課程思政與雙創教育融合教學模式探索

摘 要：創新創業教育是我國高等教育的重要內容，旨在提升學生的實踐能力從而使其更好地適應社會需求。立德樹人是教育的根本任務，課程思政是教育的重要途徑，專業課程是推動課程思政和雙創教育深度融合的重要載體。從專業課程入手，以影視創作類課程為例，提出分析課程知識體系，深挖思政元素；重構課程設計，實現隱性融通；以項目為引領，夯實思政引領的雙創教育，探討課程思政與創新創業融合教學模式。

關鍵詞：課程思政；雙創教育；專業課程；影視創作

中圖分類號：G641，G647.38 文獻標識碼：A Doi：10.3969/j.issn.1672-2272.202212094

Exploration of the Teaching Mode of Curriculum Ideology and Politics and Dual Innovation Education

——Taking Professional Courses as the Carrier

Jiang Hong1，Qu Dingqin2

（1.Academic Affairs Office，Wuhan University Communication；2.School of Film and Television，Wuhan University Communication，Wuhan 430205，China）

Abstract：Innovation and entrepreneurship education is an important content of China's higher education， aiming to improve students' practical ability so that they can better adapt to social needs. Cultivating people with virtue is the fundamental task of education， curriculum ideology and politics is an important way of education， and professional courses are an important carrier to promote the deep integration of curriculum ideology and politics with innovation and entrepreneurship education. Starting from professional courses， taking film and television creation courses as an example， by analyzing the knowledge system of the course， we dig deep into ideological and political elements， reconstruct the course design， and achieve implicit integration. Guided by the project， consolidate the dual entrepreneurship education led by ideology and politics， and actively explore a new teaching model that integrates ideological and political education with innovation and entrepreneurship.

Key Words：Ideological and Political Course；Dual Entrepreneurship Education；Professional Course；Film and Television Production

0 引言

創新創業教育作為我國高等教育的重要內容，如今已經在國內各大高校專業教育中普遍開展，旨在提升學生的專業實踐能力以適應行業對人才的需求。立德樹人是推進新時代高等教育發展進程中的一項重要工作，探索課程思政視域下的雙創教育路徑，在潤物細無聲中培養德才兼備、具有健全人格和現代文化意識的高層次人才是新時代高校的歷史使命和根本職責。2020年5月，教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》中明確指出，學科專業課程是課程思政建設的重要載體，專業課程是人才培養的重要依托，應以專業課程為載體，實現課程思政與雙創教育的有效融合。

當前，不同層次高校對構建和優化創新創業教育體系進行了諸多探索，但是也存在著不少問題。在高校教育教學實踐中，專創教育融合存在專業教育與雙創教育脫節、“兩張皮”現象[1]。面對這樣的問題，也提出了一些可行性辦法，如在人才培養全過程中，將雙創教育目標與專業培養目標有效銜接，探索實踐“雙創+專業”融合的教育教學模式。在專業知識的傳授與教學中融入創新創業知識與技能，達成專業教育與創新創業教育的深度融合，實現創新創業的專業化目標。培養兼具專業能力與雙創能力的高素質人才，是高校實施“專創融合”教育教學改革的主要目標[2]。在促進雙創教育與專業教育深度融合、實現理論知識學習、實踐實訓教學、雙創實戰訓練無縫對接的基礎上，將課程思政融入其中，實現同向同行，形成協同效應。對于影視專業人才培養，在當前背景下，戲劇與影視學科的高質量應用型人才培養需要貫徹新時代下的新理念、新思路，那就是“思政+人文+專業”的理念與思路。所謂“思政”，即是把“立德樹人”作為教育的根本任務，以構建全員、全程、全課程育人格局的形式，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應和示范效應[3]。本文主要以戲劇與影視學科專業課程中的影視創作類課程為例，探討以專業課程為載體的課程思政教育與雙創教育有機融合的新教學模式。課程建設與課堂教學是進行思政教育的重要渠道，同時二者又肩負著培育學生創新精神提高學生實踐能力的重要任務[4]。在實踐能力培養到雙創教育的整個閉環過程中，要尋求與課程思政之間的契合點，使得學生在知識學習過程中不僅能接受思政的浸潤，還能形成創新精神和實踐能力。將雙創教育融入思想政治教育課程有助于推動大學生課程設置的科學化、合理化和有效化[5]。影視創作類課程大多數是理論與實踐相結合的課程，與雙創教育有著緊密的聯系，以影視創作課程為載體，實現課程思政教育與雙創教育融通是一個鹽融于水的過程。

