高師院校新商科人才培養的“五為”理念

摘 要：數字經濟時代高師院校傳統商科人才培養模式面臨較大挑戰。但高師院校在長期辦學過程中形成的獨特優勢，也為傳統商科向新商科轉型提供了有力支撐。安慶師范大學呼應“成長、成才、成人、成功、成就”的“五成”育人目標，凝練出“商學為體、技術為翼、人文為魂、雙創為重、師者為范”的“五為”人才培養理念，構建了融商學教育、技術教育、人文教育、雙創教育、師范教育于一體的商科人才培養新模式，為新商科應用型人才培養理念創新與實踐路徑提供參考。

關鍵詞：高師院校；新商科；傳統商科；“五為”理念；實踐路徑

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A Doi：10.3969/j.issn.1672-2272.202303008

The “Five for”Concept of Training New Business Talents in Normal Universities

——Exploration and Practice Based on Anqing Normal University

Yang Guocai

（School of Economics and Management， Anqing Normal University， Anqing 246133，China）

Abstract：In the era of digital economy， the traditional training mode of business talents in normal colleges and universities is facing unprecedented challenges.However， the unique advantages of normal colleges and universities formed in the long-term process of running schools also provide strong support for the transformation from traditional business to new business. Anqing Normal University echoes the “Five BECOMINGs” education goal of “growth， talent， adult， success and achievement”， condenses the “Five TAKING-ASs” talent training concept of “business as the body， technology as the wing， humanity as the soul， mass entrepreneurship and innovation as the focus， and teacher as the model”， and constructs a new business talent training model integrating business education， technology education， humanities education， mass entrepreneurship and innovation education， and teacher education， It provides a meaningful exploration for the innovation and practice path of new business applied talents cultivation.

Key Words：Normal Colleges and Universities; New Business; Traditional Business; The “Five TAKING-ASs ” Concept; Practical Path

商科是一個比較寬泛的專業類別，國內的商科體系以經濟學、管理學為主體，所謂的商科專業一般等同于經濟管理類專業［1］。1999年高校擴招以前，國內基本上只有財經類、綜合性院校才設置商科專業。21世紀初以來，在高校擴招的背景下，高師院校普遍向綜合性院校轉型。加之市場經濟快速發展帶來的對商科人才需求的日益增長，各高師院校開始大量開設商科專業。以安慶師范大學為例，商科專業從無到有，迄今已設置國際經濟與貿易、金融工程、市場營銷、物流管理、財務管理、電子商務、旅游管理等商科專業，在校生近3 000人，占全校學生數的1/10左右。與財經類、綜合性院校相比，高師院校的商科專業建設既有明顯優勢，又存在一定劣勢。高師院校如何建設好商科專業，成為一個需要深入探討的課題。特別是近年來“新商科”概念提出后，更需要與時俱進，進一步探討高師院校如何推動傳統商科向新商科轉型。本文基于安慶師范大學新商科專業建設實踐，就高師院校新商科人才培養的理念創新與路徑選擇進行探討。

1 高師院校傳統商科人才培養模式面臨的挑戰

傳統商科以工業經濟為背景，以職能為導向培養專門商科人才［2］。隨著工業經濟向數字經濟蝶變，以職能為導向培養專門人才向以行業為導向培養跨學科復合型人才轉變［3］，傳統商科人才培養模式面臨著較大的挑戰和壓力，已經越來越不能適應時代需求。傳統商科人才培養模式面臨的挑戰具有普遍性，但在高師院校表現得更為突出。

1.1 偏重理論教學，實踐教學環節相對薄弱

商科專業的實踐性、應用性很強，而專業實踐是培養商科專業學生實踐能力和應用能力的重要途徑。但囿于原有師范辦學理念，加之經費投入不足、設備條件限制、實踐教學基地缺乏、師資力量不足，高師院校商科專業的實踐教學一直是比較薄弱的環節。有些只是將實踐教學作為理論教學的輔助與補充，沒有從真正意義上認識到實踐教學對于商科人才培養的重要性，更談不上將實踐教學作為教學系統中一個相對獨立的子系統。高師院校商科專業的實踐教學還存在不同程度的依附性、隨意性，甚至被嚴重“注水”，諸如實驗流于形式、實訓走過場、實習處于“放羊”狀態等。實踐教學環節存在的弱化、虛化、邊緣化，導致商科學生在實操能力上存在不少缺陷與不足，尤為突出的是創新創業能力不強。

