生涯教育融入初中德育的創(chuàng)新探索

以人為本，立德為先。初中是學生立德的重要階段，也是生涯規(guī)劃的重要準備期，在這一階段，將生涯教育與初中德育深度融合成為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要抓手。佛山市南海外國語學校（以下簡稱“南外”）以生涯教育作為學校德育實踐的切入點，創(chuàng)新“生涯德育模式”，充分發(fā)揮生涯教育的特點，為學生發(fā)展提供學習指導、生涯指導和生活指導。

一、黨建引領常規(guī)化，踐行培根鑄魂

生涯發(fā)展理論倡導“未來目標影響今天行為”，這與德育中的“理想信念教育”形成高度契合。因此，南外通過構建黨建引領下的生涯德育實踐體系，推進黨建工作與教育教學工作的深度融合。

南外牢牢堅持黨建對德育工作的導向作用，以生涯德育引領學生發(fā)展，重視學生愛國主義教育和強化教師教書育人的責任感。在黨總支的領導下建立學校學生發(fā)展指導中心，由德育部門統(tǒng)籌管理與協(xié)調。一方面，在常規(guī)課程與活動中，有效融入社會主義核心價值觀。學校聚焦以“黨帶團、團帶隊”的思路，開展“青春禮”“成長禮”活動，尤其是在學生入團積極分子培訓中加強生涯教育的指導。另一方面，在教師隊伍建設方面注重黨建引領，培養(yǎng)生涯導師，強化學校德育理念的落實、德育工作的真實、德育成效的扎實。因為教師是學生發(fā)展的引路人，缺乏對“生涯德育”的根本認同和深刻認識的教師，更多的是只會“教書”，而不會“育人”。

二、生涯理念一體化，注重全面發(fā)展

生涯教育的科學實踐是建立在對學校校情的充分了解和深刻把握之上的，生涯教育理念的落地也應當是與學校特色辦學理念體系的深度對接和高度契合。南外將生涯理論融入學校自身的“幸福教育”體系，堅持“立德樹人”“‘五育’并舉”，全面貫徹積極落實黨的教育方針。

一方面，牢固樹立為學生終身發(fā)展奠定基礎的理念，引領學生深入厘清學業(yè)、專業(yè)、職業(yè)、事業(yè)之間的內在關聯(lián)，使學生有更強烈的內在學習動力、更清晰的努力奮斗目標、更積極向上的正能量。通過全面、科學、系統(tǒng)的辦學活動幫助學生有效管理自己的學習和生活，認識和發(fā)現(xiàn)自我價值，不斷追求幸福人生，努力發(fā)展成為有明確人生方向、有生活品質的人。另一方面，學校牢固樹立“全面發(fā)展+突出特長”的育人理念，用整體培育的方式培養(yǎng)全面發(fā)展的時代新人。在育人實踐中，學校融合生涯教育發(fā)展理念，培養(yǎng)學生職業(yè)規(guī)劃能力。站在生涯發(fā)展的視角探索校本課程教學改革，拓展學生生涯選擇機會，使其充分做好升學或者就業(yè)的準備，將個人的志向與國家的志向相結合，通過正確的方式和實際行動實現(xiàn)志向。

三、生涯隊伍專業(yè)化，做學生引路人

初中生涯教育的熱度持續(xù)攀升，不少學校都建立了生涯課程，但都面臨著生涯教育師資隊伍力量薄弱的問題。南外多措并舉，培育了家校社一體化的協(xié)同育人專業(yè)化生涯教育師資隊伍。

1.依托導師制，打通與華南師范大學合作的通道，聘請權威專家培養(yǎng)專業(yè)的生涯導師，以點帶面，持續(xù)推進生涯教育師資隊伍的專業(yè)引領。

2.普及全校教師心理健康教育培訓，善用心理專職教師，培養(yǎng)建設心理導師隊伍，持續(xù)關注學生心理問題的疏導。

3.孩子是否成才，家庭教育是不可忽視的因素，通過大力發(fā)展家庭教育導師，形成家校合力，做學生健康成長的堅強后盾。

4.邀請不同領域的專家學者進校園開展講座，尋求校外專業(yè)智庫的合作與支持，建設校外生涯導師團，不斷拓展生涯教育的資源與陣地。

5.實行全員導師制，在寒假期間發(fā)起導師指導下“成長小組”活動，努力構建全員導師的生涯教育模式，突破生涯教育的時空邊界。

四、生涯活動立體化，提升關鍵能力

初中生因其年齡特點，對未來職業(yè)的認知多數(shù)來自于外界，自身并沒有真實的體驗感受，因此以活動的形式來開展的認知教育便成為南外的必然選擇；同時，學校德育要想擺脫“兩張皮”現(xiàn)象，就必須通過創(chuàng)設情境，讓學生在真實的活動中體驗德育素養(yǎng)的重要性。因此，“生涯活動”便成為生涯教育與德育相互融合的重要平臺。當然，活動不同于課程，“體驗感”是學生活動的最大特點。