1 分析課程知識體系，深挖課程思政元素

構建系統完善的課程思政建設內容供給體系，是解決專業教育、思政教育“兩張皮”問題的關鍵，在專業課程建設中融入思政元素，將專業知識、技能元素與思政元素交融，從而實現思政元素與學科知識間的良性互動，充分契合隱性教育的育人功能[6]。在教學過程中，教師要根據教學目標，將課程知識體系分成模塊，并根據知識模塊特點，將課程思政元素融入其中。影視創作類課程屬于藝術學院范疇，是戲劇與影視學科專業中的核心課程。這類課程承擔著影視藝術創作、影視藝術傳承的教育使命，同時也是提升大學生審美素養和思想政治修養的重要課堂，具有德育與美育相結合的優勢。從課程內容來看，可以挖掘課程思政教育內容，進行課程思政教學改革，從對學生的思想價值觀念和德育內涵等方面進行研究，有計劃有步驟地將課程思政內容貫穿于教學中，培養學生的人民立場、時代精神和中國風范。

分析課程知識體系，將課程知識分為基礎理論、基本技能、專業技能3個方面，以戲劇與影視類學科下設的專業廣播電視編導、影視攝影與制作、戲劇影視導演等影視創作課程為例，在課程知識學習過程中，不僅要掌握編劇、拍攝、剪輯等影視相關知識，具備一定的美學、文學、音樂素養，更要有過硬的專業技能。據此可將影視創作類課程的教學內容分成理論講授、案例分析，分組創作三大模塊，充分挖掘課程思政元素。諸如《影視導演基礎》《影視攝影》《影視剪輯》《影視短片創作》這類影視創作課程，一般可以按照分組創作、理論講授、案例分析3個模塊進行。這一模塊又可分為項目選題、腳本寫作、拍攝制作、作品傳播4個小模塊。需要依照各模塊教學內容，找準課程思政內容的切入點：理論講授需要從中華民族優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化中吸取營養。案例分析即指從實際案例，如海量的影視作品中挖掘愛國主義、中國夢、生態文明等一系列思政元素，通過確定選題來指導后續腳本和拍攝環節，才能使影視作品創作課程實踐與創新創業課程緊密相連。

由此看來，如何進行思政元素挖掘顯得十分重要。對于教師來說，應結合學科專業的相關背景、發展前景和學生的就業能力要求進行深入挖掘，從理論到實踐，由淺入深，才能潤物細無聲，達到課程思政育人的最終效果。

2 重構教學設計，使課程思政與雙創教育融合貫通

根據課程思政總體要求，對影視創作類課程教學設計進行合理探索。從修訂教學計劃、整合課堂教學內容、創新課堂教學方法，完善課程考核等方面進行探索，探討如何才能真正融入思政內容，確保思政教育貫穿課程教學全過程。在育人全過程中，要將課程思政設計寫入教學大綱中，并在課程教學、實踐教學、創新創業教育中按照大綱要求執行，執行過程中切忌“硬融入”“表面化”，要講究方式方法，注意隱形注入。

在教學形式上可采用線上線下混合、虛擬與現實結合、教師與學生互動等多種形式進行教學。影視創作類課程是影視專業的核心課程，是創新創業教育的基礎和前奏。在進行線上線下混合式教學時，對于需要預習的課程，教師可引入線上教學資源，尤其是行業企業和專業網站的資料供學生學習。網上影視資源豐富而繁雜，教師要結合傳授專業知識技能的需求和課程思政的必要性進行甄選，一些能彰顯中國傳統文化、民族精神的資源應成為重點對象；理論講授階段，教師可將理論知識部分錄制成微課供學生反復觀看。《影視導演基礎》《影視制片管理》等專業課程可邀請業界知名導演、制片人進行線上授課，以其豐富的實踐經驗和貼近實際的工作感悟啟發學生，為學生解惑答疑。這種方式增加了課堂的趣味性，使學生實實在在感受到了專業魅力。進入實踐教學階段，一般需要線下進行，所以要做到教學與育人結合。學生進行拍攝制作時，部分場景進行可實拍，高危或者費用昂貴的場景，可購買虛擬場景資源進行拍攝，最終合成一部完整的高質量作品，而作品創作的全過程就是為創新創業教育打基礎的過程。教師與學生適時互動具有潛移默化的引導作用，實踐教學中，可采用探究式教學法，引導學生在進行問題探索的過程中加強師生情感交流，進一步培養學生的專業能力、責任意識和創新意識。

