微課在小學信息技術教學中的實施對策

摘要：近年來，我國教育活動對信息技術的依賴程度不斷升高，其中，微課這一概念以其短小精悍的特點脫穎而出，受到學校與教師的廣泛關注。但通過實地調研與文獻綜述可知，大多數小學信息技術教師還未意識到微課對提高課堂質效的重要性。在這一背景下，本文從小學信息技術教學現狀入手，簡單分析了微課在小學信息技術課堂中的優勢與意義，并介紹該應用現狀，最后給出了具備一定可行性的實施對策。希望能為我國小學一線教育工作者與教研人員提供參考。

關鍵詞：微課；小學；信息技術教學

隨著信息領域不斷出現技術突破，依托于互聯網技術與新型教學理念的教學手段——微課應運而生，其主要表現在時間成本低、教學內容針對性強、情境化程度高，能夠幫助學生快速定位課堂主題，為后續的理解奠定基礎。微課教學還能夠打破信息技術課堂死氣沉沉的教學氛圍，激發學生主觀能動性，提高其自主學習的能力。總之，微課教學存在著大量傳統課堂教學無法替代的優點，教師需要正確看待微課并合理利用這一教學手段，促進小學信息技術教學的現代化改革。

一、小學信息技術教學現狀

受客觀因素影響，小學生原生家庭的經濟條件與教育觀念存在較大差別，這表現在信息技術課堂上，即學生對信息技術知識與實踐操作能力的個體差異性。部分家庭條件較好、家長觀念較為開放的學生，日常接觸計算機的機會較多，信息技術相關知識儲備量較為豐富，實踐操作較為熟練。而部分學生可能受制于家庭條件或父母的教育觀念影響，很少甚至從未接觸過計算機設備，相關知識的儲備接近于零，不會使用鼠標，甚至出現“單指打字”的現象。這種較大規模的差異也是信息技術有別于其他學科的關鍵點。然而，部分教師沒能在教學過程中深入了解學生的掌握程度，不能落實有效的分層教學觀念，要么教學內容過于基礎，導致底子好的學生在課堂上無所事事，白白浪費時間；要么教學內容過于困難，導致學生之間的差距越來越大，甚至會出現學生因底子不好而產生焦慮情緒的狀況。同時，信息技術課程本身是一項實踐性非常強的課程，部分教師的課堂互動占比較少，學生沒有機會與教師交流，實踐過程中遇到的問題得不到解決，最終問題積累起來，導致無法發揮信息技術教學作用。此外，大多數小學的信息技術教室布局都會導致學生無法時時刻刻都面向教師，教師也需要將更多的精力放在計算機演示上，這就讓教師很難掌握學生的學習狀態，大大降低了課堂教學效果。

二、小學信息技術教學中運用微課的優勢與意義

（一）激發學生學習興趣

小學生受限于自身發展階段，尚處在對世界的認知階段，外界的聲音甚至光線變化都會轉移小學生的注意力，并會將大部分主觀能動性放在對新鮮事物的探索上。傳統教學體系會極大程度上限制這種主觀能動性，教師采取“課本－板書－講授－作業”的方式進行教學，學生必須全程緊跟教師思路，不但很難集中注意力，也很難對信息技術產生學習興趣。若教師能夠科學合理地應用微課視頻，就能夠為學生創造新的情境，并通過滿足學生好奇心的方式獲得學生的青睞。因此，教師需要根據課程標準錄制“小課堂”微課視頻，以便提高教學質量和效果。

（二）鍛煉學生的自主學習能力

當學生進入小學后，自主權意識會非常強烈，會非常渴望有機會獨立完成任務。教師要充分尊重學生的階段性差異，通過微課教學幫助學生自主完成學習任務。微課的主要特點表現在“微”，視頻時間一般為五分鐘左右，知識點一般只有一個，教師在其中加入合理的情境設計，就能夠將其從單純的“教學手段”，轉變為“資源分享”。這樣，就能夠在不影響正常課堂教學的基礎上，滿足學生的心理需求，從而鍛煉學生的自主學習能力。

三、小學信息技術教學中微課的應用現狀

（一）微課內容過于簡單

隨著近些年信息技術在教學領域的占比越來越高，大部分教師已經看到了微課視頻對課堂教學提質增效的幫助。但實際上，大多數教師只是應用了微課教學的“外殼”，其內在依舊是應試教育遺留的傳統教學理念，微課視頻中情境設計的部分占比過少，主要還是以單向輸出為主，也就是將傳統課堂教學搬上了熒幕，這種教學模式沒有任何改觀，學生依舊不會對學習內容產生興趣。

（二）沒有將目光放在學生的自主思維能力上

微課除了“微”之外，另一個特點，就是直觀。小學階段的信息技術知識對于底子較差的學生來說是非常抽象的，大多數教師為了將課本上的抽象文字與圖片變為直觀的知識，會通過多媒體設備投影自己的計算機內容進行演示，并在演示的過程中搭配詳細的講解。這是現階段我國小學信息技術教師突破教學重難點的主要手段，由于教師已經將難點轉化為一步一步的實際操作，在理想狀態下，大多學生都能夠完全掌握教師傳授的內容。但實際上，這種教學模式過于平淡，缺少挑戰帶來的成就感，教師將知識點完全“嚼碎”也不利于學生主觀思維能力的發展，甚至會導致學生出現惰性，養成事事依賴教師的習慣，不會再預習甚至不會在上課過程中自主思考，最終對后續的信息技術學習產生負面影響。

