小組合作學習模式下高中信息技術教學的思考

摘要：隨著素質教育的深度落實，信息技術學科教育越來越受到教育領域的廣泛重視。我國正面臨巨大信息技術人才缺口，如何培養新一代信息技術人才，使學生能學以致用，利用課堂教學解決實際問題已成為廣大一線高中信息技術教育者的共同研討課題。文章基于此論述，以人教版高中信息技術教材為案例，以提升高中信息技術教學質量為目的，淺談小組合作學習模式下高中信息技術教學現狀、意義與有效策略，與廣大教育者共勉。

關鍵詞：小組合作學習；高中；信息技術

高中是學生掌握信息技術實用教學內容的重要階段，面對抽象的信息技術原理，學生要想快速融入課堂教學，深度理解教學內容，積極尋求合作學習是非常有效的學習方法。但由于小組合作學習模式在實際教學過程中，會根據班級個性差異存在變化，而且現階段高中生學習模式與傳統課堂教學也存在一定差異性，傳統小組合作學習模式已不適用于當前信息技術教學。這意味著：教師在達成教學目標的前提下，應綜合分析合作學習對學生的利弊，積極探索創新小組合作學習模式的有效策略。

一、高中信息技術教學中小組合作學習現狀

（一）互動氛圍冷淡，學習效率低下

高中生已具備相對獨立人格與強烈主觀意識，對事物有獨立判斷并更難接受他人觀點。這導致在部分信息技術課堂不乏存在合作形式化、小組互動氛圍冷淡之現象，小組合作教學價值難以落在實處。要解決此類問題，教師需從學生主觀意識、教學任務設計以及小組人員調配等方面入手，以多元化教學方式調動學生合作積極性，使課堂小組合作學習情況符合教學設計預期。

（二）合作模式單一，探究思想局限

合作模式單一是信息技術小組合作學習的常見弊病。在傳統小組合作學習中，教師為節省課堂時間，往往采用短促討論的方式落實小組交流學習，討論任務單一、匱乏，易造成學生思想局限。且單一的合作模式缺乏爭議性和懸念，學生缺乏主觀探求意識與合作能力。要解決此類問題，教師需在合作學習模式方面進行多方面創新，以學生興趣為主導，調動學生主觀能動性。

（三）部分學生逃避合作，發言機會不均

學生因生存環境與先天發育不同，其個性存在較大差異。部分學生性格內向、對合作教學較為抗拒，存在不同程度的合作逃避。且小組學習成果存在迷惑性，難以反映真實的個體學生學習情況，長此以往，將會對部分學生能力培養造成負面影響。要解決此類問題，教師要重視小組分工，深入小組合作，了解學生知識合作學習情況，針對個別問題進行個性化調整。

二、高中信息技術教學中小組合作學習意義

（一）培養學生綜合能力

學生學習能力是一個綜合性概念，在小組合作學習模式中，學生能有效培養協同合作能力、高效溝通能力、信息整合能力等。多元化學習能力是學科核心素養的重要組成部分。教師應用小組合作學習模式，能有效達到信息技術學科核心素養教學目標，對學生多元化能力發展具有積極意義。

（二）創新課堂教學模式

小組合作學習是信息技術課堂教學的一大創新。在實際教學過程中，小組合作學習模式隨著一線教師的融合探究，產生多元化變革。其合作探究任務、合作學習成果、小組合作機制均發生多元化變革。小組合作學習模式的變化，帶動課堂教學形式的變化。課堂教學模式的創新，對學生學習積極性、課堂專注力、思維活躍程度均產生積極推進作用。

（三）鍛煉自主探究思維

自主探究能力水平是傳統型學習者與智慧型學習者的分別，一定程度上代表學生個體學習水平差異。掌握自主探究思維的學生能舉一反三，觀葉知秋，在整體信息技術教學甚至多元學科教學中表現良好。而小組合作學習模式給予學生高度思考自由，學生可以根據個人意志，圍繞探究論點展開橫縱雙向思維探究，對鍛煉學生自主探究思維產生良效。

三、高中信息技術教學中小組合作學習策略

（一）構建能力均衡小組，提升探究質量

在高中信息技術教學過程中，構建能力均衡學習小組，是提升學生小組課堂探究質量的有效策略之一。學生受學習環境、學習觀念等因素制約，其學習能力、多元智能存在個體差異。教師在進行小組人員分配時，應注意學生多元智能及其學習能力的均衡性。教師可以采取分層教學方法，將學生個體學習能力進行詳細評估，根據學生學習能力展開小組分配，讓組與組之間學習速度、能力均相當，實現小組合作學習公平性[1]。公平均衡的小組人員分配能促使小組課堂討論時間趨向均等，有助于學生課堂探究質量的提升。教師在進行小組分配時，應注意尊重學生個體差異，遵從能力多元性原則，不以分數論英雄，從學生統籌規劃能力、整理分析能力、思維發散能力等角度展開多元探究，促使學生在小組學習中各展所長，讓個體融入集體，形成相互依存、密不可分的班級合作學習格局[2]。

