和鄉村孩子樸素地學語文

《廣東教育》：您如何堅守鄉村教育，帶領鄉村孩子學好語文的？

詹趙雄：我1999年中師畢業，同年9月參加工作，被分配到一所遠離城鎮的學校任教。20出頭的我，血氣方剛，雄心勃勃，心懷夢想，懷著初為人師的喜悅，來到工作的第一站——殷底小學。

這是一所鄉村小學，破舊矮小的校門，僅有兩根方形的磚砌的柱子和一個生了鐵銹的柵門，三四畝大的校園稀稀疏疏地長著幾棵沒作修剪的樹木。教師宿舍是一排紅磚砌墻的瓦房。打開門一看，墻壁部分沙漿脫落，霉氣陣陣，水泥地板裂縫不少。

那一刻，我茫然了：這樣的教學環境，路在何方？現實與理想相差甚遠，但我也明白：教育大計，教師為本。國家培養中師生，是因為廣大鄉村教育需要中師生奉獻青春、默默耕耘，滋潤鄉村大地，培育人才。想明白后，我堅持了下來。而這一堅持，就在鄉村扎根20多年。

20多年在鄉村的教育生涯，也讓我更堅定了從事鄉村教育的信念。20多年來，我一直任教語文課，始終和鄉村孩子樸素地學語文，做孩子為學、為事、為人的引路人。

課堂是我和孩子樸素學語文的主場地。我根據鄉村孩子的特點，研發了“大語文”課堂，將孩子的語文學習帶進生活，為他們打開生活中一扇扇語文的大門;在教學中融進生活和藝術，將電影、音樂等大量的藝術元素引進課堂教學，初步實現了語文教學與社會、生活甚至是孩子們喜歡的網絡對接。這激發了孩子們的興趣，開闊了他們的視野，提升了他們的人文素養。

盡管鄉村孩子基礎差，但我堅信每個孩子都有各自的興趣、特長，所以在教學目標和內容上不強求齊頭并進，而是正視現實，追求差異發展，因材施教，提高他們的學習能力，激發他們張揚個性。

鄉村學校讀物不多，最初的學校沒有電子閱覽室，甚至連一個普通的閱覽室都沒有。孩子閱讀條件有限，資源欠缺。我就推行主題拓展閱讀教學，自己開發校本讀物。以年級為單位，以單元為組合，以主題為中心，拓展文本，整理成冊給孩子們閱讀。這樣，訓練孩子們的閱讀速度，積蓄他們的閱讀量，整體提高語文核心素養。

鄉村孩子平時常常使用方言，書寫也不太工整規范。為此，我十分注重他們的口頭表達能力、書寫水平等綜合語文素養的提高，在班上開展豐富多彩的語文活動，如：課前五分鐘口語訓練，讓孩子說說捕蟬、捉金龜子、摘野果等游戲過程，以身邊熟悉的事件進行訓練，培養孩子口頭表達能力;或舉行演講朗誦比賽、書寫比賽、語文知識競賽、手抄報比賽、出版作文專刊等。這不但提高了學生的語文素養，更鍛煉了學生各方面的能力，增加學生間的交流互動，效果非常好。特別能夠提高鄉村孩子的自信心與溝通交流能力，為他們的未來發展奠基賦能。

課后，我常與學生一起打球、跑步，一起讀書、寫字、下棋，一起釋疑解困，甚至一起種菜、澆水、劈柴，成了學生學習上的導師，生活上的朋友。有時，為了輔導一位學困生，兩人留在教室廢寢忘食;有時，為了聲情并茂地朗誦古詩文，我與學生在自己宿舍開著伴音，師生齊誦;有時，為了指導學生寫作，我帶著學生在校園觀察一草一木，或者到田間觀察花生的發芽、稻禾的抽穗等，甚至到野外邊觀察邊表達、創作。

到了期末復習，我就帶著學生到學校附近的山嶺靜靜地背古詩文，同學相互背誦檢查，老師指導點評，師生其樂融融，這也成了孩子們非常期待的一種學習方式。

20多年來，看著鄉村孩子語文成績進步較快，都能講標準普通話寫規范字，學會傾聽、善于交流，養成了愛讀書、讀好書、善讀書的閱讀習慣，基本上能熟練運用語言文字表達思想情感，我甚感欣慰。看著一批又一批的學子高興地升學到城鎮讀書，我扎根鄉村教育的信念更加堅定。

《廣東教育》：您是基于什么思考提出“生生語文，美美與共”的語文教學主張呢？

詹趙雄：20多年來，我經歷了小學、初中、高中三個階段的教育教學，始終扎根在鄉村。我發現鄉村的孩子自由、天真、活潑。下課后，他們像一只脫籠的小鳥自由飛翔。尤其是小學生，放學后，有的回家放牛，一邊放牛一邊看書，自由自在;有的幫父母在田地干活，趁機背背書，享受著生活中的讀書樂趣。農村生活占據了鄉村孩子的大部分時間，也成了鄉村孩子學習的另外一個天地。這個天地廣袤無垠，精彩紛呈，是孩子們成長的沃土。