（三）沒能落實分層教學

即便處在同一個學校的同一個班級，學生也會因成長環境的不同而表現出不同的學習能力和思維方式。微課教學具有較高的靈活性優點，能夠通過教學平臺向不同程度的學生發放不同內容的教學視頻。但部分教師為了緩解自身工作壓力，選擇統一錄制微課教學，這大大降低了微課教學在信息技術教學中的意義[1]。

四、小學信息技術教學中微課教學的實施對策

視頻課程是教育領域現代化的產物，具有很強的創新性與時代性，其長度需要盡可能控制在五分鐘之內，知識點要保持在兩個以下，但教師需要在這一基礎上使其內容變得精彩且富有深度，也就是需要精細化微課結構設計。相較于傳統課堂形式而言，微課教學也包括課程的開始階段、發展階段和結束階段，開始部分是對微課內容的簡介，發展階段是具體的知識點講解，結尾部分則是總結知識點與布置練習題。現在大多數教師只關注微課的內容和學生的反饋，忽略了對整體教學活動的宏觀把握，沒有重視學生的知識內化，所選擇的教學活動也與班級學生的客觀實際情況不符。實踐過程中，教師必須將幫助學生完成課程知識體系作為微課教學的最終目的，仔細辨別各種教學活動的必要性，避免因活動冗雜導致的課程容量受限，提高課堂教學的完整性。

（一）合理設計微課內容

對于小學階段的信息技術教學而言，教師要正確看待微課視頻的作用與地位。微課本身就是從信息技術中誕生的，充分利用微課教學就已經是對信息技術的最好詮釋。因此，教師需要重視微課設計環節，嚴格遵循課程標準，不斷提高微課的質量，為后續的實踐教學奠定基礎。其設計工作需要遵循以下幾點原則：第一，提高情境創設在微課視頻中的地位，不斷優化微課的情境部分。設計微課之前，教師必須吃透教材內容，并賦予該段知識點更多的元素，讓學生在觀看的過程中產生興趣，不至于被其他事項轉移注意力。教師還需要保證學生觀看微課視頻的過程是自愿的，強迫學生觀看視頻可能會激發學生的厭學情緒，最終進入惡性循環。第二，制定明確的教學目標，確保學生能夠一眼看出課程主題。微課時長較短，包含的知識點較少，如果學生在微課視頻進行到一半時還不能掌握視頻的主要內容，就說明視頻的精簡程度不夠，內容過于寬泛。例如，教師在給學生講解Word軟件使用方法時，重難點在于文字編輯這一知識點，教師需要針對這一難點進行著重設計與講解，在微課開頭就表達出視頻的主要內容。第三，控制微課視頻時長，避免內容過多導致學生注意力渙散。教師要充分尊重學生的階段性特點，盡可能將微課視頻控制在5分鐘以內，必要時也不要超過十分鐘，否則就會導致學生對觀看視頻產生厭煩心理，最后開小差，或者犯困[2]。

（二）充分發揮微課教學的輔助功能

信息技術課程本身有著較強的實踐性特點，但仍存在大多數教師將理論教學看得過重的情況，這種教師的課堂上，學生處于客體，只能被動接受教師講述的內容。而信息技術的邏輯性很強，需要一步一步完成操作，學生一旦沒有跟上教師思維，就會導致后續的課程都不知道該做什么。在這種高壓氛圍里，學生會產生大量的不良情緒，甚至完全放棄信息技術課程，或出現厭學情緒。為了解決這一問題，教師就需要引入微課教學，充分利用其時間短、內容精練的特點，將事先錄制好的視頻播放給學生，讓學生將注意力集中在視頻上，并通過精心設計的情境提高學生興趣。例如，教師在講解軟件、硬件等基礎知識時，其概念過于抽象，不利于學生理解，教師可以通過微課視頻進行展示，讓學生從動畫中獲得更加直觀的視覺與聽覺體驗，而生動的動畫也更容易讓學生將知識與現實結合起來，從而長時間保持學生的學習體驗感。

（三）加強課堂指導

教師需要在教學活動過程中了解學生的學習能力、學習基礎與學習態度，并根據班級的實際情況制定有針對性的微課應用路徑，從而加強課堂指導，進一步提高課堂設計水平。而“留疑”就是提高指導水平的有效措施。

對于信息技術教學而言，教師不但要幫助學生理解并掌握課本知識，還需要賦予學生創新思維以更好的靈活性，確保學生思考信息技術相關問題時能夠始終保持有針對性的思考方式，這是提高學科競爭力最有效的方法之一。而微課教學的設計初衷就在于避免小學生出現思維定式或思維惰性的情況，因此，教師要在播放微課視頻之前提出疑問，讓學生帶著問題進入視頻中，并自主尋找答案。這一過程中，學生會對知識的形成產生出獨特的理解，結合自身的宏觀思維模式誕生出新的學習方法，為后續的信息技術學習奠定思維基礎。

