淺析“互聯網+大學英語聽力”生態課堂教學改革

摘要：在“互聯網+”環境下，大學英語聽力課堂教學需要全面適應當前發展趨勢，突破傳統的思維，應用現代化教學方法，創造科學合理的教學模式，將互聯網技術與大學英語課堂融合起來，提升大學英語聽力教學的有效性，促進英語聽力課堂教學轉型。本文對當前大學英語教學所面臨的挑戰進行分析，結合“互聯網+大學英語聽力”生態課堂，對教學思路進行梳理，并從建設網絡學習渠道、創造協作學習模式、改革英語考評體系等角度出發，為“互聯網+大學英語聽力”生態課堂教學改革提供參考，提升大學英語聽力教學質量及效率，促進大學英語聽力教學轉型。

關鍵詞：“互聯網+”；大學；英語聽力；生態課堂教學改革

隨著大學英語教學改革的持續深入，各大高校的高度關注和相關部門愈加重視對大學生英語聽說能力的培養。根據當前大學英語課程教學的要求，將培養學生的聽力與口語表達能力作為教學的核心重點。尤其在當前“互聯網+”的背景下，國際文化融合逐漸加深，提升學生的英語聽力能力顯得尤為重要。通過創建生態課堂，可以強調學生的主體地位，滿足學生需求，促進學生個性發展。但目前大學英語聽力教學存在教學、教材等多方面問題，嚴重影響了聽力教學的時效性與有效性，因此需要加強“互聯網+大學英語聽力”生態課堂教學改革研究，以此提升課堂教學效果，推動學生綜合發展。

一、當前大學英語教學面臨的挑戰

（一）聽力教材面臨的挑戰

結合當前大部分高校聽力教材來看，主要采用的都是較為權威的出版社教材版本，例如高等教育出版社、上海外語教育出版社。雖然教材內容豐富，具有特色，且適合大學生學習，但是因為教材知識內容有限，而大部分教師聽力課程教學僅限于教材內容，所以導致英語聽力課堂教學范圍局限。再加上教材與現實生活相較有一定的滯后性，內容更新較慢，難以滿足學生學習的時效性需求。例如，講解政治經濟方面的知識時，教學所處不同的時期，社會中專業數據、術語等方面會隨著時期的不同而變化，但是教材內仍舊未及時革新，這就導致教材與社會發展出現了很大的脫節，甚至降低了數據和術語的準確性，嚴重影響大學生的發展和學習效果[1]。

（二）聽力教學面臨的挑戰

在當前大學英語聽力課程教學模式中，教師的教學方法以課本為主，并以聽力教材作為教學中心，在教學期間采用播放音頻，隨后核對答案的教學方法。很多英語教師認為，大學生已經有一定的自制能力，學生的聽力已經達到一定的水平，而一味地讓學生練習聽力，期望以此來提升聽力技能，卻不注重傳授英語聽力的技巧，所以很多學生會在毫無意識的情況下進行聽力練習。但是英語文化背景較為豐富，單一地進行聽力練習，難以培養學生英語思維，甚至會讓學生逐漸降低對英語聽力的熱情。很多學生因為不了解英語文化，不熟悉英語的文化特色、背景、歐美人的習慣等，所以在聽力過程中會面臨極大的障礙。在這種條件下，如果教師依舊采用以往的教學模式，不但無法達到教學目標，學生還會因為英語聽力過于困難而產生畏難心理，最終放棄英語聽力。所以，在學習過程中，教師要充分借助“互聯網+”豐富教學的手段，以學生為主體，為學生提供符合大學生聽力需求的材料及內容，積極革新聽力教學方式和學生聽力材料，幫助學生理解英語聽力內容，提高學生的聽力水平[2]。

