通信工程課程思政的探索與實踐

摘要：隨著5G通信技術的快速發展，通信領域人才需求持續增長，如何培養具有社會主義核心價值觀的通信領域高素質應用型人才成為通信專業人才培養的核心任務。而培養學生的社會主義核心價值觀的重點在于如何在專業課程中更好地融入思政元素，充分發揮課程思政的育人功能。本文在淺析通信工程專業核心課程思政存在不足的基礎上，給出課程思政改進建議，提出從通信專業新生入學到大四畢業，建議將課程思政進行系統性講授，分時、分課、分層進行；重塑思政元素內容，提高通信專業知識與思政元素的融合度。

關鍵詞：通信工程；課程思政；社會主義核心價值觀

教育對于教師而言不僅是傳授知識，更重要的責任在于育人育德。2020年5月教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》中指出“落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體、不可割裂”[1]。專業課作為“主戰場”必然要發揮它的育人效用。

通信工程專業課程設置從學生大學一年級開始到畢業，貫穿通信本科教育全過程，專業課涉及電路、模電、數電等專業基礎課和通信原理、信號與系統等核心專業課。以立德樹人為根本任務的課程思政要從專業課初始階段進行，通過各門核心專業課的銜接，培根鑄魂，培養學生樹立正確的價值觀，使其成為合格的社會主義建設者和可靠的接班人。

一、通信專業課課程思政存在的主要問題

（一）各自為戰，思政內容系統性不強

通信專業課老師已經開展了課程思政教育，嘗試將思政案例加入專業課程內容中，并取得了初步成效。但課程思政案例是隨專業知識點講授的，受課程內容和專業知識深度的影響，講解出來的效果必然不同。而且這樣的課程思政教育非常“碎片化”，很容易導致課程內容不成體系或體系不強。

（二）案例重復，思政元素重復

受通信專業領域的限制，有些重要案例，幾乎所有老師都會在課程中作為思政元素進行傳授，這樣就會造成案例重復，如果不對案例進行改進和升華，學生就會發現各門專業課的課程思政內容是完全一樣的，即思政元素重復。

（三）同一案例，思政元素挖掘不足

目前通信專業課程的思政教育往往停留在簡單添加思政案例而不進行深入分析的層面上，簡單來講就是思政元素挖掘不足。實際上，很多課程思政案例不僅能剖析出一個思政元素，還可以從知識、人物、環境等多個方面剖析出多個思政元素進行教學引導。

二、通信專業課程思政改進建議

（一）從“頭”做起，樹立理想堅定信念

課程思政需要從大一到大四持續開展，且每個階段的課程思政育人需求和側重點也要不同。大學一年級學生對通信專業是陌生的，既不知道將要學習的內容是什么，也不知道學習之后能從事什么工作，甚至有少部分學生報考時盲目選擇通信專業。那么從新生見面會、專業導論開始，就讓所有通信專業教師與學生面對面溝通，要建立一種師生真誠以待的關系。學生可以對任何問題進行提問，教師將對專業上的知識、未來職業規劃、生活等問題進行全面解答。鼓勵學生提問，激發學生對通信知識的興趣，促使學生對通信專業知識學習充滿信心。大二、大三學生注重知識點與案例的內容結合，無論實驗課還是理論課，主要培養學生不畏艱難的創新精神、工匠精神、基礎學科科學觀及科研精神等。對于大四學生則要培養學生愛崗敬業、遵守職業道德操守等。

（二）結合專業內容，避免重復

1.分課分時，培養科學思維

大部分高校通信工程專業有八門主要課程，電類基礎課有模擬電子技術和數字電子技術，信息類課程有信號與系統和數字信號處理，通信類有數據通信網絡和通信原理，電磁類課程有電磁場與電磁波、微波技術。為了避免重復案例，重復思政元素，按照大學一年級至三年級開設課程的先后順序進行課程思政教學，分年級、分課程，分思政元素，有重點有方向的融合。通信工程專業課程思政以核心課為中心，模擬電子技術與數字電子技術，注重工匠精神、新工科和應用型教育，立足于電學基礎課程與基礎工程實踐應用；通信原理與數據通信網絡引導學生職業規劃，對從事通信事業充滿信心，愛崗敬業，遵守職業道德規范；信號與系統類專業課，理論與仿真實踐相結合，仿真設置，演算細致入微，步步為營才能得到理想的結果，培養學生無規矩不成方圓的學習習慣；電磁場與電磁波類專業課，培養學生唯物辯證的思想，客觀認識世界，踏實做科研，如圖1所示。