例如，在人教版高中信息技術《數字化及其作用》教學活動中，本課教學重點為：讓學生了解模擬信號的概念和生活應用，理解數字化抽象概念，對數字化及其作用產生初步認識。教師想通過小組合作學習開展本課教學活動，因此在課前準備環節分配班級小組，請學生自主推舉小組長，并對學生課堂合作探究任務進行前瞻性設計。學生在課堂上根據數字化概念展開生活化探究。在小組長的組織下，學生依次用生活性語言闡釋對數字化概念的理解，并列舉生活中數字化的作用。教師在學生探究環節深入討論基層，傾聽學生發言，對學生課堂探究效率做基礎評估，根據學生回饋展開總結式教學，確保學生課堂教學的實效性。在教師的全方位設計、監督下，小組合作學習模式初具成效。構建能力均衡發展的班級小組，有助于學生提高課堂探究質量。

（二）明確教學目標，設計科學的課堂探究任務

在高中信息技術教學過程中，明確課堂教學目標，設計科學課堂探究任務，是提升小組合作學習質量的有效策略之一。小組合作學習雖與傳統教學有所區別，但均圍繞同一教學目標展開。影響學生課堂合作學習效率的因素很多，但課堂探究任務主題的設計在其中起到決定性作用。因此，向學生強調課堂教學目標，在教學設計環節明確科學課堂探究任務主題，是提升學生課堂探究效率的有效方式。教師可以通過課堂目標展開，將目標進行分化、整合，轉化為階梯型課堂小組探究任務。學生根據課堂任務的指引，由淺入深，一步步發散思維，靠近知識原貌[3]。

例如，在人教版高中信息技術《二進制與數制轉換》教學活動中，本課教學目標圍繞“二進制及其轉換”展開，教師需引導學生自主探究二進制的基本規則，掌握不同進制之間的計算轉換，以此提升運算能力，為后續教學打下堅實基礎。在課前設計環節，教師想通過本課教學引導學生由計算技巧學習聯想到計算機二進制編碼規則，進一步感受二進制編碼優勢。教師因此設計課堂小組合作探究任務：“如何將十進制數19轉換成二進制數？”“如何將（10011）2轉化為十進制數？”“八進制和十六進制的基數分別是什么？”探究問題難度層層遞進，隨著教學內容的講解逐漸深入。學生有序探究后，教師整合學生探究答案并給出標準性答案。在課外環節，教師為學生梳理本課教學重點，并集中解決學生課堂問題，以查漏補缺的方式為學生填補知識空白。在教學目標和科學課堂探究任務的共同作用下，學生學習思路更具針對性，小組合作學習質量更佳。

（三）創設趣味機制，激發學生興趣

在高中信息技術教學過程中，設計趣味性小組學習機制，是激發學生學習興趣、鼓勵學生積極參與合作學習的有效策略之一。信息技術相關理論知識具備一定抽象性，由于畏難心理作祟，學生缺乏合作探究興趣，是常見的信息技術課堂教學問題。因此，激發學生探究興趣、調動學生課堂參與性是影響學生小組合作學習效率的關鍵。教師可以通過創設趣味小組學習機制輕松破局。教師可以創設帶有游戲、競技、比拼性質的小組學習機制，請學生以組為單位展開小組間的趣味互動。此舉有助于培養學生良性競爭意識和協同合作精神，對學生培養同理心和凝聚力產生積極作用。學生普遍受勝負欲激勵，積極參與課堂探究活動，為集體榮譽貢獻個人力量，間接帶動課堂效率成長[4]。

例如，在人教版高中信息技術《數據壓縮》教學活動中，本課教學重點為讓學生了解壓縮的概念和原理，理解實現數據壓縮的基礎條件，對有損壓縮和無損壓縮產生基礎概念，初步掌握二叉樹編碼方式。教師想通過小組競爭機制調動學生課堂參與積極性，以此培養學生集體榮譽感。因此，在教學環節，教師向學生宣布小組評比規則：“請學生共同探究‘二叉樹編碼方式’，以小組為單位在班級內報告探究成果，分享學習觀點，力求闡釋清晰明了，易于理解。小組報告結束后，請全班學生投票選擇最優結果。”在趣味競爭機制作用下，學生積極參與課堂小組合作討論，交流氛圍熱烈、活躍，課堂教學質量有所改善。

（四）重視小組分工，落實全員發展

在高中信息技術教學過程中，重視組內分工，是落實全員發展、維護學習公平的有效策略之一。全員發展是教師落實小組合作學習模式時應重點把握的教學細節。在小組交流中，學生討論阻斷教師直觀了解學生學習情況的渠道，而小組合作學習存在一定包庇性，部分學生在小組合作機制下逃避思考，專聽他人意見，長此以往難免造成思維局限、學生能力培養不均衡等問題。要解決此類問題，教師需充分重視小組分工，并對班級學生學習能力展開全面了解。教師應在學生分工環節鼓勵學生嘗試不同分工角色，或做硬性規定，請學生參與不同分工檢驗自身多元化執行能力，促進個體學習能力邁向全面發展。

