“樂善敬仁”校本研修模式的構建與實踐

作為教師專業發展的有效途徑，校本研修在促進教師專業發展和提高教育教學質量方面具有重要作用。湛江市寸金培才學校著力建構“樂善敬仁”校本研修模式，明確校本研修內涵，提高教師價值認同；豐富校本研修形式，激發教師參與熱情；明晰校本研修路徑，提高教師研究素養；完善校本研修制度，培育教師教研成果。

一、明確校本研修內涵，提高教師價值認同

不少教師在備課中喜歡借鑒同行的課件、試卷、作業設計，長此以往，教學設計缺少新穎性與針對性。學校曾針對本校教師開展校本研修的需求調查，需求最大的是希沃白板的使用方法及外出聽課，需求最少的是教育教學理論知識的學習。調查從某種程度反應了教師不重視理論水平的提高，對增進教學生動性的技巧感興趣。所謂“有道無術，術尚可求也，有術無道，止于術”。有鑒于此，學校在開展校本研修時注重理論與實踐相結合，系統與豐富相結合，長效與隨時相結合。

以校為本，扎根土壤，立足課例開發，充分開放課堂，鼓勵跨學科學習，搭建交流平臺，教師漸漸體會到理念先于行動，行動貴在堅持的道理。大多數教師認同“教育無小事”，用“知其所以然”代替“理所當然”。教師的態度在行動研究中變得謙遜自律，對教與學的邏輯有了更清晰的認識。歷經10余年探索，學校構建了“樂善敬仁”校本研修模式。如下頁圖所示。

二、豐富校本研修形式，激發教師參與熱情

1.樂教，熱愛則真誠

開展形式多樣的校本研修活動，重視理論學習、支持學歷提升、鼓勵參加高端研訓，促進教師自覺成長。理論學習一改無主題、不聚焦的做法，力邀專家開設以學年為周期的“研究型教師科研能力提升”序列課程，該課程涵蓋課題申報、研究方法、論文寫作等。理論學習建基于實踐，注重理論重構的深刻性。支持教師在職攻讀碩士研究生、博士研究生，支持教師考取心理健康教育A證等資格證書。能力提升建基于反思，講究學以致用的實效性。鼓勵教師參加高端研訓，拓寬視野建基于交流，融匯博采眾長的豐富性。促進教師自覺成長，通過教學反思、閱讀文獻、在線學習等方式自我提升。拔節成長建基于自覺，貴在持之以恒的長效性。

2.善教，鉆研求專業

遵循“基于問題—深研課堂—思維碰撞—總結經驗”的教研思路，聚焦學校場域中發生的真實問題、家長關切的痛點問題等，展開合乎規范的行動研究。堅持問題導向，深研課堂，凝聚團隊智慧，通過分享經驗、思維碰撞，突破教學困境，突破學習瓶頸。例如，針對作業設置僵化、作業成效低下等問題，對作業目標、設計方略、實施路徑、效果檢測等環節展開研究。學校正視作業質量不高、功能異化等痛癥，設法提高教師作業設計能力。在尊重學生需求的基礎上，設計了涵蓋基礎性、拓展性和個性化的作業，學校多個學科的作業設計樣例被主管部門評為優秀并在市內推廣。

立足學科組專業特點，突破學段壁壘，發揮團隊引領作用，打造特色鮮明的學科研修案例。例如，語文學科開發了序列化的名著導讀校本課程，指導海量閱讀、整本書閱讀、群文閱讀，并以閱讀涵養全校師生的人文精神。又如，物理科組開展實驗教學的創新實踐研究，課例《浮力》在南方教研大講堂播出，點播量累計39.68萬次。物理科組致力于發展學生的科學探究精神，培養學生嚴謹的科學態度，深研課堂初見成效。生物學科探索項目化學習的實施案例，學生在青少年科技創新大賽中屢獲佳績。尊重學生成長規律，遵循教育研究方法，堅持課堂一線，堅持理論與實踐結合，凝練成果并優化行動路徑，教師專業化水平不斷提升。

3.敬教，謀教育公平

教師心中有榜樣，學習有積累，實踐有案例，課題有規范。學校鼓勵教師敢于出類拔萃，走向專業發展的自主與自覺，最終謀求的是為學生提供更優質的教育服務，促進教育公平。

教師心中的榜樣是本學科的權威專家，是身邊的同事，是自己的學生，促使教師成長的標桿既在眼前，又在遠方。教師學習有積累，聚焦所關注的課題，研讀核心期刊權威文獻，用科學的方式思考，用邏輯的方法表達，積累實踐案例，勤于動筆成文。教師實踐有案例，打磨“一校一案、一科一策、一師一題”。扎實學理，深耕課堂，規范研究，用專業成長提升個人成就感與自信心。一位被成全、被托舉、被支持的教師將會更熱愛教育事業，更愿意堅守和建設學校。

4.仁教，致恒遠發展

發展青年教師、骨干教師、干部隊伍等群體，從學校“輸血”，團隊“造血”到個人“滿血”，實現了師生有成長，校際有交流，省外有輻射，研究有成果。以研促教生活力，以賽促研求卓越。學校教師參加廣東省青年教師教學能力大賽取得優異成績，連續三屆比賽共有13位教師獲得省一等獎。學校先后成立省名校長、名教師工作室4個，市名校長、名教師、名班主任工作室10余個。校本研修為教師成長帶來增值效應，形成“成全、互助、認同、沉淀”的教研氛圍，使學校更為健康、恒遠地發展。

三、完善校本研修制度，培育教師教研成果

學校重視校本研修制度保障，采取學時學分認定的辦法，對表現優異、積分較高的教師給予評優評先、推薦培訓、榮譽表彰、職稱評定、晉檔升級的優先資格。在制度上引領教師的專業能力、研究能力、創新能力提升，激發教師專業發展的內驅力。

學校以廣東省校本研修示范校、廣東省基礎教育校本教研基地為依托，凝聚工作室合力，以深耕課堂為依歸，圍繞痛點解決、減負增效、作業設計、學習評價等內容，開展省內外、市內外、校內外聯動教研活動。通過在線課例展示、專家診斷指導等形式，實現與鄉村、海島學校之間的互助共建。2022年，學校承辦的省級骨干教研員、校長、教師跟崗研修活動20余項。近年來，學校教師申請通過省級教育科學規劃課題8項，獲得省級教育教學成果獎（基礎教育類）4項。

注：本專題作者所在學校為廣東省校本研修示范學校。