（三）聽力教學課改面臨的挑戰

目前很多高校都已經認識到英語課程改革的重要性，并積極開展聽力課程改革，但因為缺乏改革創新的思路，無法全面了解高校改革方向，導致教學效果受到嚴重影響。同時，很多學校也積極融合了新時期的教學方法，例如應用互聯網平臺、媒體渠道，以及教師下發聽力材料、練習題，還有部分學校為學生提供自主學習課程等等，甚至有的學校會單獨為學生購買聽力軟件，以此為學生創造豐富的聽力鍛煉與學習條件。但是在使用不同聽力教學方法的過程中，教師容易缺乏課改思路，缺乏創新意識，從而忽略了以學生為主體，大大降低了教學的效果。可見，教師想要開展成功、有效的聽力課程，還需要充分認識到以學生主體的重要性，并加強梳理聽力課程思路，以此促進學生學習水平提升。

二、“互聯網+大學英語聽力”生態課堂教學思路

（一）加強“互聯網+”模式思考

“互聯網＋”屬于一種較為現代化的教學模式，屬于互聯網思維及現代化產業融合的演變及實踐行為。在互聯網思維的引導下，為各行業帶來了極大的發展條件。“互聯網+”的“互聯網”屬于網絡平臺，而其中的“+”則指的是加上傳統產業，籠統來講就是傳統產業加上互聯網通信技術，融合互聯網平臺等手段，創造新穎的行業生態環境[3]。教師在開展生態教學中，勢必要融合“互聯網+”思維，借助豐富的互聯網渠道以及互聯網教學手段，來創造新穎的大學英語聽力教學模式。通過應用此模式，不僅能為學生提供豐富的英語聽力資源，提升課堂教學效果，還能實現推動英語聽力課程教學改革。

（二）滲透“互聯網+教育”

在以往英語聽力教學模式中，學習體系多是由教師與學生，以及教材、教室等內容構成，但是在“互聯網+”模式下，英語聽力教學體系除以上的基礎類內容外，還需要保證“互聯網+”相關的教學設備、移動網絡，以及學習軟件等條件。雖然前期需要高校投入大量的學習資源，但收獲的學習效果是不容小覷的。教師要充分認識到建設“互聯網+”英語聽力教學模式的重要性，并積極創造聽力教學條件，為學生提供聽力學習的軟硬條件，拓寬教學領域，豐富教學資源，從而轉變傳統教學模式，讓學生實現隨時隨地學習，利用碎片化時間學習。

（三）構建“互聯網+”大學聽力課堂

當前各高校都面臨著英語四六級考試的壓力，四級考試在高校英語所占比重逐漸加大，導致高校對于聽力教學提高了關注。這是因為當前各大高校在英語聽力課程教學方面普遍落后，導致很多學生面臨聽力考試時準備條件不充分。除四六級考試，高校雅思及托福考試中，聽力課程也占據了很大的比例，并且課程考試占據的知識比例也不同，對于我國學生考試成績有很大的影響。可見，學生的聽力水平與學生考試情況、未來發展有很大的關系。互聯網平臺的交互性、即時性等，為英語聽力教學帶來了極為有利的發展條件，教師要充分認識到“互聯網+”帶來的聽力教學優勢，并融合綜合性教學技術，對聽力教學信息進行加工和傳播，從而提升教學條件，梳理出清晰的教學思路[4]。

在互聯網技術不斷深入的背景下，提升大學聽力教學效果，不僅有助于提升英語教學水平，也能培養學生的綜合能力，教師可以借助網絡教學平臺的教學優勢，在課堂中將多種素材集于一體，激發學生的學習興趣，提高學生對聽力課堂教學參與度，從而提升英語課堂教學水平。通過借助互聯網中豐富的聽力素材教學，幫助學生加深對英語文化背景的了解，提升學生認知水平，并培養學生發散性思維等良好的思維習慣。結合英語四六級等考試改革來看，網絡平臺中的即時新聞材料內容，可以為學生提供多種課程練習條件，有效提升學生英語聽力成績。學生還可以按照自己的學習習慣調整課程教學的進度與內容，并學習網絡中的海量聽力學習策略，針對自身學習薄弱環節進行重點攻克，從而找到適合自己的學習方式，以此提升聽力水平。