比如，教師教學生學習編輯PPT時，就要先幫助學生了解幻燈片的不同類型，如展示型、提示型、誘導型等，并通過展示代表性作品，讓學生自行思考每一種類型的應用場景。這能夠幫助學生形成對幻燈片的獨特認知，鍛煉學生的主觀能力，實現素質水平的全面提高。需要注意的是，教師在這一過程中要予以及時的指導，避免學生因經驗不足而陷入邏輯怪圈。

（四）在課后任務中加入微課教學

由于微課視頻的時長較短，因此，一個移動硬盤可以儲存大量的微課視頻。教師在教學工作完成后，需要通過云盤、移動硬盤或優盤對微課視頻進行整理。學習的內容可能會被遺忘，教師將微課視頻整理好，就能夠隨時滿足學生的復習需求。此外，教師還可以將微課視頻上傳至教學平臺，并定期組織復習活動，學生只需要投入很少的時間成本來觀看視頻，就能夠有效復習知識重難點。需要注意的是，教師在這一過程中需要適當加入趣味性問題，或設計問題，為學生的獨立思考提供條件[3]。書本文字是抽象的，且需要大量的時間進行閱讀。教師如果能夠用科學合理的方式整理微課，就能夠在復習的過程中通過播放重點視頻，在一節課的容量內復習大部分知識，且這種復習模式也要比傳統的“劃重點”更受學生歡迎。對于教學平臺來說，其應用更加快捷，學生可以通過移動終端隨時隨地下載視頻并溫習課程，真正做到了將學習與生活融為一體。

（五）合理運用微課的課外拓展功能

小學階段的學習內容較為基礎，而信息技術教學更是為學生今后的學習工作打下基礎。加上大部分學校的信息技術課程都不計入分數，因此教師就需要在完成課程標注的基礎上做適當的拓展，幫助學生了解更多的信息技術。雖然這些拓展的知識小學生可能無法完全理解，但在后續的學習中一定是有利的。為了達成這一目的，教師可以通過調研找出班級內學生比較感興趣的計算機軟件，用下課前的零碎時間，或課下時間給學生提供微課資源，為學生的自主學習提供條件，開闊學生的眼界。

（六）完善微課應用模式

教師在使用微課教學手段時，需要甄別辨識配套教學手段的使用時機，如翻轉課堂、分層教學和互動式教學等。其中，翻轉課堂可以通過微課引導學生思考，自行學習知識點，轉變學生與教師的角色，讓教師精準定位學生學習中的困惑并加以解決；在分層教學視域下，教師可以通過教學互動平臺上傳微課視頻與習題，在后臺觀察學生的答題情況，根據具體分數將學生分組，并在課后為每組學生提供不同的、新穎的微課教學，讓每個學生都能通過微課得到提升；互動式教學可以配合微課教學活躍課堂氛圍，讓學生在課堂上表現得更加積極樂觀，促進小學信息技術課堂的提質增效。

（七）開展教學反思

現階段，社會的發展速度飛快，教師的教學設計不能一成不變。教師必須在教學的過程中不斷總結教學經驗，也可以通過隨堂檢測的方式檢驗微課教學效果，找出其中的問題所在，并予以針對性的解決。①教師需要正確看待微課對教學效率的影響，利用微課提高學生的預習效果，幫助學習自主完成預習任務。②微課中包含的知識點較為單一，但實際上，信息技術的各個知識點存在差異，因此微課中經常會出現碎片化信息，這就給教師的教學提供了更多的靈活性，也能夠幫助學生完成系統性學習。這就要求教師需要在階段性教學總結時，幫助學生梳理知識內容，為學生的復習提供便利。③教師需要著重鍛煉學生的主觀思維，單純由教師主導的微課教學是無意義的，必須讓學生也掌握微課的應用方法，養成良好的學習習慣，提高學科競爭力。

五、結束語

綜上所述，微課作為信息技術的產物，其能夠對信息技術教學產生較大的影響。這種影響既體現在提高教學質效方面，也體現在緩解教師工作壓力方面，更體現在激發學生的學習熱情，鍛煉學生思維能力方面。大多數教學難題都能在微課教學的幫助下迎刃而解。教師要提高微課在小學信息技術課堂中的影響力，通過正確使用微課來實現教學的提質增效。

作者單位：管西榮 日照市嵐山區中樓鎮中心小學

參 "考 "文 "獻

[1]郭韋萍，段文秀.基于雙減下的小學數學信息技術教學探究[C]//.對接京津：協調推進基礎教育論文集.[出版者不詳]，2022：1671-1673.

[2]甘偉城.基于微課教學模式的小學信息技術課堂教學應用研究[C]//.廣東省教師繼續教育學會第五屆教學研討會論文集.[出版者不詳]，2022：109-112.

[3]郭文梅，李文秀.核心素養視覺下小學信息技術教學中學生創新思維的培養策略[C]//.創新教育實踐國際學術會議論文集（一）.[出版者不詳]，2022：277-280.