在20多年的鄉村語文教學生涯中，我體驗鄉村語文的教，更懂得鄉村孩子的學，并由此提出“生生語文，美美與共”的語文教學主張。“生生”理解為“生活、生長、生命”。陶行知曾說：生活即教育，教育即生活。“生活”是語文的天然載體，語文必須以生活為基礎，以實踐活動為主線而構建學習任務群。生活中處處有語文，語文中處處有生活，生活是語文的天地。語文就是要引導學生在生活中學習，又在學習中體驗。勞心者必要勞力，才能掌握生活技能，提高生活能力，才能為未來發展奠基。杜威說：教育即生長。“生長”是語文學習的狀態與追求。語文就要灌溉沃土，讓孩子生長;潤澤心靈，讓孩子健康;滋養生命，讓孩子茁壯，然后靜待花開。語文是生長的，教育是有生命的，“生命”是語文學習的最終目的。語文就是滋養靈魂，讓孩子高貴，由任性、無知到文雅、聰慧，成為有理想、有本領、有擔當的時代新人。

如果“生活、生長、生命”各美其美，美美與共，那么，語文的天地精彩無窮，鄉村孩子更加美麗可愛。

《廣東教育》：作為廣東省新一輪“百千萬人才培養工程”初中文科名教師培養對象，您如何不斷提升自己的專業研究能力？

詹趙雄：我是地地道道的鄉村教師，能走進“百千萬”培養平臺，認識志同道合的名師，結伴而行，其間得到他們的指導與幫助，我深感自豪。同時，更加感受到壓力，與他們一起，我更發現自己的渺小與淺薄。我必須盡量地盡情地吮吸甘露、獲取能量，以使自己不落伍。首先，借助“百千萬”培養平臺，向導師向專家教授請教，向名師同伴學習，認真聽講座，積極思考，豐富自己的教學理論，牢固自己的專業知識，整體提高自己的理論水平。同時，運用理論知識分析研究案例，提高專業研究能力。然后，在導師的指引下博覽群書，特別是教育教學理論書籍、教學案例和中文核心期刊。通過閱讀，提高自己的理論水平和專業研究能力，我覺得這點很重要。最后，回歸課堂，深耕課堂，教與研同行并舉。在課堂中應用理論知識，實踐專業知識。在課后，反思課堂得失，總結教學經驗，研究教學現象，形成教學案例。這樣，通過課堂內的實踐與課堂外的反思，提升自己的專業研究能力。

《廣東教育》：您是怎樣引領鄉村語文教師成長的？

詹趙雄：廣大鄉村教師普遍都熱愛教育事業，關愛學生，樸實勤懇，默默耕耘，他們是教書育人的時代踐行者。我作為一名樸素的語文教師，在自己成長的同時積極引領鄉村語文教師成長。

以身作則，示范引領。首先上好課。我始終堅持上好語文課，主動承擔實驗課或專題講座，樹立課堂教學標桿，影響同行。近年來，作為廣東省“百千萬人才培養工程”名教師培養對象和湛江市名教師工作室主持人，我多次承擔各級公開課。其中，課堂實錄《孔乙己》獲湛江市“雙融雙創”一等獎和省三等獎，《臺階》課件獲湛江市二等獎;《錢學森的人生抉擇——lt;我一生中的重要抉擇gt;主題拓展閱讀》課件獲湛江市三等獎。新冠疫情期間，承擔湛江市教育局初中語文線上錄制任務，公開課例《莊子與惠子游于濠梁之上》;在廣東省“百千萬人才培養工程”培養學員走進鄉村教育活動中，為高州市上公開課;在中山大學深圳附屬中學跟崗上公開課，并被聘為實踐指導教師。其次是樹立科研教研標桿。近年來，我主持或參與6個省市課題研究。其中，主持廣東省教科研課題《農村初中語文主題拓展閱讀教學理論與實踐研究》，出版個人專著《讓閱讀滋養生命——農村初中語文主題拓展閱讀教學》等。

在我的帶領下，身邊鄉村教師的成長熱情被喚醒。近年來，20多人次獲區、市級課堂教學比賽一、二、三等獎;3位教師獲市精品課堂一二等獎，其中一人的作品被省推薦為部級精品課堂，實現了全區零的突破。

同研共進，力促成長。我注重拓展鄉村教師成長空間，以科研教研為手段，以活動項目為平臺，引領鄉村教師成長。在上圩中學時，30多人次論文獲獎并發表，3 個廣東省教科研課題相繼立項，是廣東省基礎教育研究實驗基地學校（湛江市唯一一間獲此殊榮的鄉村學校），學校被美譽為“山溝里出鳳凰”。在愛周中學時，4個省級課題先后立項，25人次自制教具或課例案例獲市級獎勵，最高的獲得省一等獎。

（本文圖片由受訪者提供）

責任編輯" " 韋英哲

詹趙雄，湛江市坡頭區南三中學校長，初中語文高級教師，南粵優秀教育工作者，廣東省新一輪“百千萬人才培養工程”初中文科名教師培養對象，廣東省基礎教育初中語文教研基地（湛江）核心成員，廣東省初中語文骨干教師培養對象，湛江市第三批名校長培養對象，湛江市中小學名教師工作室主持人，曾獲第四屆湛江市基礎教育教學成果獎一等獎和廣東省基礎教育教學成果獎二等獎。扎根鄉村教育20多年，詹趙雄一直堅持和鄉村孩子樸素地學習語文，提出“生生語文，美美與共”的教學主張。