕不走身上的螞蟻。獅子惱羞成怒：‘遇到問題笑什么？這討厭的東西沒叮你是不是？’”學生想象獅子與兔子對話的時的心理特點，意識到不論遇到什么問題，首先都要讓自己冷靜下來。

（四）激發學生的繪本閱讀興趣

在繪本閱讀教學過程中，教師要根據語文課程特點及學生能力水平選擇適宜的繪本，培養學生的閱讀興趣。在具體實踐過程中，教師要發揮引導作用，幫助學生掌握繪本閱讀的方法與技巧，在認真觀察圖畫的同時閱讀文字。在導讀課程開發中，開展激情導讀活動可以激發學生的閱讀熱情，提高學生的閱讀積極性和主動性，具體方法如下：第一，繪本分享會。讓學生選擇一本喜歡的繪本分享給同學，大家一起欣賞和討論。第二，繪本朗讀比賽。讓學生在課堂朗讀喜歡的繪本，評選出最佳朗讀者，激發朗讀興趣和自信心。第三，繪本創作比賽。讓學生自己創作繪本，評選出最佳作品，激發創作興趣和想象力。第四，繪本角色扮演。讓學生扮演繪本角色，深入理解故事內容和情感。第五，繪本閱讀馬拉松。讓學生在規定時間內閱讀盡可能多的繪本，提升閱讀興趣和閱讀速度。通過以上激情導讀活動，可以讓學生更主動地參與繪本閱讀，提高閱讀能力和語文素養。

（五）通過欣賞插畫感受繪本意境

在小學語文繪本導讀課程中引導學生欣賞插畫，深切感受繪本意境是非常重要的一環。首先，教師可以選擇插畫精美、內容豐富的繪本，讓學生欣賞作品的美感和意境，引導學生仔細觀察插畫，分析構圖、色彩、線條等元素，了解表現手法和藝術特點，感受畫面意境，深刻理解思想情感。其次，可以鼓勵學生嘗試創作繪本，通過繪畫講述故事或為自己編寫的故事配上插畫，表達自己的想法和情感，培養創造力和想象力，更好地理解繪本的制作過程和意義。最后，可以讓學生用自己的語言自由表達對插畫的理解和感受，相互學習和啟發，更好地欣賞和理解繪本，提高語文素養和審美能力。教師要提供多樣化的學習資源，包括不同主題、不同風格、不同文化背景的繪本，讓學生接觸更多素材，培養閱讀興趣和欣賞能力。基于此，可以創設情境。例如，在課堂播放與繪本相關的音樂，或讓學生在閱讀繪本時品嘗相關食物，更好地融入繪本情境，豐富情感體驗。

四、結語

綜上所述，繪本蘊含豐富的內涵與人生哲理。在小學語文課堂中開發繪本導讀課程，可以通過引導學生分析故事情節、描述圖畫等方式，幫助學生深入理解語文文本與繪本內容，提高語言思維能力，增強語言表達能力。小學語文教師要提高對繪本導讀課程設計的重視程度，在充分發揮課程作用與價值的同時，注意不要讓繪本喧賓奪主，要讓繪本真正服務于語文課堂。