1.2 課程設置泛而不精，專業核心課程受到一定擠壓

專業核心課程在整個人才培養過程中處于核心位置，對于培養學生掌握本專業的基本理論、基本方法和基本技能，訓練學生的專業思維，具有特別重要的意義。長期以來，高師院校商科專業在教學內容上大都比較注重理論的系統性、完整性，在課程設置上則求多求全，存在“三多一雜”問題，即課程多、學時多、學分多、課程雜。這不僅嚴重擠壓了學生自主學習的時間和空間，而且削弱了專業核心課程的核心性和生成力。此外，通識課程課時占比過大，專業課程許多知識點內容重復交叉，也在一定程度上擠占了專業核心課程的空間。這些都會導致培養出來的商科學生理論基礎不牢靠、專業功底不扎實。

1.3 學生對新技術學習與訓練不夠，適應社會的能力不足

在新技術加速重塑商業的時代，商科學生應具有更高的信息技術素養，這樣才能理解新商業中的現象和發展趨勢，創造、識別和捕捉具有重要價值的商業機會。近年來，高師院校在商科專業人才培養過程中已經意識到學生具備一定信息技術素養的重要性，也在課程設置和課程內容上作了一些調整和補強。但由于人才培養體系設計理念陳舊、信息化課程和內容有限、教學中信息化融入不足、教學資源支撐不力等［4］，總體來看，商科專業人才培養對互聯網、云計算、大數據、人工智能等現代信息技術的學習與運用遠遠不夠，學生信息技術能力短板問題還比較突出，尤其是運用現代信息技術解決商業問題的能力不足。

1.4 通識教育亟待加強，學生人文素質比較欠缺

人文教育對于商科學生的成長與發展至關重要，其有利于商科學生人格的完善、綜合素質的提升和社會責任感的增強。大學人文教育主要指大學本科階段的通識教育［5］。近年來，為了克服以往的狹隘專業化培養模式的弊端，尤其是對抗商科教育中彌漫著的功利主義辦學思想，旨在提升商科學生文化素質的通識教育開始受到關注，人文素質教育方面課程也漸漸增多。應該說，加強人文素質教育的氛圍正在形成，但是問題依然突出，主要表現在：人文素質教育所處地位較低、學生人文活動及相關設施匱乏、師資力量參差不齊、學生個人素質水平不一［6］。

1.5 人才培養未形成自身特色，存在同質化傾向

幾乎每所高校都設有商科，在商科教育日趨飽和的今天，有沒有形成自身培養的一些特色顯得至關重要。特色就是生命力，特色就是競爭力，特色就是創新力。高師院校在長期辦學過程中形成的師范特色，積淀的文理基礎學科優勢，完全可以創造性地轉化為商科人才培養的重要資源。然而，這些資源并未得到充分發掘和有效利用，致使高師院校的商科人才培養與其他類型高校日趨同質化。無論在人才培養目標和規格上，還是在課程設置和學分要求上，抑或在培養路徑和具體舉措上，都沒有體現出差異性和自身特色。由于不同程度地存在同質化傾向，高師院校培養的商科人才在職場上的競爭力普遍遜色于其他類型高校培養的同類人才。

2 高師院校新商科人才培養的“五為”理念

互聯網的發展與普及，推動人類社會進入數字經濟時代。數字經濟從根本上改變了經濟社會發展的環境，也使傳統學科的加速轉型成為必然趨勢，“新工科、新醫科、新農科、新文科”建設應運而生。“新商科”屬于“新文科”范疇，就是在“新文科”理念下開展經濟管理類教育［7］。“新商科”的實質是對傳統商科進行學科重組交叉，運用跨界思維和方法，不斷交叉迭代和融合創新，將新技術、新理念、新模式、新方法融入商科教育，以呼應、對接新經濟、新商業［8］。自2017年“新商科”概念提出以來，安慶師范大學結合地方高師院校實際，在新商科應用型人才培養過程中，呼應“成長、成才、成人、成功、成就”的“五成”育人目標，凝練出“商學為體、技術為翼、人文為魂、雙創為重、師者為范”的“五為”人才培養理念，逐步構建起具有自身特色的新商科應用型人才培養新模式。“商學為體”聚焦的是專業功底，關注商科學生如何“成長”的問題，是商科學生未來從事經營管理工作的基本條件，即懂經濟、會管理；“技術為翼”強調的是信息技術素養，關注商科學生如何“成才”的問題，是商科學生未來從事經營管理工作的必要條件，即信息助力、技術賦能；“人文為魂”指向的是人文素質，關注商科學生如何“成人”的問題，突出“商德”教育，是商科學生未來從事經營管理工作的前提條件，即誠信守法經營、勇擔社會責任；“雙創為重”側重的是實踐能力，關注商科學生如何“成功”的問題，是商科學生未來從事經營管理工作的精神特質，即勇于創新、敢于創業；“師者為范”著重的是人格品質，關注商科學生如何“成就”的問題，是商科學生未來從事經營管理工作的最高境界，即以師者為標桿、以師者為模范（圖1）。