教師需要在學生課程學習的全過程中，進行專業指導，關注學生需求，引導激勵學生在思考中學習，在體驗中感悟，在互動中分享，在實踐中提升。構建符合學生思想行為特點與成長發展需要的育人模式，實現理論與實踐、思想與生活、理想與現實之間的有機結合，才能促成認知、認同、內化、實踐的統一。因此，教師在教學中不僅要用心提取學科專業中的思政元素，更要將思想政治教學體現在課堂教學中。每個教師都要將課程思政的責任擔負起來，使每一門課程都要與德育結合起來，真正地將德育滲透到課程教學中，潛移默化地使學生成長為符合國家發展要求的合格人才，實現立德樹人的根本目的。

3 以項目為引導，跨專業融合實踐，構筑思政引領雙創教育新高地

創新創業教育在一程度上能夠改變傳統高等教育重知識輕實踐的弊端，從而更好地培養學生創新創業意識和能力。這種意識、精神、能力的建構需要一個過程，是在人才培養的過程中不知不覺地形成的，思維方式有利于創新成果的產生，是進行創新創造的智能系統[7]。在思維方式形成的過程中，實踐教學是不可或缺的。大學生群體應該重新審視專業實踐與社會崗位需求，在接觸更多類型的創業教育學習渠道，理性對待自主創業與專業實踐之間的協同發展關系，力爭充分建構更為系統、優質的專業實踐計劃[8]。教師進行實踐教學同樣是進行課程思政提升大學生思想政治水平的重要途徑。在實踐教學中，應以項目為牽引，按照影視行業標準和崗位分工，并做好工作流程對接，研究多專業協同實踐實施途徑，通過承接項目，并進行立項，協同完成，在完成過程中進行思政引領。例如：集中實踐課程《劇情片創作》可以依托電影拍攝項目，聯合表演、廣播電視編導、影視攝影與制作、戲劇影視導演、戲劇影視文學、戲劇影視美術設計等多個專業參與其中；《大型節目編創與制作》可以聯合音樂、舞蹈、表演等專業進行舞臺演出。戲劇影視美術設計進行舞美設計，編導和影視攝影與制作進行攝制和現場直播。不同專業教師聯合指導，做到多專業一起聯動，不僅合理利用教學資源進行全流程、全過程、全方位訓練，更實現學生的實戰能力與社會對人才的需求無縫對接。

在多專業協同的影視作品創作過程中，一是要考慮項目來源，二是要考慮如何潤物無聲地進行課程思政。一般來說，項目的來源有3種，一種是模擬項目，教師按照業界標準，給學生進行項目模擬訓練；二是以學科賽事為契機進行項目實戰訓練，諸如“挑戰杯”“互聯網+”大學生計算機設計大賽、全國大學生廣告大賽等賽事，這是實踐教學和創新創業教育的主戰場；三是將業界項目植入課程，與實踐課堂對接。課堂上不能完成的任務均可采用第二課堂輔助教學。教師可成立工作室，以這種形式積極開展第二課堂輔助教學，在教學中適時將課程思政融入項目實踐教學的各環節和全過程。

3.1 把好選題關，立足中國特色，講好中國故事

在以項目為牽引的課程實踐中，無論是模擬項目、學科競賽還是實戰項目，只要進行作品創作，最重要的就是把好選題關。一方面我們要從中國傳統文化中吸取精髓，引導學生傳承中國文化、中國精神。另一方面，我們也要緊扣時代脈搏，表現時代精神，彰顯中國氣派。比如圍繞社會實踐，給學生布置了選題為“家鄉美”的視頻作品創作任務，學生們拍攝的系列視頻不僅有表現家鄉的美食文化、家鄉人的非遺傳承等，更有家鄉人的創業精神和家鄉的生態文明建設等。從這些作品中，我們看到當代大學生們的愛心、責任與擔當。

3.2 組建思政素質過硬、專業技術扎實的教學團隊

采用引進、培養和聘任相結合的方法建設雙師型教師隊伍。引進與培養相結合，提高自有教師教書育人的能力與水平。通過引進有實戰經驗的青年教師和業界骨干作為專任教師，同時聘任校外知名專家組建專兼職結合的教學團隊，以他們的社會影響和創作實績拓寬學生的專業視野和專業認知度，激發其創作熱情。同時也能對青年教師隊伍起到一定激勵作用。在對教學團隊進行創新基本理論和方法認知能力培養的同時，應加強教學團隊的思政教學方法培訓。只有思政素質過硬、專業技術扎實的教學團隊才能在指導學生進行項目實踐的過程中創作出好作品。

