大數(shù)據(jù)背景下小學(xué)古詩詞群文閱讀教學(xué)應(yīng)用策略研究

摘要：隨著大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、智能AI技術(shù)的不斷創(chuàng)新，為小學(xué)古詩詞教學(xué)提供重要的載體和抓手，促進(jìn)小學(xué)古詩詞教學(xué)向數(shù)據(jù)化、智慧化、創(chuàng)新化方向發(fā)展，讓古詩詞教學(xué)獲得持續(xù)性的發(fā)展動力。群文閱讀是近年來教學(xué)改革中一種突破性的閱讀教學(xué)實踐，在小學(xué)古詩詞教學(xué)中開展群文閱讀有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的閱讀量，提高教學(xué)效率。但在實踐探索中，仍然存在無法避免的問題。大數(shù)據(jù)是科技發(fā)展到特定階段的必然產(chǎn)物，在理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的過程中，逐漸成為全領(lǐng)域發(fā)展的重要推動力。本文主要針對大數(shù)據(jù)背景下小學(xué)古詩詞群文閱讀教學(xué)存在的問題進(jìn)行剖析，提出改善小學(xué)古詩詞群文閱讀教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；古詩詞教學(xué)；群文閱讀教學(xué)；應(yīng)用策略

大數(shù)據(jù)是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展的新應(yīng)用，其內(nèi)在的共享性、資源性、全面性、創(chuàng)新性能夠為所有領(lǐng)域注入新的活力。群文閱讀同樣可以與大數(shù)據(jù)融合，利用其海量的網(wǎng)絡(luò)資源、積極的共享意識、創(chuàng)新的思維方式、全面的發(fā)展能力讓群文閱讀具備良好的融合效應(yīng)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。2013年12月，“第三屆兒童閱讀與語文創(chuàng)意教學(xué)觀摩研討活動”中首次提出“群文閱讀”實踐成果，群文閱讀能夠有效提升閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率，并在教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)得到了普遍的重視和應(yīng)用。群文閱讀是指師生圍繞一個或多個議題，選擇一組結(jié)構(gòu)化文本，在單位時間中通過集體建構(gòu)達(dá)成共識的多文本閱讀教學(xué)過程。大數(shù)據(jù)能夠為群文閱讀提供更多更新的載體，比如短視頻、動漫、AR、VR等產(chǎn)品，讓群文閱讀更具樂趣，提升整體的教學(xué)效果。

一、大數(shù)據(jù)背景下小學(xué)古詩詞教學(xué)中融合群文閱讀的重要意義

（一）有利于增加學(xué)生古詩詞的閱讀量

我國有著極為悠久的古詩詞傳承體系，教材收納極為有限，如果依賴教材開展教學(xué)是無法提升學(xué)生閱讀數(shù)量和質(zhì)量，但借助大數(shù)據(jù)信息技術(shù)可以實現(xiàn)。大數(shù)據(jù)代表著網(wǎng)絡(luò)資源的可融合性，能夠為群文閱讀提供海量的學(xué)習(xí)資源，老師把群文閱讀應(yīng)用到小學(xué)古詩詞教學(xué)中，在教材古詩詞的基礎(chǔ)上，融入課外古詩詞閱讀教學(xué)，既可以增加學(xué)生的古詩詞閱讀數(shù)量，從而也拓寬了學(xué)生的閱讀視野，并且對學(xué)生的歸納概括與寫作能力也有一定的幫助。

小學(xué)語文教材中的古詩詞題材具有多樣化特征，如田園山水、托物言志、民間神話、童真童趣、抒情寫景等。比如，《鄉(xiāng)村四月》《村晚》和《四時田園雜興》，同樣都是描寫鄉(xiāng)村田園的風(fēng)光，但不同的表現(xiàn)風(fēng)格能夠讓學(xué)生有不同的閱讀體驗，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的觀察視野，了解古人的生活樂趣和詩詞誕生的背景。

（二）有利于提升學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)據(jù)資源應(yīng)用有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，網(wǎng)絡(luò)資源本身具有多樣化特征，能夠為教學(xué)提供視頻、音頻、動漫、圖片等格式的資源，教師通過選擇和加工，為學(xué)生提供需要的教學(xué)資源。群文閱讀只要與大數(shù)據(jù)相融合，必然能夠產(chǎn)生強(qiáng)大的教學(xué)效益。首先，古詩詞有著多種體裁，比如五言絕句、七言絕句、律詩等，在同一個群文中選擇多首多體裁古詩詞，能夠有效提升學(xué)生參與閱讀的興趣。其次，以往的古詩詞教學(xué)模式是由教師講、學(xué)生聽，這種教學(xué)方法比較被動，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，可能還會使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。而古詩詞群文閱讀能夠在有限時間內(nèi)幫助學(xué)生完成多篇古詩詞的學(xué)習(xí)，以議題為主線，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，在探究中通過對比閱讀與賞析引發(fā)學(xué)生的共鳴，獲得新的知識，從而提升學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)興趣。

