基于“互聯網+”大學英語寫作教學創新模式研究分析

摘要：全球經濟一體化的背景下，英語不管是在工作還是旅游中，都有很大的應用性，英語學習也受到更多的關注。大學英語寫作是英語教學內容中的重要組成部分，也是英語教學的難點。隨著互聯網技術的發展，應用“互聯網+”技術，創新英語教學方式，可幫助學生更好地學習英語寫作。本文主要分析目前大學英語寫作教學傳統模式中存在的弊端，以及基于“互聯網+”技術，大學英語寫作教學模式創新的必要性，對大學英語寫作教學的創新模式進行探討，以供教育工作者參考。

關鍵字：大學英語；“互聯網+”；寫作教學；創新模式

引言：英語作為世界性通用語言之一，一直是一門重要的語言學科，大學英語更是大學教育的必修課程。英語寫作是英語學習中不可缺少的綜合性課程，通過英語寫作的學習不僅能夠提升語感，積累詞匯，還對英語聽力有一定的幫助，而傳統的英語寫作教學模式已經與英語的實際應用不相匹配。準確分析目前大學英語寫作教學模式中存在的問題，借助互聯網優勢提供解決對策，為大學英語寫作教學模式提供新思路，從而豐富教學內容，提高教學質量，改善學生的學習狀態，提高學習興趣，調動學習積極性。

一、大學英語寫作教學傳統模式存在的問題

（一）教學方法單一

傳統教學模式通常采用范文講解，配合大量常規高頻詞匯、句式死記硬背，寫作中缺少創新性、獨特性，容易造成千篇一律的英語寫作，傳統的寫作教學方式壓抑學生的真實個性，不利于提高學生學習寫作的積極性，同時，對寫作水平的提高有一定局限性。

（二）教學資源匱乏

傳統教學模式的英語教學素材匱乏，教師只通過學校提供的統一教材進行教學，局限了學生寫作的知識面及關聯性，當下關注的熱點話題以及重要知識內容沒有被及時地發現和傳授，導致學生的寫作素材缺乏，寫作內容單一，不利于形成自己獨立流暢的寫作體系。

（三）師生之間的交流少

大學期間的授課模式主要采用“游擊戰”，上課時師生到，下課之后師生就分開，缺少進一步的溝通交流。在授課時，單一的教師講、學生聽的模式，使大部分學生感到乏味或者精力分散注意力不集中，同時在課下沒有與老師進行交流，無法第一時間做出課堂反饋或者提出問題，不利于學生未來的學習積極性和學習效率。

（四）教學內容統一化

每個學生都是獨立的個體，對知識的接受程度及理解能力有差異，而傳統教學模式采用的是統一授課內容，缺少針對學生的個性化授課及培養，沒有針對不同需求的學生提供不同資料供其參考。面對不擅長的寫作時，學生容易打消學習的積極性，降低對英語寫作學習的期待值。

（五）寫作評價標準單一

目前大學英語寫作教學的評價標準主要針對寫作內容本身，評價標準比較單一。傳統模式更注重寫作應用的詞匯、句式、內容等因素，缺乏對學生寫作全過程進行分析評價。寫作的評價標準對寫作能力的提升有重要幫助，寫作的評價標準不應局限于常規的語法句式，單一的評價標準不利于提高學生的創作熱情，發揮學生的寫作能力。同時，教師主導的寫作評價不利于學生之間的相互交流，經驗分享，將會限制學生的寫作能力發揮。

二、“互聯網+”對大學英語寫作教學的重要性

在大學英語寫作教學的授課模式中加入互聯網技術，能夠有效提高學生的自主選擇機會，促進學生的自主學習意識，同時，利用互聯網整合多種學習資源，提高學生學習效率，開闊學生學習眼界。其次，通過互聯網的線上教學模式，能夠增加師生之間的及時交流，增加師生間對寫作的探討以及對授課內容接受程度的反饋。

（一）提高學生學習熱情，促進自主學習意識

互聯網為大學英語寫作的教學模式提供了多種思路。通過互聯網，將傳統教學模式中的單一授課方式，轉變成多角度、開放式的新型教學模式，傳統教學模式以教師為主體，通過老師的例題講解、句式分析，按照教師的要求完成模式化寫作，借助互聯網，授課模式可轉變應用多種互聯網技術，授課重點在于關注學生的需求，以學生為中心，致力于提高學生的學習興趣，提高學生的學習熱情為主進行授課。開放式的教學能夠提升學生的互動機會，利用網絡進行線上針對性教學，有助于提高學生的寫作水平，提高學習效率。同時，傳統教學的課件在互聯網時代顯得單一枯燥，無法激發學生自主學習的意識。教師通過互聯網技術手段，豐富教學模式，講解過程中加入動畫、影視、情景模擬等多種授課方式，充分調動學生的積極性與參與性，有效增強學生的自主學習意識。

