繪本——閱讀潤澤心靈，助力幼小銜接

導(dǎo)讀：利用繪本做好幼小銜接工作是新時期提高幼兒教師水平、教學效率的關(guān)鍵策略。幼兒教師可利用繪本閱讀教學增強幼兒的表達能力，同時促進幼兒思想思維的發(fā)展。在教學過程中，可通過繪本閱讀培養(yǎng)幼兒的課外閱讀探索習慣。此外，可通過繪本閱讀增強幼兒的審美意識、審美能力。通過開展繪本閱讀教學組織差異化、多元化的問答活動、問答項目，也可進一步培養(yǎng)幼兒的學習思維。本文對幼小銜接視域下開展繪本閱讀教學的策略進行分析探討。

在幼小銜接過程中，幼兒教師需利用繪本閱讀教學方法，組織差異化、多樣化的教學活動，培養(yǎng)幼兒的學習能力、學習思維、學習情感。同時在繪本閱讀教學期間，將其中包含的知識邏輯、知識原理及學習習慣向幼兒講解傳遞，使幼兒在學習過程中形成積極正向的學習態(tài)度、學習思維，實現(xiàn)個性化發(fā)展。

一、繪本閱讀對幼小銜接的意義分析

（一）符合幼兒的學習發(fā)展需求

在幼小銜接過程中，幼兒教師需要關(guān)注幼兒在學前教育及小學低年級階段的實際學習需求，引入多元化的銜接項目，提高教育水平。首先，幼兒教師可利用繪本讀物、圖文資料、圖文符號引領(lǐng)幼兒在學習探索過程中對文字、數(shù)學進行體系化、高效化學習，發(fā)展幼兒的語言文學思維、數(shù)學能力，為幼兒提供口語培養(yǎng)、算術(shù)學習的機會和場地。

其次，開展繪本教學能培養(yǎng)幼兒良好的語感能力，讓其在閱讀過程中模仿故事主人公的言行舉止，完成對語言知識的實踐探索學習，啟發(fā)學習思維。一般情況下，繪本呈現(xiàn)的畫面較為豐富多彩，配合簡單的文字描述，幼兒在圖文并茂的探索過程中能獲取深層次的學習感知、學習體驗，在與人交流互動過程中不由自主地使用類似的語言表達方式，從而增強口語表達能力。

最后，在繪本教學過程中，幼兒教師也能增強幼兒的審美能力、審美思維。大部分繪本包含精美的圖畫，能借助豐富多樣的藝術(shù)元素啟發(fā)幼兒的審美思維及審美情感。同時，繪本還包含豐富多彩的線條、色彩組合形式，可增強幼兒的感知能力、欣賞能力。比如，在繪本《玩具回家》教學中，可讓幼兒學會擺放玩具的正確方式，同時可通過觀看《小熊不刷牙》等相關(guān)讀物啟發(fā)幼兒的學習思維，使其充分認識到不刷牙的后果，在日常生活中規(guī)范言行舉止，養(yǎng)成良好的學習習慣。

（二）增強幼兒的人際交往能力

在幼兒園繪本教學過程中，幼兒教師可結(jié)合豐富多樣的閱讀教學項目、教學課程，利用詼諧幽默的故事情節(jié)指引幼兒完成對思想情感及實質(zhì)內(nèi)容的學習探究，在與人交流過程中掌握基礎(chǔ)的溝通用語、溝通藝術(shù)及溝通方法并嚴格約束言行舉止，提升人際交往能力、溝通能力及禮儀素養(yǎng)。比如，學習故事包含的交際語言、交際知識，認識到溝通過程中肢體語言及口頭語言的實際作用及文化內(nèi)涵，增強綜合學習能力。基于此，在幼小銜接教育視域下整合繪本資源，可幫助幼兒在后續(xù)與教師、同學互動過程中掌握良好的溝通技巧，更加科學、高效地處理人際問題。