3.3 搭建平臺，建立科學的組織管理運行機制

為順應“大眾創業，萬眾創新”的時代潮流，許多高校都在建立項目孵化基地等實踐教學平臺，給學生創業實踐提供資源和政策扶持。以武漢傳媒學院為例，學校積極搭建開放性、互動性、共享性實踐教學平臺，實行“一三三三式”組織管理，分別為“一條鏈”“三層面”“三通”“三品”。“一條鏈”是指頂層設計上實現產業鏈與專業鏈對接，按照產業對專業的需求進行專業重組，便于教學管理與運行的順利進行；“三層面”是指學校依據項目實踐教學的要求，對項目進行模塊化、層級式、階段化管理；“三通”指項目貫通、時間貫通、課程貫通。例如戲劇影視導演專業的《舞臺劇創作》課程與表演專業的表演課程打通授課，使導演專業的學生在舞臺劇創作中得到表演專業的支持，也使表演專業的學生較為系統地學習舞臺劇創作知識。廣播電視編導專業的《影視導演基礎》與影視攝影與制作專業的《剪輯藝術》課進行跨專業授課，一方面提升了編導專業學生在后期制作方面的能力，另一方面使影視攝影與制作的學生也可以加強其對導演課程的系統性認識。“三品”是指通過專業聯動，協同打造三品，將學生作業變成作品、產品、商品。

思政引領應從調整基層教學組織入手，一是建立課程組，從專業運用能力的培養為出發點，構建培養學生專業能力的模塊化課程；通過實施課程負責人制度，落實課程建設的主體責任；二是以項目為依托，建設虛擬教研室，不同專業背景的教師組建成教學團隊，在學生的動手過程中進行協同指導，實現資源共享。以學校一年一度的“秋造”藝術節、畢業展演展映等為例，學校將相關項目置入到《大型活動編創作與制作》《影視剪輯》《CGI影視后期制作》《三維動畫制作》等課程中，由虛擬教研室組織師生協同完成。這些平臺的搭建不僅對接了實踐課堂，為學生實踐開辟了載體，同時也實現了與創新創業教育的良好對接。

3.4 形成思政育人的實踐教學質量評價體系

思政教育與創新創業的融合是否成功還要通過標準的檢驗，因此做到考試形式多樣、評價主體多元、評價標準統一十分必要。考試形式上要改變單一的試卷考試，以作品創作為主，校內教學評價和校外市場評價相輔相成。考試形式有綜合展演式、聯合答辯式、項目結題式等。評價主體可以是學生互評、教師集體評、業內人員參與評。在評價標準上，進行定性定量相結合，邀請業界人員對不同類型作品制定不同的評價標準。

4 結語

雙創教育是以培養學生的創新創業精神、意識和能力為基本價值取向的一種新教育理念[9]。守正創新是雙創教育的關鍵，思政教育也要做到固本培元，只有實現二者的融合，才能做到創新創業和價值引領同向同行、同頻共振。

總而言之，高校教師要努力尋求專業課程講授與“雙創”教育及思政教育的有機融合點，以便于學生在收獲學科知識的過程中于無形間得到思政教育的洗禮，增強其創新精神與實踐能力[10]。首先，要對課程思政元素進行挖掘，可以依據學科專業的歷史與未來、重大成果、先進人物事跡及其與生活實踐、教學實踐、科技實踐相關的觀念和理念挖掘其中所蘊含的使命感、責任感、愛國精神、奮斗精神、開拓創新精神等思政教育元素，并使之內化為學生的精神追求、外化為學生的自覺行動。其次，要將課程思政貫穿到教育教學的全過程，這樣才能全面提高學生的素質，實現兩者貫通融合。最后要以專業課程為載體，圍繞課程思政完善課程教學設計，從課程模塊內容、專業知識技能目標、思政元素參考、課程思政目標、教學實施等多維度展開，達到分解課程教學內容、細挖課程思政元素的目的。將課程思政教學目標真正落實到全員、全過程，不僅為創新創業教育打下堅實的基礎，還能實現理論指導與創新實踐的有機統一。

參考文獻：

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[8]凌海容.“雙創教育”視域下大學生實踐能力的培養的思考[J].教育理論與實踐，2018，38（27）：17-19.

[9]李志義.創新創業教育之我見[J].中國大學教育，2014（4）：7-9.

[10］ 齊榮光，賈麗麗，呂岱瑤，等.“課程思政”視域下高校創新創業教育實踐探索[J].石家莊鐵道大學報（社會科學版），2022，16（4）：91-95.

（責任編輯：李苗苗）

基金項目：湖北高校省級教學研究項目“課程思政視角下影視創作類課程教學模式研究”（2021522）階段性成果

作者簡介：姜虹（1975-），女，武漢傳媒學院教務處長，研究方向：高等教育；屈定琴（1972-），女，武漢傳媒學院電影與電視學院教授，研究方向：影視專業教學。