（三）有利于提升教師組織古詩詞教學(xué)效率

大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、智能AI技術(shù)發(fā)展的核心特征就是“增效”，只要領(lǐng)域發(fā)展與大數(shù)據(jù)融合，就能夠產(chǎn)生強(qiáng)大的發(fā)展效益，其內(nèi)在的核心算法能夠有效降低重復(fù)性工作，通過對比找到最優(yōu)的教學(xué)資源，能夠幫助教師更好地選擇，所以將古詩詞群文閱讀與大數(shù)據(jù)相融合，必然能夠產(chǎn)生強(qiáng)大的促進(jìn)效果。將群文閱讀應(yīng)用到古詩詞教學(xué)中，以教材為主圍繞主題，挑選有代表性的詩歌進(jìn)行群文閱讀，以這幾篇古詩作為代表，通過科學(xué)合理教學(xué)方法的應(yīng)用，實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀“一詩帶多詩”的教育目標(biāo)。大數(shù)據(jù)不僅能夠提升學(xué)習(xí)效率，而且通過關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí)能夠掌握更多的知識，有效拓展古詩詞的理解與認(rèn)知。

二、大數(shù)據(jù)背景下小學(xué)古詩詞群文閱讀教學(xué)存在的問題

（一）教師缺乏大數(shù)據(jù)思維

教師缺乏大數(shù)據(jù)思維，大多依靠固定經(jīng)驗和書面教材，很少借鑒網(wǎng)絡(luò)資源，導(dǎo)致思維僵化，無法調(diào)動課堂氛圍，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)古詩詞學(xué)習(xí)過程中，群文閱讀能夠得到一定的應(yīng)用，但受傳統(tǒng)閱讀教學(xué)理念的影響，以教師為中心，教學(xué)依然是以教師的講授為主，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上思考和討論的時間不充分，制約了古詩詞群文閱讀的深入開展。教師講授看似是高效率的教學(xué)方式，但是從學(xué)生實際吸收和掌握的知識的結(jié)果來看并不樂觀。這種傳統(tǒng)的教學(xué)理念對短期內(nèi)語文成績的提高的確有作用，但是忽視了學(xué)生自身閱讀能力的發(fā)展與提高，對古詩詞群文閱讀的開展以及學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展都不利。如果只是單純地改變授課方式，而不轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，再多的努力皆是徒勞。

（二）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計不合理

不同教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計帶給教學(xué)效果的影響也是截然不同的，它可以幫助教師把握文章的重點，結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況、新課程標(biāo)準(zhǔn)要求和大數(shù)據(jù)實施條件制定目標(biāo)，以期集成最優(yōu)秀的教學(xué)因子。但仍有部分教師認(rèn)為將大數(shù)據(jù)應(yīng)用到古詩詞群文閱讀當(dāng)中，就是為了提高學(xué)生閱讀能力，教學(xué)目標(biāo)僵化影響教學(xué)效果。從實踐情況分析，無論是以往的閱讀教學(xué)還是現(xiàn)在的古詩詞群文閱讀教學(xué)，都必須以數(shù)據(jù)化思維作為支撐，否則很難選擇和擬定適合的教學(xué)目標(biāo)。

（三）閱讀教學(xué)設(shè)計缺乏數(shù)據(jù)支撐

群文閱讀教學(xué)設(shè)計沒有體現(xiàn)出大數(shù)據(jù)體系內(nèi)在的融合意識，資源數(shù)量積累、分析、融合不足，尤其是資源內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性分析不深透，影響群文閱讀教學(xué)效果。結(jié)合教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前古詩詞閱讀的設(shè)計符合其本質(zhì)特征，比如整體性、探究性，但部分教師在進(jìn)行古詩詞群文閱讀教學(xué)設(shè)計時，容易出現(xiàn)各閱讀要素間內(nèi)在關(guān)聯(lián)不緊密的現(xiàn)象，雖然教師是按新課標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計，但從現(xiàn)有教案和載體對比分析來看，部分內(nèi)容存在“拼湊”現(xiàn)象。如，教學(xué)內(nèi)容選擇缺乏內(nèi)在關(guān)聯(lián)且前后混亂，沒有真正體現(xiàn)“關(guān)鍵詞”的關(guān)聯(lián)價值，導(dǎo)致設(shè)計脫離群文閱讀范疇，從而影響古詩詞群文閱讀的教學(xué)效果。