二、幼小銜接教育過程中存在的問題

幼小銜接教育是新時期引領(lǐng)幼兒實現(xiàn)個性化成長發(fā)展的關(guān)鍵舉措，可幫助幼兒在互動學習過程中找到良好的切入點，在探索期間獲得深層次的提升，但在實踐層面存在一些問題。首先，一些幼兒園沒有將小學課程與幼兒園課程緊密高效地連接，導(dǎo)致幼小銜接缺少相應(yīng)的深度，很難科學開展。其次，大部分幼兒往往只關(guān)注基礎(chǔ)知識點的學習，缺少學習習慣培養(yǎng)。隨著時間推移，雖然幼兒能掌握部分基礎(chǔ)性的小學知識概念，卻沒有形成小學學習思維、學習習慣。再次，幼兒教師存在揠苗助長的情況，比如講解部分難度系數(shù)相對較大的古詩文及字詞、算術(shù)題目，導(dǎo)致幼兒存在較大的學習壓力、學習負擔。最后，銜接時間過短。家長與教師急于求成，未充分尊重幼兒的感受，導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生嚴重的抵觸情緒及恐懼心理。總之，由于銜接內(nèi)容、銜接方式不合理，銜接工作存在較大的片面性，教育水平、教育效率無法得到有效提升。

三、利用繪本做好幼小銜接的策略

（一）利用繪本增強幼兒表達能力

語言表達能力是幼兒園教學過程的重點內(nèi)容。小學語文教學過程包含較多與寫作閱讀相關(guān)的內(nèi)容，幼兒只有具備良好的語言表達能力，才能將自身的想法和觀點表述出來，完成對知識概念的深層次理解探究。在此過程中，需要進一步培養(yǎng)幼兒的表達習慣，幫助其從口頭表達過渡到文字書寫層面，增強綜合語言能力。幼兒教師可利用繪本圖文結(jié)合的特點，整合豐富多樣的教育內(nèi)容，從生活用語轉(zhuǎn)變到書面用語教學。具體而言，充分利用生活經(jīng)驗及常見的生活場景增強幼兒的語言思維能力，結(jié)合一頁頁靜態(tài)化的圖片，幫助幼兒在語言文字學習與簡單探索中獲取更深刻的學習體驗，產(chǎn)生相應(yīng)的情感共鳴、思想共鳴。

幼兒教師需及時整合游戲化、趣味化元素，銜接生活中常見的內(nèi)容，讓幼兒思考標準化的書面術(shù)語與口頭用語之間存在的差異，從而更加直觀、清晰地用書面用語將自身情緒、情感表達出來，在對比的場景中完成對知識概念的遷移學習。比如，《一頭非常粗魯?shù)南！钒鞣N各樣的人際交往用語，可讓幼兒在學習探索期間結(jié)合相關(guān)元素，對涉及的用語習慣進行學習，學會正確的問候方式和行為舉止，用更加得體的語言描繪各項溝通內(nèi)容。總之，在利用繪本閱讀做好幼小銜接的過程中需重點增強幼兒的表述能力、表達能力，將口頭用語轉(zhuǎn)化到書面用語訓練，使幼兒實現(xiàn)思維、心智、情感的綜合發(fā)展。

（二）利用繪本促進幼兒思維發(fā)展

在開展幼兒園閱讀教學的過程中，幼兒教師需要利用形象有趣的故事案例促進幼兒思維心智的成長，分析幼兒在低年級段的發(fā)展需求。比如，幼兒需要具備基本的抽象邏輯，能讀懂抽象圖形、抽象數(shù)字，找到其中包含的抽象元素，將生活經(jīng)驗、生活知識轉(zhuǎn)化為數(shù)學概念、數(shù)學內(nèi)容，總結(jié)一般的數(shù)學規(guī)律，將其運用于對一般的外在事物的研究中，形成良性的學習循環(huán)。幼兒的思維能力對后續(xù)參與深層次學習探索將起到?jīng)Q定性影響。

幼兒教師應(yīng)充分重視抽象思維能力培養(yǎng)，找到相應(yīng)的教學切入點和方向，展現(xiàn)繪本的邏輯思維內(nèi)容。比如，可以將繪本《獵人打獵》中鳥兒受到槍響聲的驚嚇，從一棵樹飛到另一棵樹的過程進行展示，高效講解樹木上鳥兒數(shù)量的數(shù)學邏輯。通過圖文并茂的方式，將故事蘊含的加減法等抽象概念、抽象邏輯進行傳授，使幼兒在閱讀過程中實現(xiàn)思維、素質(zhì)、能力的提升。綜上所述，利用形象生動的繪本故事可將數(shù)學概念及數(shù)學思維元素傳授給幼兒，促進幼兒思想心智的發(fā)展，提高教學水平、教學效率。

