深度學(xué)習(xí)理念下小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)策略

“雙減”政策背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)面臨減負(fù)增效的迫切需求，如何在有限的教學(xué)時間內(nèi)切實提高學(xué)生思維能力和語言水平，是廣大教師面臨的一項重要課題。本文嘗試采用“深度學(xué)習(xí)”理念，提出深度閱讀教學(xué)策略，旨在培養(yǎng)學(xué)生深度思考的能力，提高閱讀教學(xué)的效率，讓閱讀教學(xué)更有溫度、廣度和深度。

深度學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者首先理解學(xué)習(xí)材料，并在此基礎(chǔ)上對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行批判性吸收，將新的知識和思想納入原有的知識體系當(dāng)中，對這些新舊知識進(jìn)行聯(lián)系重組，并將這些新的知識運用到實際情境中去解決實際問題。相對于淺層學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)著眼于高階思維的培養(yǎng)。對于小學(xué)生來說，高階思維主要指學(xué)生在理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造等方面展現(xiàn)出來的思維能力，簡而言之，就是分析問題和解決問題的能力。語文閱讀教學(xué)中的“深度學(xué)習(xí)”，旨在促進(jìn)學(xué)生對文本背后深層次語文要素和人文主題的深入理解，提高閱讀理解能力，進(jìn)而培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。

一、借助核心句子，整體把握內(nèi)容

在目標(biāo)清晰、難度適中、文本解構(gòu)充分的基礎(chǔ)上，抓住核心句子，引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上把握文章的主要內(nèi)容，是學(xué)生對文本進(jìn)行深度思考的關(guān)鍵。不同文章的主要內(nèi)容和呈現(xiàn)方式均有所不同，教師在引導(dǎo)學(xué)生掌握主要內(nèi)容時，先讓學(xué)生意識到不同作者不同題材的作品在寫作風(fēng)格和特點上的差異，再嘗試引導(dǎo)學(xué)生運用“借助法”整體把握文章的主旨大意。“借助”的對象主要包括文章的題目、中心句、總起句、總結(jié)句等核心語句。這些句子既可以體現(xiàn)文章的主旨，也可以概括文章的主要內(nèi)容。學(xué)生通過“借助法”概括“主內(nèi)容”，可有效避免低效閱讀。

二、抓住關(guān)鍵詞語，體會表情達(dá)意

詞是構(gòu)成語言的基本單位，對詞語的理解不僅影響學(xué)生的語言發(fā)展，更反映了學(xué)生對語言文字的理解層次。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生采用聯(lián)系上下文、結(jié)合自己的生活實際等方法，挖掘文章中關(guān)鍵詞句的深層含義，體會情感。培養(yǎng)學(xué)生對詞、句的理解能力，這是培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，更是學(xué)生高階思維形成的必要前提。

如學(xué)習(xí)老舍的《草原》時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文、創(chuàng)設(shè)情境并結(jié)合自己的生活實際理解詞語“一碧千里”和“并不茫茫”的意思。引導(dǎo)學(xué)生抓住“碧”和“千里”兩個詞語體會草原碧綠遼闊、一望無際的特點。聯(lián)系下句“四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走到哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花”，同時結(jié)合自己生活中看到的草原實景，感受作者看到的不只是草地，還有羊群，從而理解“并不茫茫”的含義，進(jìn)而體會作者對草原的無比熱愛之情。通過抓住關(guān)鍵詞句體會文章在表情達(dá)意方面的特點，讓學(xué)生經(jīng)歷深度思考后的豁然開朗，逐步提升深度學(xué)習(xí)的能力。

三、引導(dǎo)批判思考，挖掘文本深意

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程，即教師要引導(dǎo)學(xué)生主動深入地思考并大膽地提出質(zhì)疑，通過關(guān)注文本的寫作背景和時代特點，結(jié)合文本內(nèi)容與自身生活實際矛盾的地方，主動問一個“為什么”。在學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間充分對話的條件下，在批判質(zhì)疑的體驗中，學(xué)生不斷探尋“答案”，層層遞進(jìn)式發(fā)問，逐步挖掘文本的深意和蘊藏在文字背后的情感。

