面向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)范式研究

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的總目標(biāo)進(jìn)一步分解為“科學(xué)觀念”“科學(xué)思維”“探究實(shí)踐”“態(tài)度責(zé)任”四個(gè)具體目標(biāo)。以核心素養(yǎng)為課程目標(biāo)的新表述，必然需要新的教學(xué)理念來實(shí)施和落實(shí)，相應(yīng)的，學(xué)習(xí)方式必須發(fā)生根本性的變革。“深度學(xué)習(xí)”以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)較高層次的認(rèn)知目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)高階思維能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中的反思與元認(rèn)知，注重學(xué)習(xí)行為方面的高情感投入和高行為投入。

一、深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

深度學(xué)習(xí)是師生共同經(jīng)歷的一場智慧之旅，其核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。它并不神秘，也不是前所未有的創(chuàng)造，它是優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的升華與提煉。深度學(xué)習(xí)有五個(gè)主要特征，分別是聯(lián)想與結(jié)構(gòu)（經(jīng)驗(yàn)與知識的相互轉(zhuǎn)化角度，更加關(guān)注學(xué)生原有認(rèn)知），活動(dòng)與體驗(yàn)（學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)制角度，強(qiáng)調(diào)探究實(shí)踐及內(nèi)心體驗(yàn)），本質(zhì)與變式（學(xué)習(xí)對象深度加工角度，注重思維的品質(zhì)及思維的培養(yǎng)），遷移與應(yīng)用（模擬社會(huì)實(shí)踐角度，關(guān)注綜合能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)），價(jià)值與評價(jià)（“人”的成長隱性要素角度，落實(shí)態(tài)度與責(zé)任）[1]。這五個(gè)方面既是深度學(xué)習(xí)的主要特征，也是開展深度學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)要素處理的方法和策略，更與科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)緊密相關(guān)。

二、面向深度學(xué)習(xí)的教學(xué)范式

小學(xué)科學(xué)課的實(shí)質(zhì)就是帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷典型的學(xué)習(xí)活動(dòng)，開展科學(xué)探究活動(dòng)。不同的科學(xué)探究過程形成了不同的科學(xué)課教學(xué)模式。體現(xiàn)在科學(xué)課堂的教學(xué)形態(tài)上，就形成了不同的課型，小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)范式就是在不同課型的基礎(chǔ)上，進(jìn)行歸納和總結(jié)，形成面向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)范式。

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”。要引發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，教師需要確定學(xué)生認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”；轉(zhuǎn)化教學(xué)內(nèi)容，提供恰當(dāng)?shù)摹敖虒W(xué)材料”；幫助學(xué)生“親身”體驗(yàn)成為探究的主體。面向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)主要包括以下幾個(gè)方面：將認(rèn)知目標(biāo)從“問題、任務(wù)、項(xiàng)目、主題”四個(gè)層次進(jìn)階，把握認(rèn)知目標(biāo)的“本質(zhì)與變式”，實(shí)現(xiàn)對認(rèn)知目標(biāo)的精準(zhǔn)“聚焦”；通過激活原有認(rèn)知，在新的情境中產(chǎn)生沖突，通過提供支架，外顯思維，關(guān)注學(xué)生的“活動(dòng)與體驗(yàn)”，引導(dǎo)“探索”；通過建模、推理、論證、創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生的“聯(lián)想與結(jié)構(gòu)”，自主“建構(gòu)”；通過概括、總結(jié)、拓展、延伸，將新知識遷移到新情境中，通過“遷移與應(yīng)用”，實(shí)現(xiàn)綜合能力和創(chuàng)新意識“遷移”；通過表現(xiàn)性評價(jià)、過程性評價(jià)、形成性評價(jià)、發(fā)展性評價(jià)等來評價(jià)學(xué)生的思維發(fā)展?fàn)顩r、學(xué)習(xí)態(tài)度和過程表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)“價(jià)值與評價(jià)”。面向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)范式，其實(shí)施的路徑和策略為“聚焦—探索—建構(gòu)—遷移—評價(jià)”。具體教學(xué)范式如圖1所示。

1.“問題—探索”式學(xué)習(xí)的教學(xué)范式

基于問題探索是小學(xué)科學(xué)最常見的教學(xué)形式，更是深度學(xué)習(xí)的主要教學(xué)策略之一?！皢栴}—探索”式學(xué)習(xí)的核心在于創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生聚焦于“核心問題”。圍繞這個(gè)挑戰(zhàn)性問題，教師需要激活學(xué)生的原有認(rèn)知，并引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探究實(shí)踐，從而解決問題，形成科學(xué)觀念、培養(yǎng)科學(xué)思維。在激活學(xué)生原有認(rèn)知環(huán)節(jié)中，如果能激發(fā)“原有認(rèn)知”面對“新的挑戰(zhàn)”時(shí)的思維沖突，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。在認(rèn)知沖突中外顯思維，在合適的支架幫助下，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

“問題—探索”式的教學(xué)范式中，突出的教學(xué)策略主要體現(xiàn)在“聯(lián)想與結(jié)構(gòu)”和“本質(zhì)與變式”。教師關(guān)注學(xué)生的前概念，重視經(jīng)驗(yàn)到知識的轉(zhuǎn)化。通過喚醒和改造以往的經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)“聯(lián)想”，通過融入和提升實(shí)現(xiàn)“結(jié)構(gòu)”，體現(xiàn)“聯(lián)想與結(jié)構(gòu)”策略特征。在探索和建構(gòu)環(huán)節(jié)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑、探究、建?；蛲评碚撟C去把握問題的本質(zhì)與變式，培養(yǎng)深刻而靈活的思維品質(zhì)。具體見圖2。