作為高師院校新商科應用型人才的培養理念，“商學為體、技術為翼、人文為魂、雙創為重、師者為范”的“五為”育人理念的核心在于提高商科學生的綜合素養，為“成長、成才、成人、成功、成就”的“五成”育人目標奠定良好的知識、素質、能力基礎。其中知識是根本，不掌握一定的知識，就談不上人的素質和能力的提升。而素質是知識的內化，當知識積淀并內化為個體的心理構成要素時，知識就轉化為人的素質。能力則是知識的外化，當個體把知識運用于實踐以解決實際問題時，知識便轉化為人的能力。由于在知識轉化為能力過程中，素質是一個不可或缺的過渡和中介環節，能力也是素質在實踐中發揮指導作用的結果。因此，從知識、素質、能力協調發展的角度，“商學為體、技術為翼、人文為魂、雙創為重、師者為范”的“五為”育人理念，是建立在商科學生綜合素養提高這一基礎之上的商科人才知識、素質、能力要求。

“商學為體”要求商科教育以商學基礎知識、基本理論、基本方法為本體。這不但是商科學生的根基，也是商科學生經過系統專業訓練才能具備的基本專業素養，更是未來從事職業的看家本領。新商科的本質還是商科，在“專業為王”的時代，沒有扎實的商學專業基礎，商科學生就不可能在專業上精進，在職場上立足，在競爭中取勝。正所謂“基礎不牢，地動山搖”。所以，在商科學生的培養上，商學專業的本體地位只能加強，不能削弱，學生必須將商學專業基礎打牢，將商學專業功底夯實。

“技術為翼”要求傳統商科插上新一代信息技術的翅膀。當今社會，信息技術飛速發展與普及，對商業已產生全面、根本、持續性的實質影響。商業與信息技術的融合已是大勢所趨，且這種融合日益廣泛而深入。這就要求商科教育積極地融入信息技術知識，使學生具備一定的信息技術素養。商科學生必須對云計算、大數據、人工智能、5G、區塊鏈、工業互聯網、元宇宙等新一代信息技術有一定程度的了解，并能運用它們賦能經營管理，創新經營管理方法，提升經營管理水平。

“人文為魂”要求將人文素質的涵養和提升作為商科專業生存和發展的靈魂。這一要求的目的在于幫助商科學生更好地認識自我，理解人生，在平凡而忙綠的日常生活中思考人生的意義，找尋人生的方向。具體而言，人文素質的培養就是讓商科學生從學生時代起就重視崇高商德的養成，牢牢樹立誠信理念，讓誠信成為一種內在價值追求；帶頭學法知法懂法守法，把個人行為嚴格約束在法律允許的框架內，習慣以法治思維和法治方式解決問題；不僅要創造經濟價值，同時還應積極履行社會責任，創造社會價值。

“雙創為重”要求將創新創業能力的培養作為商科專業人才培養的重中之重。創新是社會進步的靈魂，創業是推動經濟社會發展的重要途徑。在“大眾創業、萬眾創新”的時代浪潮中，青年學生富有想象力和創造力，是創新創業的生力軍。商科專業培養的學生直接面向經濟主戰場和市場最前沿，更要在創新創業中展示才華、服務社會［9］。因而，商科教育必須將雙創教育常態化，不斷完善實踐教學體系，著力提升學生雙創能力，具體涉及雙創意識、雙創知識、雙創思維、雙創人格、雙創基本能力和雙創環境等。

“師者為范”要求依托高師院校的優勢塑造商科專業的師范品位。“學高為師，身正為范”，高師院校的學生培養均把“為人師表”作為修身立德、陶冶情操、內省自斂的標準和規范。在商科專業人才培養過程中，可以依托高師院校的這一獨特優勢，力圖使生活在由長期教育教學積淀而成的深厚人文底蘊和濃郁師德、師風環境中的商科專業學生，經由耳濡目染、潛移默化，把教師所具有的優秀品質與高尚情操內化于個人的人格之中，從而賦予商科專業某種程度的師范品位，使商科學生都具有一定的教師人格品質，或者說師者風范。

3 高師院校新商科人才培養模式的路徑選擇

上述分析表明，數字經濟時代高師院校傳統商科人才培養模式面臨諸多挑戰。為應對這些挑戰，高師院校除了要創新商科人才培養理念，還要積極構建全新商科人才培養模式，努力探索新商科人才培養的有效路徑。