（二）整合教學資源，開闊學生眼界

在大學英語寫作教學上，多方面的教學資源對學生的寫作內容及寫作思路都能提供重要的幫助?；ヂ摼W提供了寫作新環境，互聯網上有著豐富的寫作資源，包括寫作技巧、寫作模式、寫作內容等，通過互聯網，可以讓學生看到寫作素材的多樣性。同時，互聯網還能夠為老師的教學提供一定的參考信息。通過傳統的書本教學與互聯網的立體教學，多角度素材制作更適合學生理解的教學課件，豐富老師的教學資源，讓學生不只學習到寫作技巧，還能夠了解實際的需求，做到寫作聯系實踐。互聯網的出現，使學生只靠一部手機，就可以隨時學習，隨時閱讀，不斷增加寫作語感，擴大寫作的知識面。互聯網提供的豐富的教學資源對老師的教學、學生的學習都有重要的幫助。

（三）增加師生間的及時交流和課后反饋

大學英語寫作教學的傳統授課模式在下課后老師和學生幾乎沒有交流，這使學生在遇到問題的時候無法得到及時的指導幫助，同樣，也不利于老師了解學生對授課內容的接受程度。但通過互聯網這一媒介，在線上溝通，老師和學生可隨時交流，隨時反饋當天授課內容并進行探討，教師可及時解決學生對課程內容的疑惑，有利于學生建立寫作自信心。對老師來說，也可以通過及時的溝通交流，充分了解學生對課程內容的接受情況，根據收到的反饋情況，對課程內容及授課方式進行及時的調整，有助于學生在學習寫作的過程中能夠提高效率?；ヂ摼W作為大學師生間交流的重要橋梁，不僅能夠增加師生間在寫作方面的溝通，而且能夠使彼此越來越了解，有利于提高教學質量，最大程度上達到教學的目的。

（四）培養個性化學生，增加自主選擇機會

傳統的教學模式主要是應用統一的教學方案，對所有學生進行統一的培養，但由于不同學生的理解能力、應用能力不同，對老師的講解方式及講解內容接收程度上會存在一定的差異，長期接收程度差的同學，很容易打消學習的積極性，也不利于學生學習自信心的建立。利用互聯網，教師可以針對不同學習能力的學生篩選差異化的寫作資源，上傳至平臺，讓學生根據自己的實際能力進行選擇，選取更適合自己現階段的學習資源，加深對老師授課內容的理解，如此既能提升學生的自主學習能力，還能夠有效提高學生的學習效率。

（五）豐富寫作評價標準，提升寫作能力

傳統的寫作評價標準以教師為主導，對寫作內容中應用的語法句式等進行評價，單一的評價及評價標準不利于學生的相互學習，及提高創作的能力。應用互聯網，對學生寫作的全過程進行細化的評價，包括學生寫作前的查閱資料，寫作過程中遇到的問題，對問題的解決方式，寫作內容中包含的個人情感，背景觀念等進行全方位評價。同時，學生的寫作內容可以在不影響個人生活的情況下在互聯網平臺進行分享，使該寫作既得到老師的評價，又能得到同學的評價，充分利用互聯網平臺的互動優勢，做到互相學習，從中取優，以提高自己的寫作能力。通過增加學生的參與度，提高學生的學習積極性，建立學生的自主學習模式，在評價中提升寫作能力。

三、創新模式的措施與建議

（一）豐富教學理念，開設開放式寫作教學課堂

互聯網應用的普及，為大學英語寫作教學模式的創新提供了豐富的資源。想要對教學模式進行改革，做到與時俱進，教師作為創新模式的主導者，首先應該學習先進的教學理念，為提升教學水平、教學質量做理論支撐。其次，在互聯網大數據的影響下，教學模式的“中心位”應該由教師轉向學生，教師作為教學過程中的輔助者，為學生在巨大信息量的互聯網平臺，選擇適合學生的教學資源，既能培養學生分辨信息的能力，也便于學生在學習英語寫作的過程中，能高效利用互聯網資源，提高寫作能力。同時，在教學過程中，應該注重教學模式與互聯網相結合，利用互聯網，創建教學任務，使學生能夠主動進行英語互動，既能提升彼此的英語寫作能力，還能夠培養師生之間的感情。教師也可以將網上微課這一新型教學模式應用于大學英語寫作的教學中，網上微課的好處是教學時間短，而且可以重點講解某一知識點，不局限學生的學習時間、學習地點，可以隨時選擇自己有需要的內容進行反復學習，對滿足學生的學習需求、提高學習效率都有一定作用。在大學英語寫作教學過程中，利用互聯網教學理念，創新開放式教學模式，對學生進行因材施教，能夠更好地培養與新時代相適應的社會人才。