例如，在人教版高中信息技術《編程控燈利出行》教學活動中，本課教學重點為：讓學生圍繞編程控燈問題展開項目探究逐步分析控燈需求與功能分解設計最佳控燈方案，運用Python編程方法解決實際問題。教師想通過本課教學鍛煉學生解決問題的思路與流程設計，將此類解題方法遷移至其他生活問題中。因此設計教學活動：請學生充分了解本課之后展開小組探究，在組內獨立完成《編程控燈策略》項目研究主題的流程設計和小組分工，并依照流程設計展開合作學習探究。學生根據課堂教學自主模擬出計算機解決問題的一般過程，確立提出問題、分析問題、設計方案、編程調試、解決問題等一系列項目研究方案，并確立組內分工，共同為小組研究成果負責。在嚴明的小組分工責任制度下，小組實現全員參與，有效解決學生思想逃避問題。

（五）創新合作模式，提升合作效果

在高中信息技術教學過程中，創新小組合作模式，是提升課堂學習效果、優化課程質量的有效策略之一。創新合作模式可以從改善合作模式框架入手，教師可以根據教學目標確立小組合作學習運營機制的關鍵點，根據課堂時間與討論時間之比靈活調配學生探究任務，設計小組求助熱線、小組搶答等趣味活動環節提升小組同學凝聚力，使課堂小組學習機制更具針對性。教師在設計小組創新合作模式時應遵循側重原則，讓趣味合作模式不喧賓奪主，點綴課堂教學，與知識探究形成鮮明的主次之分，全方位助力學生知識探究能力成長。

例如，在人教版高中信息技術《信息社會的由來與定義》教學活動中，本課教學重點為：讓學生了解信息社會的由來、概念和基本特征。教師想通過本課教學活動，引導學生自主探究生活中的信息技術應用，感受信息技術對時代發展的重要性，培養主觀學習意識。因此設計創新型合作模式：課堂問答小組積分制。教師在課堂上提出信息技術在生活中的應用問題，請學生根據個人經驗進行搶答，答對的問題積分累計在小組中，在課尾比較小組分數，判斷勝負。創新型合作模式，有效激發了學生的答題積極性，學生凝聚力極大增強，在課堂問答中相互提醒，達到良好的課堂探究效果。

（六）完善評價機制，培養自省習慣

在高中信息技術教學過程中，完善教學評價機制，是培養學生自省習慣，提升自主學習能力的有效策略之一。積極的評價機制能有效調動學生自主學習積極性，為學生樹立學習信心。而客觀、公正的診斷性評價機制則能幫助學生查漏補缺，提升個人學習認識。教師可以通過完善評價機制的方式向學生傳遞教學反饋，促使學生完善學習方式，實現個人進步。教師可以通過課堂口頭總結和下發評價表格兩種方式展開教學評價，前者有助于教師因材施教、落實賞識教育，為學生提供個性化小組課堂教學指導，適合以小組為單位展開評價；后者評價內容更為客觀、系統，能直觀清晰地反映學生個體與小組合作探究學習的不足。教師可以靈活利用評價機制，培養學生反思、自省習慣。

例如，在人教版高中信息技術《訂票系統初探秘》教學活動中，本課教學重點為：讓學生理解信息系統的生命周期、發展趨勢、開發及其運行過程。教師在本課教學過程中觀察學生的合作探究反應，為學生階段性合作學習展開個體評價，并在課尾環節對學生本課小組合作學習成果進行整體性評價。針對個別小組問題提出解決建議，并就小組學生普遍存在的問題提出個人看法，教師在評價中指出：“A小組整體完成度較好，但整個探究過程過于簡單，研究報告內容也較為簡略，下次小組探究可以在成果報告方面做適當延展。”通過小組評價，學生從整體性角度回顧小組在探究中的表現，自主分析改造方法，潛移默化地調整小組合作學習效率，提升課堂合作學習質量。

四、結束語

綜上所述，從學生個體角度出發，教師應為學生進行分層，讓小組之間探究能力均衡，重視小組分工，以集體作用帶動個體成長；從教學設計角度出發，教師應明確教學目標，創設趣味合作機制，以創新型課堂合作模式提升合作學習效果，發揮合作教學最大價值；從評價教學角度出發，教師應完善課堂評價機制，為學生培養反思總結的良好學習習慣，以實際行動助力學生成長。

作者單位：雒全霞 甘肅省康樂縣第一中學

參 "考 "文 "獻

[1]肖棖.基于微視頻的對分課堂在高中信息技術教學中的應用研究[D].牡丹江師范學院，2021.

[2]鄭雪弘.基于“課程思政”的高中信息技術教學設計[D].牡丹江師范學院，2021.

[3]董雪嬌.基于認知負荷理論的高中信息技術課程教學設計研究[D].內蒙古師范大學，2021.

[4]郝秦藝.課程思政融入高中信息技術教學設計研究[D].延安大學，2021.