圖1 課程思政分類與核心課對應圖

2.思政側重點分類

大學二年級學生學習模擬電子電路和數字電子電路，思政分類為工匠精神、新工科、應用型、科學研究觀。從專業基礎課開始培養科學思維，樹立正確的科學觀和工匠精神。例如模擬電子技術中的PN結工作原理，在其兩端加正向的電壓，將會產生比較大的擴散電流，增加反向電壓，將會得到很微弱的反向電流。隨著外部條件不同，影響內部產生的結果不同，PN結導通還是截止是由多子和少子的數量決定的，也就是事物的主要矛盾決定的。培養學生用辯證的思維來考慮問題。如半導體器件和集成電路的發展，容易被“卡脖子”。中興之后是華為，還有很多高科技技術企業都受到限制，我們必須要走一條工業強基的道路。培養學生理解工匠精神從基礎學科做起，激發學生的愛國主義情懷，堅持“四個自信”。

（三）重塑課程思政

大學三年級是通信專業課砥礪奮斗時期，其余通信核心課都在這一年里進行學習，此時就需要深挖教材，重塑課程思政。如通信原理課程中，烽火戲諸侯的故事是通信原理課程的經典案例，書上的講解只是為了說明烽火是信號，同時含有信息。這作為一個案例來講解知識點，一直以來都是為了講解通信方式這樣的專業知識，對于“戲”這個字帶來的亡國后果是不提的。由此可見，這個舉動是缺乏社會責任感和愛國主義情懷的。對此，教師就可以借此培養學生時刻心懷祖國，守紀守法的思想觀念。電磁場與電磁波是一門專業基礎課，把唯物主義、從實踐中來到實踐中去、實事求是等思政元素融入專業課程教學。用環形天線打火花的事實，證明電磁波的客觀存在，不是空想，雖然電磁波是看不見摸不著的。學生要尊重科學，尊重自然規律，做科研雖清苦，但同時也是快樂的，要懷有一顆踏實做事的心去學習每一門專業課。信號與系統、數字信號處理課程中，重點闡述“無規矩不成方圓，理論與實踐的結合”。奈奎斯特（特色人物帶入，進行講解）提出的奈奎斯特采樣定理是實際限制采樣的，該理論并不完美。采用MATLAB編程仿真可以讓學生看到理論與實踐的一致性，科學的存在。微波技術，射頻是當今的主題，微波頻段在衛星通信，5G、6G通信的頻段里應用廣泛。微波的發展在通信專業課具有時代性強的知識特點，是課程思政與時俱進的完美體現。

（四）提高課程思政融合度路徑

課程思政融合要達到潤物無聲的效果，不是一蹴而就的，是一個循環上升的過程，如圖2所示。

圖2 通信專業核心課程思政基本思路循環圖

首先從教材出發，知識點與思政案例要具有一致性，必須與通信專業知識點相對應。無論是早期我國TD-CDMA的研發，還是現在的華為對5G移動通信的貢獻，都是我國通信事業的里程碑。

其次是教師對課程思政的詮釋。能夠作為里程碑的案例，通常情況下思政元素都不止一個，如5G Polar在知識上有編碼原理，在學習枯燥的編碼知識時，用案例引導學生對知識點產生共鳴，產生興趣。學生在情感上也會產生共鳴，激發學生的愛國主義情懷，民族自豪感。與此同時，這個例子也告訴學生心中有理想，懷揣中國夢，踏踏實實擼起袖子加油干，夢想總是會實現的。5G Polar碼的經歷也是曲折的，說明成功的路上不但曲折更有荊棘。培養學生堅定信念，堅持“四個自信”，在通信專業的學習中總是會有突破的。

最后，如果是核心課的課程思政，可以共用一個思政案例，但采用不同的思政元素，這樣學生可以從已經熟知的知識中獲得新知識，既可以加深印象，又可以深化思政案例。當學生從不同年級，不同課程，不同角度進行學習后，會產生一個知識點，圍繞知識點的情感及思政的三維記憶，從而達到學習知識與學習思想政治的一體化，如鹽入水，潤物無聲的效果。之后重新回到教材，重新深挖教材的知識點與已有的案例是否有新的思政融合，以此達到一個循環的過程。

