教育信息化背景下高三化學復習課教學策略

摘要：教育信息化已經成為我國教育改革的核心工作，各學科教學可依托信息技術為學生展示更加直觀的學科知識、增加課堂教學容量、提高課堂教學效率。但在高中復習課中，很多教師為幫助學生提高成績，仍在教學中沿用傳統單純講解習題的復習方式，學生在課堂教學活動中的參與度有限。本文圍繞教育信息化背景下高三化學復習課的相關問題展開研究，首先分析高三化學復習課教學存在的共性問題及成因，然后介紹教育信息化的內涵及應用優勢，最后從多個角度探討教育信息化背景下高三化學復習課教學的有效策略，旨在為相關人員提供參考。

關鍵詞：線上線下；高三化學；教學策略

長期以來，我國基礎教育因受到考試觀念的制約，對升學率盲目追逐，尤其在面臨高考的高三階段，很多教師和家長陷入僅重視成績而忽視教學的“怪圈”中。隨著教育改革工作的逐步推進，很多教師雖然從理智上認識到學生才是教室的主人、學習的主體，但在實際課堂教學中，又往往自覺或不自覺地忽略了學生的主體性，導致了他們缺乏主動參與、敢于競爭、敢于表現的能力。教師借助信息化技術為高三復習課教學提供輔助和服務，解決傳統復習課教學中存在的共性問題，對幫助學生更好地梳理知識具有積極促進作用。

一、高三化學復習課教學存在的共性問題及成因

（一）高三化學復習課教學存在的共性問題分析

部分教師認為，高中三年級學習重點在于提高教學效率，利用最短的時間幫助學生梳理最大體量的知識點，不需要再如新課教學一般設置問題情境，也無需通過實驗對化學原理進行驗證。因此，很多化學教師形成“細致知識總結+大量習題練習”的教學習慣，也導致許多學生單純認為復習只是在重復學習，在課堂教學活動中表現十分消極。但與高中化學新課相比，高三復習課（習題課）本身在知識點難度和知識面廣度方面都有質的提升，單純采用教師講、學生聽的單向灌輸模式，學生的主體性經常被忽視，導致他們在課堂教學活動中缺乏主動參與、敢于競爭、敢于表現的能力；在學科創造力方面，不擅長獨立思考，不具備變形問題的分析與處理能力，嚴重影響復習教學的整體效率，不利于提高學生的學科素養，甚至會對學生的身心發展造成了很大的負面作用。

也有部分教師認為，在自己的教學課堂上，學生情緒高漲，回答問題非常活躍，自己已經和學生建立了健康、積極、良好的雙邊關系。透過表象不難發現，部分的活躍氛圍都是針對學生提出的一些基本問題，以及學生活潑的天性，并不能真正挖掘學生的學科潛力。

（二）影響高三化學復習課教學質效的成因

第一，化學復習課課型原因。與化學新課教學相比，高三復習課（習題課）在教學內容形式方面、所講授的問題困難程度方面、知識的深度和廣度方面都有質的飛躍，教師為確保學生能更加全面地掌握習題的解答方式，都會減少或不設置課堂互動環節，忽視了學生的主體性。

第二，教師教學理念落后原因。很多教師都認為說得越多，學生越能理解問題的解決方式和方法。這實際上是“拔苗助長”，忽視了事情的發展，忽視了學生接受、理解、掌握、運用知識和技能的循環往復，采用的教學方法過于偏重于成績提升，導致學生對知識內涵理解模糊，不僅難以達到預期教學效果，還會給學生增加額外的學習壓力。

第三，學生自我管理原因。高三化學復習課教學過程中，學生需要進行海量習題訓練，新舊知識交替、習題難度系數高，對學生的學科素養及融會貫通能力有極大考驗，加之高考日期不斷逼近，學生的壓力與日俱增，部分學生自我疏導及管理能力較弱。多方因素影響下導致課堂上出現三種類型學生難以融入課堂，分別為有心無力型、有力無心型和無心無力型，嚴重影響高三化學復習課綜合教學質量。

二、教育信息化的內涵及應用優勢

教育信息化已經成為我國教育改革的主流趨勢，利用網絡技術建立在線教學的網絡平臺，與線下的教學進行深度融合，形成一種新型復合型教學模式。教師可通過直播課、微視頻、家校本、練習中心等多種形式為學生傳輸教學視頻、發布習題訓練任務，學生可在課后根據自己的復習節奏獨立完成知識復習鞏固，并將自己的復習結果在規定期限前上傳到在線教學平臺中。教師則可在課前全面了解學生的復習成果，并在課堂中針對班內學生復習過程中遇到的共性問題及特殊問題進行集中解答，應用信息化手段幫助學生以更加直觀的方式復習化學知識，能極大程度提高化學復習課課堂教學效率。