三、“互聯網+大學英語聽力”生態課堂教學改革措施

（一）加強教學改革，建設網絡學習渠道

結合傳統大學聽力課內教學現狀來看，大部分課堂教學都是教師播放聽力材料，讓學生結合聽力材料進行練習。在這種陳舊的模式下，不僅會影響學生學習的主動性與積極性，還可以讓學生對教師產生一定依賴性，難以有效提升學生聽力水平。在“互聯網+”背景下，很多教師關注采用哪種教學手段可以有效提升學生聽力水平，但是缺乏清晰的教學思路，所以教師要積極加強對“互聯網+”觀念融合的認識，通過切實措施來滲透“互聯網+教育”，構建“互聯網+”大學課堂，并建設學生聽力能力的長效培養機制。但是，想要收獲顯著的聽力培養效果，并不能在短期內實現，需要教師與學生不斷思考并實踐，來探索聽力能力提升的有效策略[5]。隨著“互聯網+”教學條件的到來，很多高校都已認識到計算機及多媒體技術為聽力教學帶來的益處。

相較于傳統模式而言，“互聯網+教育”模式下的英語聽力課堂擁有更加豐富的教學資源，以及更加有效的教學手段，教師可以通過利用多個教學渠道，來滿足聽力課堂教學的需求。可見，教師要充分加強教學改革，積極完善網絡教學渠道。但在開展“互聯網+教育”的聽力課堂時，部分教師因長期采用傳統的教學模式，難以適應新穎的教學方法，所以無法充分發揮“互聯網+”教學模式的作用。還有部分教師在開展“互聯網+”教學時，因長期采用多媒體技術教學，而出現了過于依賴多媒體手段的問題，學生因為受到豐富的視頻和圖片吸引，難以充分調動聽力能力，反而影響了聽力訓練效果。

結合學生的學習情況看，多媒體教學的作用在于借助多媒體豐富的圖文和視頻內容輔助聽力教學，聽力課堂也得以多種形式來開展教學，從而提高學生在課堂中的關注度與注意力，還可以幫助學生拓展英語知識，讓學生接觸更加豐富的英語聽力材料。

要想保證聽力教學效果，就需科學分配課堂時間，合理應用豐富的教學方法，從而收獲靈活的教學成果。例如，在“互聯網+教學”背景下，英語課堂教學可以借助互聯網教學工具搭建教學網絡平臺，在平臺中包含豐富的教學服務，如在線教學、自我測試、課程點播等多種功能，教師可以借助平臺創造線上線下一體的教學模式，讓學生在課上課下都可實現英語聽力的學習和練習。該模式還可以支持多種終端教學服務，學生通過手機可以下載App或在多媒體平臺中學習，也可以在iPad以及個人電腦終端中學習，借助微信及網頁等多種平臺，讓學生利用碎片化時間完成聽力的練習與訓練。學生借助多種終端切換學習模式，借助互聯網平臺更新個人數據，切換不同終端也可繼續學習之前內容，實現課上課下的真正同步。

（二）優化課程設計，創造協作學習模式

教師的教學觀念決定著教學水平以及教學質量，教學觀念的轉變需要教師認識到學生是教學的主體，在教學中靈活采用教學方法，借助網絡教學資源，開展英語聽力教學。在教學中可以應用項目式教學方法，將聽力課程劃分為多個部分，圍繞項目開展學習，促進學生達到學習目標。在教學期間，教師可以將“互聯網+”作為教學指導，利用互聯網平臺創造聽力情境，優化課程設計，創造協作學習模式，為學生提供多種聽力鍛煉和訓練的機會。例如，創建教學任務，利用互聯網平臺提升綜合性學習水平，教師可以選擇符合學生聽力需求的教材內容，比如通過BBC節目，以及美國TED演講等多種綜合節目內容，加深學生對英語文化背景的了解，為學生提供聽力材料。采用該方法，既可以為學生提供潮流資訊內容，還可以激發學生學習興趣，有效提升聽力訓練的實效性。