三、課程思政探索思路及實施

（一）保留典型思政元素

通信專業課里有大量的定理定律。如麥克斯韋方程組、法拉第電磁感應定律的講解，從人物角度出發挖掘思政元素，對比講解法拉第與麥克斯韋，一方面是實踐與理論的對比，法拉第的理論絕大部分來源于實驗，而麥克斯韋方程組是建立在前人理論的基礎上，通過數學推導得到的；其次是數學與電磁學的密切聯系；最后是法拉第被譽為自學成才的科學家。鼓勵學生不畏艱苦環境、執著鉆研的科研精神等[2]。利用定理定律不會改變這一特點，形成一定量的固定課程思政。

（二）身邊人，身邊事

如果說信息論里的山農，信號與系統的奈奎斯特，讓學生產生距離感，那么數學家吳文俊，FAST工程首席科學家兼總工程師南仁東，可以作為身邊事跡和人物榜樣。舉頭望明月，總會想起2007年“嫦娥一號”成功發射，2020年嫦娥五號成功帶回月球樣品；神舟飛船從無人到載人，我國實現空間站的建立，無不體現對創新超越，追求卓越的決心和毅力。通過近距離的人物和事件，激發學生對求知的渴望及愛國主義情懷。

（三）與時俱進，守正創新

理論與實踐的結合點在于應用。中國是信創大國，課程思政與應用結合需具備時代感。如此才能吸引學生的注意力，才能培養創新意識。創新與實踐，實踐是檢驗真理的唯一標準，樹立學生的創新意識，堅持“實事求是”能培養學生追求真理的科學精神，不僅能夠更好地服務科學發展，還能夠服務國家重大需求，同時也是國家未來科技走向世界前沿的堅實基礎。

（四）唯物辯證的思想

移動通信，信號與系統，電磁場與電磁波，無論是哪個方向的通信專業課核心課程，都體現出通信理論的抽象性。實驗將理論可視化，同時也證明各種理論是客觀存在的唯物辯證思想。基爾霍夫定律既有能量守恒，電荷守恒，又有同向情況下，合大于分的思想，引導為團結協作的重要性。

（五）課程思政實施過程

案例講授是課程思政最重要的教學模式，若要提升課程思政案例效果，可以采用線上+線下的形式。課上講解時可以先采用一張圖片，但它遠沒有一個視頻來得生動，所以線上可以采用多視頻，將視頻放到超星或MOOC等平臺供學生反復學習。如果案例關注度很高，可以采用BOPPPS的教學模式，如神舟十五航天員順利進駐中國空間站完成首次會師。將視頻放入線上平臺，通過任務點，完成學習導入部分；學習目標分為通過相關文字敘述，展現我國航天技術綜合實力增強和神舟十四是如何與地面實現通信的這兩個部分；前測圍繞學習目標發布兩個討論問題；參與式學習需要通過學生線上問題的回答，進行總結，再通過課上逐步深入講解。當神舟十四號飛船進入預定軌道后，飛船中繼終端便開始工作。根據飛船飛行程序的指令鏈要求，中繼終端中的設備會計算出中繼終端天線的指向數據；后者仍需在線上平臺發布例如什么是中繼衛星等問題，檢測學習效果，最后在下一次上課前進行總結。多環節的教學模式可以加深學生對案例的記憶，達到思政元素與通信知識深度融合的效果，提高育人育德的目的。

四、課程思政實施結果的評價

課程思政與課程內容類似，也需要進行評價與持續改進。課程思政實施結果的考核評價可分為對教師老師的監督評價和對學生的效果評價[3]。教學評價督導總結每位老師上課內容時，課程思政是評價指標之一，同時給出指導建議，幫助老師提高課程思政效果。學生可通過線上討論發表個人觀點，或對思政元素進行設問的方式，幫助老師設計和開展課程思政。如提問神舟十四與地面通信的方式、原理等，這有利于師生雙向奔赴，共同進步。

五、結束語

通信工程專業課課程思政以《綱要》為準繩，通信工程專業課主要以核心課為軸線，形成既有知識點教學，又有思政元素育人教學的培養體系，同時對通信工程專業的其他專業課進行輻射，形成課程思政的全覆蓋，培養具有“四個自信”的大學生。

作者單位：趙樹源 大連科技學院

參 "考 "文 "獻

[1]唐艷，柳欣，董杰.電子信息工程專業四位一體課程思政體系的建設——以模擬電子技術課程為例[J].電腦知識與技術，2021，17（15）：136-137+144.

[2]張洪欣.電磁場理論與實踐中的唯物辯證法思想[J].高教學刊，2020（07）：191-193.

[3]張仕洋.基于CIPP模式的高職院校金融專業課程思政評價體系構建[J].現代商貿工業，2022，43（23）：221-222.