指向深度學習的小學語文學習任務群教學研究

語文學習任務群教學主要是以學習任務為導向，以學習活動為中心，為學生創設真實情境，引導學生積極參與學習任務。指向深度學習的小學語文學習任務教學既能夠滿足教學任務、教學活動、教學情境三個方面，還促進學生學習過程中知識整合、過程體驗、思維發展、能力遷移等方面的發展。

一、為何：語文學科核心素養的培養要求

1.深度學習是培育語文學科核心素養的應有之義

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，語文課程目標的價值取向為語文學科核心素養，是對教學效果的評價，沒有明確提出具體的教學步驟。所以，對于小學語文學習任務群教學，教師不知從何下手。而深度學習是以立德樹人根本任務為教學目的，注重培養和發展學生的核心素養，使學生德智體美勞全面發展。在語文教學中引導學生積極主動地遷移知識，通過合作探究深化知識的理解，并在生活中靈活運用所學知識解決實際問題，提高學生的綜合能力，進而促進學生全面發展。我國基礎教育課程目標導向的改革直接影響課程目標、內容、結構體系等方面，理念上深度學習和核心素養高度契合，教學改革目標就是培養學生核心素養，優化和改善語文教育困境，進而提高語文學科教學效果。

2.學習任務群是培育語文學科核心素養的有效途徑

學習任務群主要是以任務為導向，以學習項目為載體，通過探究、合作、自主等多種學習方法引導學生開展學習，打破傳統教學模式，優化和整合學習內容，為學生創設真實的情境，激發學生思維發散，提高學生綜合能力，進而有效培養學生核心素養。在設計學習任務群時應該構建真實情境，使學生在語言實踐活動中掌握和積累知識，并自主進行收集、整理、分析、解決等任務，進而在完成任務過程中不斷對知識進行輸入、內化、輸出等，提高學生對知識的理解和運用，強化學生的語言能力和思維品質。

二、如何：指向深度學習的小學語文學習任務群教學實踐

1.以探究性問題提煉單元主題

在語文課堂中可以通過大單元教學，提煉出單元主題，加深學生對單元的印象，通過問題探究的方式，引導學生開展學習。例如，教師在講解六年級下冊第二組課文時，可把主題定為“民俗民風”，開展群文閱讀。在課堂上，教師應該為學生創設良好的情境，詢問：“同學們在春節期間都會做什么？玩得高興嗎？當地春節的風俗習慣和特點有什么？”從而讓學生展開思考和討論，調動學生的學習興趣和學習積極性，學生們回答最多的就是吃年飯、穿新衣、放鞭炮等，進而教師可以利用多媒體設備組織學生共同觀看《北京的春節》，探究春節特點和風俗習慣。觀看結束后提出問題：“春節前、春節當天的風俗習慣有哪些？找出具體的時間和語句。”讓學生帶著問題默讀課文，并在文章中探究問題答案，進行標記。期間教師應該進行巡視指導，當學生遇到問題時應該進行幫助，引導學生學習并解決問題。在學生初步了解北京春節后，帶領學生進一步了解少數民族風俗，讓學生自主默讀《藏戲》《和田的維吾爾》《各具特色的民居》等課文，并讓學生對課文主要內容、最精彩的片段、特點等問題開展探究學習，深化學生對民俗民風的理解，鼓勵學生自主說一說對哪個民族的風俗印象最深刻。鼓勵學生積極表達，學生不僅能夠理解課文知識，還可將課文中的思想感悟和現實生活相結合，加深思想情感的感悟。在設計探究性問題時，教師要立足整體視角，由簡到難，由淺到深，充分調動學生的學習參與性，激發學生解決問題的動力，提高學生的學習效果。同時，根據學生的實際情況進行輔導，突出學生課堂主體的地位，通過比較性閱讀激發學生發現和質疑能力，使學生養成良好的閱讀習慣。教學流程如圖1所示。

2.以序列性任務串聯教學內容

在語文教學中單元語文要素不僅是教學總目標，還是教學中的重點和難點。二級上冊第五單元主題為“思維方式”，結合新課標中思辨性閱讀和表達進行整體解讀。單元主要由《寒號鳥》《坐井觀天》《我要的是葫蘆》3篇課文組成，故事篇幅短小，情節有趣，內容淺顯，人物形象鮮明，故事寓意深刻，通過學習引導學生思考，鍛煉學生思維能力。

因此，教師可以對整個單元的學習活動進行規劃，制定通讀單元的內容感受故事寓意、細讀課文感受閱讀樂趣、口語交際注意表達語氣、規范書寫積累知識等四個任務，通過系列學習任務將教學內容進行串聯，并讓學生在課文中感悟語言故事中的深刻道理，通過閱讀、推斷、比較、討論、質疑等方法，進一步梳理單元的觀點、材料、事實，引導學生看待問題要全面，可以從不同角度思考、提出、解決，有效鍛煉學生的邏輯思維能力，同時注意事物之間的關聯性，體會課文中的道理，感受語言表達的效果，進而有效提高學生的語文學科核心素養。具體見圖2。

3.以一體化形式實施單元評價

在設計教學單元評價時應該結合教學目標進一步思考達標行為，全面了解和掌握學生的實際學習情況，并從逆向思維的角度分析達標行為表現的學習任務和學習活動設計。然后，設計評價標準，思考如何確定教學目標的達成。以四年級下冊第一單元為例，單元不僅要對學生進行知識技能的測試，還要檢查學生對指向理解的目標。可以分為兩個表現性評價任務，并分為ABCD四個等級。

評價任務一：“在閱讀主題叢書里的組文閱讀，挑選其中一篇文章，以小組為單位，找出體現作者思想感情的語句，并制作書簽。”教師組織學生在書簽中摘抄語句，同時記錄語句表達的思想感情。然后小組選派代表上臺發言，展示書簽并交流想法。根據各小組的書簽情況進行全面評價，對找到多處關鍵語句，并用不同的字體和圖畫加強理解、視覺吸引力的小組，給予A級評價，激發學生的學習自信心；對找出關鍵詞寫出思想情感，分析語句并說明理由，可以聲情并茂地朗讀和解釋的小組給予B級評價；C級則是達到B級中的任意兩個條件，D級則是沒有達到。

評價任務二：“在現實生活中哪些地方可以稱作‘你的樂園’？它是什么樣子的？你最喜歡在樂園中做什么？樂園帶給你怎樣的快樂？將你的樂園分享給同學們，帶領大家一起感受快樂。”教師引導學生結合自身實際情況通過擬人、比喻的修辭手法，進一步描述樂園的美好之處，讓學生學會表達自身情感，既能夠鍛煉學生的語言表達能力，還可以培養學生綜合素養發展，促進學生全面發展。

參考文獻：

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[2]韓夢蒙.讓深度學習真實發生——學習任務群在小學語文教學中的探究和運用[J].吉林省教育學院學報，2022，38：71-75.

[3]袁佳.基于單元要素下小學語文學習任務群的構建與實施[J].新作文，2023，6：16-17.

注：本文系2021年佛山市南海區教育科學規劃年度課題“基于綠品教育理念下閱讀生態圈的構建與實踐研究”（課題編號：NHZD2021011）研究成果。

本欄責任編輯 黃博彥