同時，大部分學生對互聯網平臺應用以及媒體平臺的構建都較為熟悉，教師可以為學生提供英語聽力公眾號、公眾微博等，讓學生利用自身技術能力，創建公眾號，鍛煉學生的英語聽說讀寫等綜合能力，以此提升學生的綜合水平。通過微信公眾號的創建，讀者可以在手機中接觸與大學相關的聽力材料，既可以促進優秀學生發揮英語能力，增強學生創新性，也可以滿足英語水平較差的學生自我學習需求。在實踐中，教師可以以班級作為單位，組織學生建立微信公眾號，并協助學生選擇每日需要在公眾號中推送的聽力材料，讓學生通過篩選和自我整理，將材料應用在公眾號中，為學生創造英語應用條件，幫助學生提高英語綜合能力。采用此方法如果能收獲較好的成果，還可以推廣到校園中，創造協作學習模式，為所有學生提供學習渠道。

（三）滿足發展需求，改革英語考評體系

在當前互聯網環境下，開展多元化聽力教學已經成為大學英語聽力課堂教學的趨勢。在以往教學模式下，很多大學的英語聽力綜合課程與成績考評差別不大，包含學生課堂的考勤，以及課堂表現、作業完成程度等多種內容。在不同大學中，教學的考評重點也不同，例如部分高校課堂考勤占據教學比例的一半，學生只要日常中課堂考勤合格，即可拿到高分，學生在課堂中的聽力效果無法保證，學生會出現英語聽力水平參差不齊的現象。在這種條件下教學，難以滿足學生綜合英語能力發展需求，所以教師要加強對當前英語考評體系的認識，以信息技術作為媒介，改革創新英語聽力評價體系。在具體措施中，教師可以針對英語課堂教學中的考勤成績，以及項目、作業成績來構成期末成績，并根據學生的學習態度、學習效果，以及創新能力等多方面評價學生綜合學習效果，采用這種方法可以提升考評水平，有效反饋學生的學習效果。

四、結束語

綜上所述，“互聯網+”的提出，為高校英語聽力教學創造了新的教學條件，但同時也帶來了一定挑戰。隨著新課改理念的滲透，高校英語課堂聽力教學應當是充分以學生為主，突出滿足學生個性、尊重學生發展的重要活動。教師要充分明確開展生態課堂教學對育人工作的重要性，積極革新教學手段，融合“互聯網+”思維，梳理清晰的教學思路，拓寬豐富的網絡資源，創造師生協作的教學模式。本文通過研究“互聯網+大學英語聽力”生態課堂教學改革措施，提出了建設網絡學習渠道，創造協作學習模式和教學措施，有效實現了加強教學改革、優化課程設計的目的，創造科學完善、民主活躍的高校英語聽力生態課堂，推動聽力教學不斷改革。

作者單位：胡勍 莆田學院

參 "考 "文 "獻

[1]劉蕾，蔡鴻雁，王潔成.基于互聯網的大學英語聽力課程評價體系設計：以山東農業工程學院為例[J].山東農業工程學院學報，2022，39（3）：124-128.

[2]高魯欣.基于互聯網教學平臺的自主學習模式在大學日語聽力教學上的應用研究[J].數據，2022（1）：100-102.

[3]石興平.試析“互聯網+”模式下大學英語聽力教學[J].海外英語，2021（12）：162-163.

[4]高原.“互聯網+”環境下的大學英語聽力教學策略實踐[J].校園英語，2021（14）：24-25.

[5]劉麗麗，劉冰，戚田莉.生態語言學視角下大學英語聽力生態課堂建構[J].遼寧經濟管理干部學院學報，2020（4）：92-94.