（三）利用繪本閱讀拓展課外閱讀載體

在幼小銜接教育過程中，幼兒教師需要幫助幼兒養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣。課外閱讀是幼兒拓展、豐富、完善知識面的關(guān)鍵策略。所以，可通過繪本閱讀幫助幼兒養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣和基本的學習能力，以適應(yīng)快節(jié)奏的學習環(huán)境。在此過程中，可在幼兒園角落區(qū)域擺放各種各樣的書籍資料，設(shè)立圖書角，鼓勵幼兒根據(jù)學習興趣挑選出喜愛的圖書進行自主借閱。通過此類方式，可增強幼兒參與課外學習的意識和能力。此外，也可以分配相應(yīng)的圖書管理員，對圖書資料進行統(tǒng)一監(jiān)管、使用、控制，警示幼兒珍惜課外閱讀機會。綜上所述，將繪本閱讀作為課外閱讀教學項目，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣是必不可少的。幼兒教師在該過程中需要結(jié)合靈活、豐富的教學項目，幫助幼兒提升學習能力。

（四）利用繪本閱讀培養(yǎng)幼兒審美意識

培養(yǎng)幼兒的審美意識、審美思想、審美情感需要從多個角度進行。幼兒教師需要從語言文字審美、圖片動畫審美、文學審美、藝術(shù)審美、音樂審美等多個方面，幫助幼兒完成深度學習，通過繪本閱讀教學培養(yǎng)幼兒的審美感知能力。如果具備良好的審美思維，幼兒便能在小學藝術(shù)學習及語文學習過程中形成深層次的美學感知、認知能力，提高綜合學習品質(zhì)、學習效率。幼兒教師在該環(huán)節(jié)可引領(lǐng)大班幼兒通過圖文并茂的方式，對每個畫面包含的美學規(guī)律展開思考探究。

比如，繪本《綠雨傘》講述小女孩在雨中幫助一位老人的故事，圖畫細節(jié)較為精美細膩，雨中的綠色背影尤其給予了幼兒深刻的學習印象。在繪本閱讀教學環(huán)節(jié)，幼兒教師可讓幼兒對顏色美、環(huán)境美、背景美進行學習，對故事的美學規(guī)律展開探究，思考綠色代表的生機與活力及健康向上的情感。同時，從語言的角度，對人文美、思想美、情感美進行領(lǐng)悟，感知助人為樂、尊老愛幼的人文思想，全方位增強審美能力。

（五）利用繪本閱讀開展問答教學

開展繪本閱讀教學活動時，需要借助一系列的問答活動才能構(gòu)建互動式的教學環(huán)境，充分提高幼兒的學習水平、學習層次。問答教學是雙向的，既可由幼兒教師提出問題，也可由幼兒分享閱讀困惑及獲得的感觸。教師應(yīng)重點提升幼兒的觀察能力及對信息資料的識別獲取能力、審美能力，讓幼兒在完成學習之后展開溝通，將繪本知識技能轉(zhuǎn)化為自身能力，同時引入豐富多元的提問策略、提問方法，拓展幼兒的學習思維。

比如，在講解繪本《安的種子》時，幼兒教師需要讓幼兒對核心內(nèi)容，如“本”“靜”“安”三位小和尚在培育蓮花種子的過程中的處理態(tài)度、處理方式進行學習，完成對知識概念的總結(jié)。此時，可以提出相應(yīng)的問題檢測幼兒的知識歸納能力，如“三個小和尚分別使用了怎樣的方式培育種子”。之后，可向幼兒提問：“在學習探索過程中，我們獲取了怎樣的具體體驗和感觸？”有的幼兒也會在該環(huán)節(jié)提問：“我們應(yīng)怎樣處理種子，才能使其更快生長發(fā)育？”通過一問一答及自主提問的方式，可拓展教學內(nèi)容、教學空間，促進幼兒思維發(fā)展。總之，在繪本閱讀教學過程中，尤其在幼小銜接階段，需要通過問題引領(lǐng)的方式及時將幼兒的思維拉回正確的軌道，保證幼兒學習知識并產(chǎn)生探究欲，提高學習效率。

四、結(jié)語

總體來說，幼兒教師需要更加科學地選用繪本，結(jié)合幼兒在學前教育階段及小學低年級階段的學習需求，對繪本閱讀教學方法、教學策略及能力培養(yǎng)指標進行高效把控，進一步增強幼兒的學習能力。