（二）擴展寫作資源，開設資源豐富的寫作平臺

互聯網的出現，顛覆了普通書本的時代。在大學英語寫作教學上，寫作資源是能夠擴展學生的寫作思路、豐富學生的寫作內容的重要基礎。教師在英語寫作教學的過程中，應該充分應用互聯網這個巨大的資源庫，改進教學模式，為學生的英語寫作提供基礎支持。首先，在進行正式寫作之前，教師應該利用互聯網技術關注學生的整個思考過程，確保學生能夠真正理解寫作的目的。英語寫作通常都會過多關注使用的句式、詞匯，是否出現語法錯誤等，而寫作的本身其實是真實觀點以及個人情緒的表達。利用互聯網上的多種軟件，能夠在一定程度上幫助學生完成寫作形式，使學生能夠在形式的基礎上更注重內容思想高度的表達。其次，在互聯網時代，每個人都有雙重身份，既能作為發表者，也能作為評判者，這讓寫作變得有趣，英語寫作不只是單純的交作業，還可以作為與人溝通的一種方式，通過互聯網寫作，可以拓寬寫作的范圍，在英語寫作上自主創新。同時，互聯網上有各種各樣的教學資源，學生可以通過視頻、音頻、詞語庫等多種資源進行學習，對日常的英語寫作有指導意義。資源共享是資源利用率最大化的主要方式，高校之間可以建立資源共享平臺或者數字圖書館等網上學習平臺，學生可以通過平臺得到各學校的不同教學資源，而且可以上傳自己的英文作品，互相指導評價，促進英語寫作的創新。

（三）重視英語的應用，提高寫作能力

學習英語的目的就是應用，而英語寫作是一種英語應用的書面化形式。因此，在英語教學中，應用能力應該作為是否達到教學目的的衡量標準。英語寫作的三要素，首先要通過互聯網資源庫，獲得一定量的知識儲備；其次，應該根據具體的應用環境，書寫合適的句式內容；最后，在寫作過程中，除了有完整合適的寫作內容，還應該加入自己的寫作情感，使閱讀者能夠明確該文章的寫作目的。只有做到三要素的整合，才能體現英語寫作的準確應用。在重視寫作應用的同時，教師對互聯網的應用也是教學模式創新的必要條件，加強教師對互聯網應用的學習，能夠為教學模式的創新提供基礎。提高學生的寫作能力，可以通過線上的教學軟件，進行寫作的專項練習，通過對不同題目的學習積累寫作經驗和寫作素材，有效提升寫作能力。

（四）明確互聯網在寫作中的輔助作用，引導學生正確應用

互聯網雖然對大學英語寫作教學提供非常大的幫助，并且能夠有效改善傳統英語寫作教學，但互聯網只是輔助工具，傳統的大學英語寫作教學課堂模式不能改變其主導地位。在將互聯網優勢應用到大學英語寫作教學中時，應該以正常的課堂教學模式為主，固定上課地點、上課時間，老師與學生面對面交流，這是經過多年認證，是最重要、最有效的一種教學模式，不容取代。而互聯網提供的網絡交流、建立網絡寫作平臺、分享網絡寫作資源等新型方式，只適用于傳統教學模式上的錦上添花，所以在利用互聯網信息平臺的同時，也要警惕學生對教學方式的本末倒置，引導學生正確有效利用互聯網信息平臺對英語寫作的幫助，避免在互聯網中迷失自我，影響學習狀態。

四、結束語

綜上所述，基于“互聯網+”大學英語寫作教學必然要經歷模式的創新。教育工作者應建立互聯網思維，緊跟時代的步伐，重視互聯網在教育中的應用，充分運用互聯網的信息量大而且及時更新的優勢，不斷探索英語寫作教學中的創新模式。同時要積極擴展寫作資源，建立開放式教學，通過轉換主體，提高學生在教學過程中的參與度?；ヂ摼W利弊共存，在應用互聯網教學過程中，還應積極引導學生正確應用互聯網，避免對學生的學習造成不利影響。教學模式與互聯網科技的結合，能夠為大學創新教學模式提供新思路，提高大學英語寫作的教學水平，開闊學生的寫作視角，提高學生寫作能力。

作者單位：張弛 吉林建筑科技學院

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