（四）閱讀方法和載體缺乏聯(lián)動

教師教學(xué)方法和載體選擇存在機(jī)械化現(xiàn)象，大數(shù)據(jù)提供海量的教學(xué)資源，但由于部分教師自身數(shù)據(jù)素養(yǎng)存在差異，無法很好地應(yīng)用于實踐。首先，情境創(chuàng)設(shè)不足。對于小學(xué)古詩詞教學(xué)而言，情境創(chuàng)設(shè)是極為重要的教學(xué)手段，只有把教學(xué)放在特定的場景中才能夠取得預(yù)期效果，但教師在教學(xué)中往往忽略。其次，忽視內(nèi)在驅(qū)動，部分教師無法把握各類教學(xué)方法的內(nèi)在聯(lián)系，忽視載體應(yīng)用的挖掘，導(dǎo)致教學(xué)只停留在學(xué)習(xí)層面。最后，載體選擇與網(wǎng)絡(luò)結(jié)合不緊密。網(wǎng)絡(luò)能夠為教學(xué)提供海量資源，載體上也能夠保證其多樣性，但部分教師存在“唯經(jīng)驗論”，認(rèn)為載體應(yīng)用意義不大，也沒有將教學(xué)方法與數(shù)據(jù)載體相融合。

三、大數(shù)據(jù)背景下小學(xué)古詩詞群文閱讀教學(xué)的有效策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提升數(shù)據(jù)素養(yǎng)

持續(xù)加強(qiáng)教師群體的數(shù)據(jù)素養(yǎng)，通過不斷培訓(xùn)學(xué)習(xí)讓教師接納大數(shù)據(jù)帶來的教育支持，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不斷提升學(xué)生的主體地位，把自主權(quán)還給學(xué)生，給予學(xué)生更加充分的時間思考和交流探討。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀，自由表達(dá)充分激發(fā)他們的問題意識和進(jìn)取精神，關(guān)注學(xué)生個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。例如，在進(jìn)行古詩詞群文閱讀教學(xué)時，我們可以將其與“對分課堂”相結(jié)合，上課之前引導(dǎo)學(xué)生對關(guān)聯(lián)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，采取“二分法”教學(xué)，即將課堂時間分別交由教師和學(xué)生掌控，采用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、歸納和思考，以討論的方式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。同時，加強(qiáng)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)培育，數(shù)據(jù)選擇、應(yīng)用是一種能力，即使不選擇數(shù)據(jù)資源，也要在教學(xué)中應(yīng)用數(shù)據(jù)思維，如分享、創(chuàng)新、智慧、融合等等。

（二）結(jié)合數(shù)據(jù)資源設(shè)計，有效引導(dǎo)和調(diào)控教學(xué)活動

教學(xué)目標(biāo)必須具備前瞻性、創(chuàng)新性和全面性特征，可以通過大數(shù)據(jù)資源找到更多的可借鑒成果，佐證設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，讓古詩詞群文閱讀教學(xué)能夠具備良好的發(fā)展趨勢。從當(dāng)前古詩詞群文閱讀教學(xué)存在的問題來看，教師應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)分為不同層次。例如，在教學(xué)《送元二使安西》時，首先確定淺層目標(biāo)，學(xué)生能夠正確、流利的朗讀與背誦《送元二使安西》相關(guān)內(nèi)容并且進(jìn)行默寫。其次，確定中層目標(biāo)，幫助學(xué)生了解古詩的內(nèi)容，能夠感受詩中營造的意境。最后，確定深層目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，能夠舉一反三，比如在寫作文的過程中，學(xué)會運(yùn)用這組群文給自己的文章添彩。教學(xué)過程中，教師要做到詳略得當(dāng)，由淺入深，同時要把握古詩詞群文閱讀的“度”，教師要明確本課程要達(dá)到什么教學(xué)目標(biāo)、需要幾個步驟，由后至前進(jìn)行設(shè)計，以期達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)效果，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文能力。

（三）加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計，促進(jìn)數(shù)據(jù)融合最優(yōu)化