“問題—探索”式的教學(xué)中，需要教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生聚焦挑戰(zhàn)性問題，并激活學(xué)生的原有認(rèn)知去解決問題。如果原有認(rèn)知不能解決新問題，認(rèn)知沖突就產(chǎn)生了，從而激發(fā)學(xué)生探索的欲望。

2.“任務(wù)—驅(qū)動(dòng)”式學(xué)習(xí)的教學(xué)范式

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)也是促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的主要策略之一?！叭蝿?wù)—驅(qū)動(dòng)”教學(xué)是以“驅(qū)動(dòng)性任務(wù)”為載體，通過完成任務(wù)來學(xué)習(xí)隱藏于真實(shí)任務(wù)中的知識。教師設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)時(shí)，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有意義、真實(shí)的任務(wù)情境，將“任務(wù)”進(jìn)行分層，通過一個(gè)個(gè)的可操作和參與的“任務(wù)”來“驅(qū)動(dòng)”學(xué)生分析問題、完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對知識與技能的建構(gòu)。具體見圖3。

“任務(wù)—驅(qū)動(dòng)”式學(xué)習(xí)的教學(xué)范式主要體現(xiàn)“活動(dòng)與體驗(yàn)”策略，通過以學(xué)生為主體的主動(dòng)活動(dòng)，讓學(xué)生通過完成任務(wù)的方式親歷知識發(fā)生過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、技術(shù)與工程實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)能力。

3.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)范式

“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”是指教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，綜合考慮學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)問題，學(xué)生運(yùn)用已有知識經(jīng)驗(yàn)瀏覽相關(guān)資源，確定主題和子問題，開展主題探究活動(dòng)，通過精心設(shè)計(jì)最終作品，展示探究成果[2]。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種跨學(xué)科學(xué)習(xí)方式，其主要特點(diǎn)是以學(xué)生為中心，以基于真實(shí)情境和問題的項(xiàng)目為載體。開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)學(xué)生積極思考，動(dòng)手實(shí)踐，促使學(xué)生打破學(xué)科和思維的邊界，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維。

在小學(xué)科學(xué)課中開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，通過聚焦真實(shí)情境和問題的項(xiàng)目，圍繞大概念建構(gòu)知識與技能，促使學(xué)生積極參與項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與制作、評論與修改的過程，讓學(xué)生在做中學(xué)，做中思。通過發(fā)布作品，學(xué)生之間相互分享與評價(jià)，促進(jìn)總結(jié)和反思，最后通過遷移，實(shí)現(xiàn)知識的拓展與能力的提升，并主動(dòng)將所學(xué)知識與技能應(yīng)用到新的項(xiàng)目中去。通過這六個(gè)具有層次性和進(jìn)階性的實(shí)踐過程，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提升他們的學(xué)科核心素養(yǎng)。具體見圖4。

STEAM囊括科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)和藝術(shù)，注重學(xué)科融合和跨主題學(xué)習(xí)，將在項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，融入STEAM理念有助于提高學(xué)生的設(shè)計(jì)思維，促使深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)范式主要體現(xiàn)“活動(dòng)與體驗(yàn)”和“遷移與應(yīng)用”策略。學(xué)生經(jīng)歷完整、系統(tǒng)的項(xiàng)目活動(dòng)，進(jìn)行跨學(xué)科融合的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為綜合實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新意識。

4.主題（跨主題）推進(jìn)式學(xué)習(xí)教學(xué)范式

深度學(xué)習(xí)倡導(dǎo)單元學(xué)習(xí)?！皢卧笔侵敢灾黝}為中心的學(xué)科課程實(shí)施單元。教師需要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，建立學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)科核心內(nèi)容之間的關(guān)系，選擇有利于培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容和情境素材，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)科內(nèi)容、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)、開展課堂教學(xué)、進(jìn)行學(xué)習(xí)評價(jià)，環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)科核心素養(yǎng)具體化、可培養(yǎng)、可干預(yù)、可評價(jià)[3]。

小學(xué)科學(xué)教材的主要特點(diǎn)是大主題教學(xué)，通常一個(gè)單元只關(guān)注一個(gè)大主題。所以，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，開展主題式學(xué)習(xí)是非常必要的。開展主題（跨主題）推進(jìn)式學(xué)習(xí)，教師需要不斷更新觀念，對單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二次開發(fā)。主題式學(xué)習(xí)有四個(gè)主要環(huán)節(jié)，一選擇單元學(xué)習(xí)主題（跨主題），二確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，三設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)，四開展持續(xù)性評價(jià)。

主題式推進(jìn)教學(xué)，主要體現(xiàn)“價(jià)值與評價(jià)”策略，通過過程性評價(jià)、發(fā)展性評價(jià)等方式對大單元教學(xué)的各個(gè)階段或環(huán)節(jié)進(jìn)行持續(xù)評價(jià)，幫助學(xué)生形成積極的態(tài)度和正確的價(jià)值觀。

三、結(jié)語

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)表現(xiàn)性、過程性、形成性、發(fā)展性等評價(jià)，并關(guān)注評價(jià)對學(xué)生形成正確價(jià)值觀和態(tài)度責(zé)任的重要作用?！皟r(jià)值與評價(jià)”不是教學(xué)中的某個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，它貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終。

在上述四種教學(xué)范式中，呈現(xiàn)了邏輯上的進(jìn)階關(guān)系，其邏輯關(guān)系為包含關(guān)系，下一層的教學(xué)范式通常都可以應(yīng)用于上一層教學(xué)任務(wù)中。在教學(xué)中，可以根據(jù)需要進(jìn)行選擇和調(diào)整，從而更好地為教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1][3]劉月霞，郭華.深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2018：45-73.

[2]李玉霞，田科. 國內(nèi)項(xiàng)目學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與發(fā)展芻議[J]. 江西教育，2013（11）：9-10.