3.1 強化商科專業核心課程建設

基于專業核心能力培養的需要，進一步凝練商科專業核心課程。從專業課程中甄選出最底層、最基礎的部分，如微觀經濟學、宏觀經濟學、組織與管理、計量經濟學、統計學、公司金融學、會計學、市場營銷學、管理心理學等作為商科專業核心課程，這些課程的學分、學時要優先予以保證。認真梳理每門專業核心課程的教學內容，淘汰“水課”、打造“金課”，合理提升學業挑戰度、增加課程難度、拓展課程深度，提高課程教學質量。切實加強課堂提問、討論、學習筆記、作業、測驗等學習過程考核，加大過程考核成績在課程總成績中的比重。鼓勵小班研討課、翻轉課堂等教學方式，組建教學團隊，開設平行班，讓學生有更多的選擇。院系在教學資源、師資配備、助教安排以及教師課時費等方面向專業核心課程傾斜。

3.2 推進商科教育與信息技術深度融合

在專業層面，以現代信息技術驅動傳統商科專業改造升級，建設發展如“互聯網＋金融工程”“人工智能＋財務管理”“大數據＋電子商務”“數字技術+國際貿易”“物聯網技術+物流管理”等新商科專業或方向。在課程層面，將現代信息技術植入課程體系，在基礎公共課程模塊中增設計算機運用、互聯網、大數據等課程，在專業課程中結合現代信息技術應用，充實互聯網金融、智能會計、智慧物流、電商大數據、數字貿易等教學內容。此外，鼓勵商科學生通過自學、跨專業選修、輔修等方式，完成對新技術的教育與學習。

3.3 將人文教育融入商科人才培養全過程

在全校公選課中開設歷史與文化、語言與文學、藝術與審美、哲學與思想史、法律與社會倫理等人文素養課程模塊供商科專業學生選擇，學校要重視人文師資的配備、經費投入，使人文素養教育得到充裕的資源支持。鼓勵教師全面梳理各門專業課程教學內容，密切關注社會熱點事件，深度發掘其中蘊含的課程思政元素，并將其悄無聲息地融入課堂教學，以達到“潤物無聲”的育人效果。在商科專業實踐中滲透人文教育，如通過組織學生到企業見習實習，參加學科技能競賽，邀請企業家進課堂，讓學生體驗創業的艱辛，錘煉其意志品質，培養其團隊精神，增強其社會責任感，培養學生良好的商德、商道與商情。

3.4 開展不斷線的商科創新創業教育

一方面，通過設立大學生創新創業訓練計劃項目，組織學科競賽，舉辦創新創業講堂，邀請企業家進校園，宣傳大學生創新創業先進典型等，營造良好的創新創業氛圍。另一方面，構建相對獨立、完整的實踐教學體系［10］，讓創新創業教育4年不斷線。具體而言，大一學生重點進行市場調查、到企業觀摩見習、仿真虛擬實驗室體驗活動，以激發學生創新創業興趣；大二學生主要參加創新創業指導課程學習、學科與技能競賽、大學生創新創業訓練，初步嘗試將理論與實踐相結合，并將新的實踐問題帶回理論學習；大三學生重點是編寫商業策劃書、參加教師橫向科研課題，以培養學生的創新創業能力；大四學生則安排到實踐實訓基地頂崗實習，入住創業孵化基地，或者借助一些創新創業平臺，通過融資路演將成熟的項目實際進行企業化運營。

3.5 依托高師院校優勢建設好商科專業

盡管高師院校建設商科專業存在專業師資儲備不足、實踐教學環節薄弱、就業方向不明確等劣勢，但也具有其他類型院校所沒有的優勢。只要發掘、用好高師院校優勢，商科專業也能辦出水平、辦出特色。例如，讓商科學生與師范專業學生同在一個校園中學習、生活，充分受到師范教育環境的熏陶，養成嚴謹求實的學風，形成為人師表的意識；利用文理基礎學科強而齊全的優勢，為商科專業配強英語、數學、計算機等課程方面的師資，為后續專業課程學習奠定扎實的基礎；學校的教育學、心理學以及文、史、地、音、體、美等課程均向商科學生開放，有利于商科學生拓寬視野、陶冶情操、優化知識結構。

4 結語

數字經濟時代，高師院校新商科人才培養應積極應對面臨的諸多挑戰，緊跟時代需求，借鑒他山之石，發揮自身優勢，在此基礎上明晰“五成”育人目標，凝練“五為”育人理念，構建融“商學、技術、人文、雙創、師范”于一體的商科人才培養新模式。

參考文獻：

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［10］張國平.新商科人才培養模式與實現路徑［J］.中國高等教育，2021（2）：43-44.

（責任編輯：宋勇剛）

基金項目：安徽省教育廳新文科、新醫科研究與改革實踐項目“基于商業、技術與人文融合的新商科應用型人才培養模式創新研究”（2020wyxm115）；安徽省教育廳“四新”研究與改革實踐項目“新文科視域下經濟管理類專業的課程思政體系建構與實踐”（2021sx088）

作者簡介：楊國才（1969-），男，安慶師范大學經濟與管理學院教授，研究方向：區域經濟、產業經濟。