通過大數(shù)據(jù)檢驗支持，確保教學(xué)過程達(dá)到最優(yōu)化目標(biāo)，所謂的最優(yōu)化是指教學(xué)各個要素和流程能夠發(fā)揮出最大效率，保證內(nèi)容的緊湊性、閱讀有序性。教師首先要考慮的應(yīng)該是古詩詞群文閱讀內(nèi)容的緊湊性，既然群文是一組文章，那么這組文章就不是隨隨便便拼湊在一起的，在選擇群文時，要以教材為本，選擇與講讀的古詩詞篇目相近的作品，所選擇的一組古詩內(nèi)容一定要相關(guān)聯(lián)，各閱讀要素能夠聯(lián)系起來，例如可以依據(jù)相同文體、相同作者、相同意象或相同時刻選擇一組群文。

設(shè)置議題時，可以根據(jù)古詩詞的類別，比如寫景類或抒情類等進(jìn)行劃分，再去設(shè)置議題，避免造成古詩詞群文閱讀教學(xué)混亂的情況，這樣也有利于學(xué)生掌握閱讀方法，教師也能進(jìn)一步完善古詩詞群文閱讀的教學(xué)方法，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。其次，注重數(shù)據(jù)融合。在古詩詞教學(xué)中，最大限度選擇網(wǎng)絡(luò)資源組織實施，充分發(fā)揮數(shù)據(jù)資源的海量優(yōu)勢，拓寬教師的思維視野，帶動學(xué)生共同進(jìn)步。

（四）注重載體聯(lián)動，調(diào)動學(xué)生積極性

教師選擇適當(dāng)?shù)木W(wǎng)絡(luò)資源，通過數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化與教學(xué)過程結(jié)合，進(jìn)一步豐富教學(xué)方式方法，積極調(diào)動學(xué)生的參與意識，以期達(dá)到預(yù)先設(shè)計的教學(xué)效果。首先，注重載體聯(lián)動。教師要依托數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)選擇相關(guān)的教學(xué)資源，比如其他教學(xué)機(jī)構(gòu)或教師上傳的古詩詞小視頻、小動漫、漫畫等，將優(yōu)秀資源下載后進(jìn)行制作，與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，從而產(chǎn)生良好的互動效應(yīng)。小學(xué)生對于載體有著極強(qiáng)的好奇心，如果能夠不斷地變換教學(xué)載體和內(nèi)容，必然能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，拓展教學(xué)。課本上的古詩詞教學(xué)完成之后，引導(dǎo)學(xué)生收集課外與古詩詞相關(guān)的知識，學(xué)生在收集的過程中探究與互動，加強(qiáng)對古詩的理解。每首古詩詞都有其內(nèi)在的情感和價值，如何去體驗古人要表達(dá)的情感，必須從價值上進(jìn)行融合，才能夠產(chǎn)生共鳴。最后，幫助學(xué)生建立“古詩詞群文閱讀資源數(shù)據(jù)庫”。幫助學(xué)生做好連續(xù)積累工作，建立起相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫。每首古詩都可能表達(dá)出相應(yīng)的情感，或者有一定的表現(xiàn)手法，教師也應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對言語的實踐，對學(xué)過的古詩詞學(xué)會運(yùn)用，以此提升學(xué)生的表達(dá)與運(yùn)用能力。例如，《靜夜思》這首詩表達(dá)了詩人在寂靜的月夜思念家鄉(xiāng)的思想感情，一般用于懷念親人或家鄉(xiāng)的寫作氛圍中，實現(xiàn)對古詩詞的二次開發(fā)與利用，同時也提升學(xué)生的表達(dá)與運(yùn)用能力。

四、結(jié)束語

大數(shù)據(jù)技術(shù)持續(xù)優(yōu)化升級，必然能夠為教學(xué)帶來更多的資源、載體、方法，推動群文閱讀在小學(xué)古詩詞教學(xué)中更好地發(fā)展，發(fā)揮出重要的支撐作用。應(yīng)用群文閱讀方式組織教學(xué)，能夠為古詩詞學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，也能夠保持課堂的活力。但當(dāng)前古詩詞群文閱讀實踐教學(xué)的時間不長，還存在著一定的問題，需要教師不斷總結(jié)經(jīng)驗和方法，充分發(fā)揮群文閱讀的優(yōu)勢，提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。對于教學(xué)而言，大數(shù)據(jù)不僅僅是背景，更是工具、載體、方法，能夠幫助教師更好地開展教學(xué)工作，在技術(shù)不斷升級的條件下，提升整體教學(xué)效果。

作者單位：王穎 周春玲 佳木斯大學(xué)

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