根據(jù)美國心理學教授約翰·霍蘭德的人業(yè)互擇理論，結合自身學生的興趣傾向測評結果，南外從豐富學生的體驗感入手，構建融合樣式、多種類型的立體化生涯活動。學校按照社會型（Social）、企業(yè)型（Enterprising）、現(xiàn)實型（Realistic）、常規(guī)型（Conventional）、研究型（Investigative）、藝術型（Artistic）六種基本類型開展學校生涯教育系列活動，幫助學生找到適宜的定位，使學生才能得以更好地發(fā)揮。具體體現(xiàn)為：

社會型——專家指導活動：學校邀請不同領域的專家學者進入校園開展生涯講座。企業(yè)型——校外實踐活動：學校組織學生開展研學活動，比如參觀海天醬油廠、季華實驗室等。現(xiàn)實型——家長指導活動：開展家長沙龍活動和共建美好家風的活動。常規(guī)型——校內實踐活動：學校開展“模擬招聘會”“模擬聯(lián)合國”等活動。研究型——研討指導活動：學校心理教師為主導，以“家庭教育服務站”為依托，開展“職業(yè)生涯樹設計大賽”等活動。藝術型——節(jié)日體驗活動：開展節(jié)日、慶典、紀念日活動，增強體驗感，厚植愛國情懷；開展儀式教育活動，舉辦入學禮、成長禮、青春禮、成人禮等儀式。

五、生涯課程矩陣化，豐富實踐體系

初中階段生涯規(guī)劃教育是學生生涯發(fā)展的準備期，具有啟蒙學生選擇能力和促進學生終身發(fā)展的作用。在新一輪課程改革背景下，南外正確定位、設計、開發(fā)和實施校本生涯課程，一方面切實滿足學生的真實發(fā)展需求，另一方面又充實、完善和豐富了學校的課程體系。

在生涯教育理念的指引下，學校參照現(xiàn)代職業(yè)的分類，不斷改善現(xiàn)有的選修課、社團活動課，使之成為認識自我和職業(yè)體驗的體系化課程，賦予其具有生涯發(fā)展的價值和德育實踐的價值。同時，學校開發(fā)了基于生涯教育發(fā)展的多種實踐課程，形成學生生涯發(fā)展的課程矩陣。

在課程內容上，學校的生涯教育課內容分為生涯啟蒙、自我認知、教育認知、職業(yè)認知、決策行動等板塊，例如《職業(yè)人生》《國際理解》《去遠方》《財商意識》等課程。由校內班主任、科任教師、心理教師、生涯教育證書教師開展生涯課程教學，初一年級每2周1節(jié)課，初二年級每4周1節(jié)課，初三年級每8周1節(jié)課。

在課程形式上，學校成功開發(fā)包括生涯發(fā)展必修課、社團活動課、學科滲透、主題班會、家長生涯大講堂、校園模擬招聘會、初高銜接、企業(yè)研學、假期社會實踐等多種類、多樣式的生涯教育課程。

在課程實施上，一方面由專職教師講授，利用主題班會、學科課程和社團活動，開展職業(yè)體驗活動，促進學生親身體驗，加強自我探索興趣和能力，形成學校生涯發(fā)展教育基本框架和生涯發(fā)展指導開展模式；另一方面積極開展“學科+生涯教育”融合課，在“五育”融合的大背景下，有意識地將德育融入各學科教學的全過程，成為“五育”融合的良好載體。

六、生涯評價體系化，在反思中成長

對于生涯發(fā)展課程的評價，應當是縱向的和全面的，并且采用量化分析和質性評價相結合的方式。南外依據(jù)“輸出為本位的評價設計”“數(shù)字化為特點的評價過程”“樹立榜樣示范的評價反饋”的三大向度，著力構建“生涯專業(yè)測評”“德育評價體系”“綜合素質評價體系”，實現(xiàn)生涯評價的體系化，讓學生在評價中反思自身不足并明確發(fā)展方向。

1.生涯專業(yè)測評。學校引進生涯教育“問向平臺”，從志趣傾向評估、社會適應能力評估、社會責任感評估、關系發(fā)展評估、自我管理評估、領導力評估六個方面對學生進行科學檢測。

2.德育評價體系。生涯活動的開展以“輸出”為本的理念，構建科學的活動體系，提煉活動設計的原則與方法，設置評價的觀測點，以觀測點為“本”逆向設計活動。在評價中依托數(shù)字化平臺，對活動進行多維度、立體化的評價，實現(xiàn)過程性與結果性評價相結合，并生成系統(tǒng)的“學生成長報告”與問向平臺的“評估結果報告”，給予學生生涯發(fā)展的可視化與具體化指導。最后形成“南海外國語學校優(yōu)秀學生畫像”，為實施生涯德育提供典型范例。

3.綜合素質評價體系。德育視角下的生涯評價踐行過程性評價與結果性評價相結合的模式，依托學校的智慧校園平臺，建立“學生綜合素養(yǎng)評價體系”，實現(xiàn)生涯教育相關活動的過程性評價。如學校組織“方向盤”會議，學生、教師、家長在“里程碑時刻”共同討論，不斷提升生涯教育成效。

南外的“生涯德育模式”很好地將生涯發(fā)展理念融入學校德育實踐中，創(chuàng)新了學校德育的實踐路徑，為學校德育注入了新活力。