如學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時代背景進(jìn)行深度思考、主動質(zhì)疑：“五位壯士完成了掩護任務(wù)后，為什么不追上大部隊而是把敵人引上狼牙山？引到其他地方不可以嗎？不跳崖不行嗎？”圍繞“完成任務(wù)后的撤離問題”展開一系列深度思考，激發(fā)學(xué)生不斷探究的欲望，讓學(xué)生在深度思考中挖掘文本深意，進(jìn)而深切體會五壯士對敵人刻骨的仇恨，對黨和人民的忠誠與熱愛。引導(dǎo)學(xué)生理解文章背后的人文主題和文化內(nèi)涵，是提高其思考深度的關(guān)鍵之一。

四、聚焦寫作手法，了解寫作特色

若想達(dá)到讀寫能力的高度融合，就要在閱讀教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生不斷揣摩作者是如何遣詞造句、謀篇布局的，即讓學(xué)生領(lǐng)悟課文的表達(dá)方法，學(xué)習(xí)運用語言文字的技藝，聚焦作者的寫作手法，了解每篇文章在寫法上的特色，再運用習(xí)得的寫作方法來指導(dǎo)自己的習(xí)作。教學(xué)中，教師要重點引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注兩個方面：一是文本中描寫較有特色的詞句，比如人物描寫、環(huán)境描寫、正面描寫、側(cè)面描寫、場景描寫、細(xì)節(jié)描寫、白描、細(xì)描、襯托、烘托、渲染、對比等。還要引導(dǎo)學(xué)生了解作者在謀篇布局上的結(jié)構(gòu)特點。抓住這兩個方面品讀課文，讓閱讀變得更有深度。

五、類文拓展閱讀，增加思維廣度

“類文”拓展閱讀，指在閱讀教學(xué)活動中精選一些與教材內(nèi)容相近或題材相似的文章或材料，通過對比閱讀的方式，加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)能力的形成。教師可以根據(jù)題材、語言、結(jié)構(gòu)、寫法等選擇相關(guān)類文，突破單一文本的教學(xué)局限，嘗試進(jìn)行“大單元”建構(gòu)，拓展課堂知識，通過引導(dǎo)學(xué)生比較閱讀，思考兩篇文本在語言、結(jié)構(gòu)、寫法等方面的相同點和不同點，進(jìn)而提高思維的廣度與深度。

如學(xué)習(xí)老舍《北京的春節(jié)》一文時，可以引入斯妤的《除夕》和梁實秋的《過年》的有關(guān)文段。引導(dǎo)學(xué)生從“結(jié)構(gòu)、中心、語言風(fēng)格、作者表達(dá)的情感”等方面來尋找相同點和不同點，并提出問題：這三篇文章中描寫除夕的部分有哪些相同之處？同樣描寫除夕，斯妤寫出了怎樣的感受？這三個除夕片段最大的不同點在哪？你最欣賞誰的寫法？通過對比和剖析，學(xué)生明白了三篇文章在表現(xiàn)手法和表達(dá)情感方面的不同。這種“類文”拓展閱讀，拓寬了學(xué)生的閱讀視野，深化了對文本的理解，強化了對語文要素的把握，使其思維水平得到了提高。

六、讀思寫三結(jié)合，提升語用能力

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。讀與寫是相輔相成、不可分割的整體。在日常教學(xué)活動中，教師們會有意識地通過讀寫結(jié)合的方式提高學(xué)生的習(xí)作水平，但大多停留在“仿寫”的階段。在深度閱讀背景下的讀寫結(jié)合，“思”這個過程不可或缺：在“讀”與“思”的過程中可以讓“寫”提升一個層次，在“思”和“寫”的過程中可以讓“讀”更上一個臺階，“讀”與“寫”通過“思”這個媒介循環(huán)起來，是學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力形成的重要標(biāo)志。深度學(xué)習(xí)理念下的閱讀應(yīng)該是“讀——思——寫”有機體的一部分，通過與作者對話，學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上獲取新的知識，同時獲得更強的思維能力，再通過寫作練習(xí)，熟練運用這些知識和技能，從而提高語文核心素養(yǎng)。

在日常閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生朗讀與品讀優(yōu)美語句或段落，思考：該句或該段優(yōu)美在哪里？作者是如何表達(dá)出來的？結(jié)合自己的經(jīng)驗，揣摩作者遣詞造句的方式以及表情達(dá)意的方法，獲得新的知識，隨后進(jìn)行仿寫，通過“讀中有思，思后仿寫，讀寫結(jié)合”的新方式，內(nèi)化作者所運用的手段與方法，形成自己的寫作范式。

責(zé)任編輯 黃銘釗