信息技術的應用打破了傳統高三化學復習課堂中以教師為主體、學生被動接受知識的教學局面，學生可在課前通過微課等教學資源自行完成化學理論知識復習及習題訓練任務，此方式可提升學生在復習活動中的自主思考能力和查漏補缺能力，讓學生能更加清晰地了解自身在化學知識體系構建方面存在的缺陷及不足，能更有針對性地安排自己的學習時間，使學生的主體地位得到大幅提升。另外，信息技術也為教師革新自身教學手段提供了新的思路，很多化學教師在高三復習課教學過程中過于依賴教學大綱，對學生在復習課中的真正學習需求知之甚少，課堂教學活動組織存在一定的盲目性，學生在課堂學習中需要持續性地進行筆記記錄和整理，通常無法對復習知識點進行深入思考。而信息化教學情境下，教師可利用線上教學平臺完成學情調查，以學生學科素養提升為導向，及時調整復習課堂教學手段，保證“教”與“學”的適應性。

三、教育信息化背景下高三化學復習課教學策略

（一）利用信息技術布置線上導學任務

應用在線教學平臺為學生布置導學任務，讓學生根據自己的學習節奏進行知識自檢，幫助學生明確復習學習重點。如在“硫及其化合物”知識復習課程中，化學教師可制定更具針對性的導學表，內容包含硫及其氧化物，硫酸的重要特性、用途等重點，學生可在課前利用在線教學平臺完成導學測試，再由教師對線上導學任務完成情況進行統計，了解學生對本章節內容的掌握水平，為教師和學生制定針對性“教”與“學”任務提供課前指引。

（二）教育信息化背景下專題復習課的教學策略

高中化學的專題復習課程，是對所學到的知識單元和重點知識點的擴展進行較為系統和完整的歸納[1]。如在高中“化學平衡的移動”復習課中，由于學生已經在前課中學習過勒夏特列原理，知道濃度、壓強、溫度都會對化學的平衡產生影響，但在化學平衡移動規律探究方面仍可能存在不足。教師應首先明確課程教學目標：既能幫助學生梳理濃度、壓強、溫度等因素在化學反應中的作用，又能使學生在今后的工作和學習中調節化學反應的速度和化學的均衡，并能根據化學反應的情況，調整化學反應的環境，利用化學知識助力人類社會健康發展。可利用多媒體為學生演示交通警察檢查酒后駕駛的圖片、洗衣服加入洗衣粉會產生大量泡沫的圖片、雕塑被酸雨侵蝕的圖片等作為教學導入情境，并引出化學平衡移動原理：原條件—改變條件—新條件；原平衡—原平衡被破壞—新平衡；V（正）=V（逆）－V（正）≠V（逆）－V′（正）=V′（逆）。

然后應用幻燈片為學生演示化學實驗習題。

向平衡體系中加入適量硫代硫酸亞鐵紅溶液 Fe（SCN）3、氫氧化鈉溶液，由學生自行觀察該平衡體系的顏色變化情況并分析化學平衡移動在實驗中起到的作用。

分別將兩種具有明顯顏色差別的氣體二氧化氮NO2（g）及四氧化二氮N2O4（g）放置到熱水、冰水和常溫環境中，觀察兩種氣體在不同實驗環境中顏色的變化情況，并分析化學平衡移動在實驗中起到的作用。

兩份等量的洗衣液，在溫水和冷水中攪拌時氣泡量存在明顯差別，分析洗衣液在不同溫度下的泡沫量的差異與溫度的關系。

最后在電子白板中為學生展示化學實驗過程中，反應條件及平衡移動規律對照表格，如表1所示。

在本課專題復習中，教師運用了圖像導覽法，營造了一個生動活潑的課堂環境，通過三個實驗示范，結合清晰生動的視頻圖片，讓學生對實驗的現象進行觀察，歸納化學實驗原理，并從中得出一些結論，利用電子白板展示實驗過程，可以全面加深學生對化學平衡移動規律和反應條件關系知識的印象。

（三）教育信息化背景下形成性習題復習課的教學策略

形成性習題課通常應用在新課程教學前，課堂教學突出化學概念、化學反應機理等知識的講解，幫助學生理清化學中易發生混淆的知識點[2]。如，哪些有機物或無機物可以讓溴水褪色？特別是能讓溴水褪色的有機物的種類包含什么？教師以口述形式對知識進行說明和講解，需要學生花費大量時間對其進行機械記憶，學習效率較低。

教師可利用化學工具 MathType6.0公式編輯器、CYY屏視頻助理、化學金排10.3、ChemSketch8.0等工具為學生演示相關化學反應：

①苯酚等酚類物質通過發生取代反應使溴水褪色；

②含有-C=C-、-C≡C-的不飽和化合物通過發生加成反應使溴水褪色；

③含醛基物質通過發生氧化反應使溴水褪色；

④液態環烷烴、飽和鹵代烴、飽和酯類化學物等可以通過萃取的方式使溴水褪色；

⑤3Br2+60OH-=5Br-+BrO3-+3H2O或Br2+2OH-=Br-+BrO-+H2O，溴水和堿發生歧化反應，溴水在上述反應后發生褪色。另外，溴水在和還原性物質進行氧化還原反應時也會發生褪色，如SO2、H2S、SO32-等。

物質的顏色是高中化學教學內容中的重要板塊，傳統高三復習課中教師會將物質顏色作為切入點帶領學生對知識進行推斷和復習。而在信息技術支持下，教師可直接應用網絡匯總多種不同顏色物質，在課堂中通過圖片展示讓學生分別猜測各類顏色可能代表哪些物質，如二氧化氮顏色為紅棕色、臭氧顏色為淡藍色、氯氣顏色為黃綠色等。信息化教育環境下，復習已不僅限于記住某個特定的知識點，而是可以將屬性相近的物質知識進行有效串聯，學生也可在課后通過思維導圖軟件對知識點進行梳理和匯總，在提高課堂教學容量的同時，全面提高高三化學復習課教學效率。

（四）教育信息化背景下總結性習題課的教學策略

總結性習題課的主要作用是對整個單元或整本教材中的知識點進行總結性梳理，幫助學生查漏補缺，培養學生的自主思考能力、問題發現及解決能力。如在高中化學“堿金屬及其化合物”單元總結習題課教學中，教師可使用交互式電子白板帶領學生共同梳理章節內容，無需在課堂教學中浪費大量時間進行板書書寫，具體包含以下內容：

①金屬鈉與水發生反應的現象及原理。從化學實驗現象中推測金屬鈉和水的密度、溶解性及反應劇烈程度問題[3]。

②金屬鈉和多種鹽溶液發生反應的規律，要求學生分別練習Na和CuSO4、NaCl、AlCl3等進行化學反應時的化學反應方程式，并回憶各化學實驗的反應現象。

③通過視頻資料為學生演示金屬鈉長期暴露在空氣中會發生的變化，并讓學生根據視頻內容變化分別寫出變化原因：置于空氣中的銀白色金屬鈉表面逐漸變暗的原因是？發生什么反應？生成什么物質？生成物和空氣中水分接觸后，會發生潮解反應，形成溶液后與空氣中的二氧化碳發生反應，生成什么物質？該物質風化后會變成什么？

④使用交互式電子白板帶領學生對比分析過氧化鈉的強氧化性知識點，分別回憶過氧化鈉與品紅溶液、硫化氫氣體、二氧化硫、亞硫酸鈉溶液等發生化學反應時的實驗現象。

⑤最后總結兩種金屬鈉重要化合物的化學性質，分別為碳酸鈉和碳酸氫鈉。

利用交互式電子白板和以上復習思路幫助學生梳理章節內的主要知識點，采用圖片和視頻資源展示、電子白板板書內容探討、學生自主思考的方式夯實學生的化學基礎，可將以上內容整理成一張完整的思維導圖，方便學生對知識進行記憶，具體如圖1所示。

綜合知識要點，使用互聯網搜索五年來的考試試題中關于堿金屬和化學成分的題型和易犯錯誤的試題進行隨堂測試，根據考生的回答比例，著重講解錯誤發生率高的問題。通過運用計算機技術，將已學化學知識進行梳理，既能有效提高復習課教學容量，又能顯著提升學生參與化學復習的積極性。

四、結束語

綜上所述，本文主要對教育信息化背景下高三化學復習課的教學問題展開研究，很多高中化學教師在復習課教學工作中存在盲目組織教學活動、單向灌輸模式習題講解的行為，未能真正做到“教”與“學”的適應性調整。依托信息技術對化學復習課課堂教學提供輔助，根據課型的不同采用靈活的信息技術輔助教學方式，對提高高三化學復習課教學質效都具有積極的促進作用。

作者單位：梁雪 四平市第三高級中學

參 "考 "文 "獻

[1]吳柯甜.線上線下教學模式下高三化學復習課教學策略[J].考試周刊，2022（36）：141-144.

[2]鄒明旺.移動技術支持下的高中化學實驗混合式教學模式分析[J].高考，2022（06）：123-125.

[3]周青.線上線下混合教學模式在高中化學教學中的探究[J].高考，2021（07）：123-124.