小學語文長課文教學探索

隨著對語文核心素養內涵解讀的逐步深入，語言文字運用能力、文化理解能力、閱讀理解能力成了當下小學語文教學的新熱點，統編版小學語文教材中長課文逐漸增多，長課文教學成為了小學語文教改的主要方向。教師在長課文教學中要積極創設閱讀情境，精心設計問題鏈，引導學生對長課文寫作結構、情感價值、修辭方法、文學特色等進行探究，傳授學生閱讀技巧，打造小學語文長課文“悅讀”課堂。

一、小學語文長課文教學的特點

1.聚焦語文核心素養培養

小學生閱讀積累量有限，語文思維也尚在發展之中，語文教師在長課文教學中要以核心素養為抓手，帶領學生品味文學創作特色、基本的修辭手法、情感價值觀等，激發學生自主閱讀的積極性，傳授不同類型長課文閱讀技巧，提升學生的學科核心素養。

2.開展融合性閱讀指導

以往小學語文長課文教學中教師更加關注學生閱讀結果，追求課后練習題的正確答案，容易忽略對學生閱讀理解能力的培養和文化傳承教育。新課改下語文教師要開展融合性閱讀指導，例如結合口語交際、微寫作、德育等開展長課文教學，指導學生復述長課文故事情節，針對長課文進行續寫和改寫訓練，挖掘課文中滲透的傳統美德教育等，讓長課文教學更加完善。

3.注重培養學生人文素養

長課文教學不僅僅是簡單的漢字識記和朗讀背誦，還應該包括人文教育，感受課文中蘊含的愛國主義、理想主義、奉獻精神、和平主義等正能量，讓學生感受閱讀中蘊含的精神力量，提升人文素養。語文教師在長課文教學中要滲透人文教育，發揮學科美育價值，讓小學生愛上閱讀。

二、小學語文長課文教學的有效策略

1.巧妙運用微課，打造引人入勝的閱讀情境

我在教學《小英雄雨來（節選）》一文時，搜集了網上關于小英雄雨來的視頻并剪輯成微課，采用微課來“熱場”，讓學生了解課文中描述的全民抗日時代。這篇課文全文有三千多字，四年級學生讀起來還是有一定難度的，我運用微課來進行“長文短教”，根據故事情節發展把長課文劃分為幾個部分，針對每一個部分制作微課、進行閱讀指導。微課主要展示了“雨來學習——雨來游泳——雨來和日寇斗智斗勇——雨來脫險”幾個重要故事情節，我重點介紹了雨來和日寇斗智斗勇的視頻片段，讓學生從微課中了解雨來是如何脫險的，雨來在面對日寇時是否害怕和退縮。生動的微課可以展示出驚心動魄的場面，例如雨來面對日寇時從容和機智，更直觀表現雨來的動作、語言、神態，塑造活靈活現的人物形象，讓學生盡快投入到長課文閱讀中。微課可以為長課文閱讀教學創設情境，對長課文復雜的故事情節、人物角色進行進一步說明，幫助小學生快速、精準理清課文情節，明確人物形象，為下一步長課文精讀做好準備。

2.巧設問題鏈，尋找若隱若現的閱讀線索

為了引導學生對長課文進行深度閱讀，我精心設計層層遞進的問題鏈，引導學生尋找課文中隱藏的線索，開展深度閱讀。我在《小英雄雨來（節選）》教學中設計了如下問題：為什么把雨來稱之為“小英雄”？雨來是如何和日寇斗智斗勇的？你印象最深的情節是什么？這些問題主要是為了培養學生歸納和概括能力，讓學生快速抓住這篇長課文的重點。學生通過閱讀可以明確雨來抗日小英雄的形象，他為了掩護抗日干部轉移，和日寇斗智斗勇，日寇發現上當后決定殺害小雨來，雨來憑借良好的水性順利脫險，因此，雨來成了“小英雄”。我重點帶領學生閱讀長課文中間部分，例如村里開學習班，學習寫漢字，重點介紹了語句“我們是中國人，我們愛自己的祖國”，我設計了如下問題：課文中為什么多次詳細描寫了雨來等人學習漢字的情景？課文是如何描寫蘆花村景色的？寄托了作者怎么樣的情感？學生在閱讀中歸納出學寫漢字主要是為了展現抗日戰爭時期全民參戰的背景，感受群眾的拳拳愛國心，美麗的蘆花村寓意著勝利的希望，側面烘托出村民對抗日的支持和保護家鄉的決心。語文教師通過問題鏈引導學生攻克長課文閱讀難題，抓住每一個部分的重點，理清故事結構和主次關系，提升學生長課文閱讀效果。

3.注重細節分析，品味含蓄雋永的文學藝術

本篇課文包含了很多細節描寫，例如語言、神態、動作、景物等描寫，滲透了中國現當代文學藝術，我帶領學生全面分析課文中的細節描寫，提升學生文學審美和創作能力。例如，我引導學生重點分析了課文中對雨來的描寫，尤其是雨來和日寇對峙的場面，課文描寫了兇神惡煞的日本軍官，例如“兇惡可怕”“雙手就像鷹的爪子”“揪著”“咬著牙擰”等詞語描繪了兇惡、殘忍的日軍形象。小雨來飽受日軍的折磨，作者詳細刻畫了雨來的外貌、動作、語言等細節，例如“青一塊，紫一塊”“打個趔趄”“抓過來”“腦袋里嗡嗡地叫”“兩眼直冒金花”等，這些細節描寫了小雨來遭受的折磨，但是他依然咬著牙，堅決維護抗日干部，堅持說“沒看見”，生動刻畫了有勇有謀、熱愛祖國的小英雄形象。學生通過對長課文細節的分析，感悟含蓄雋永的文學藝術，愛上自主閱讀，養成每天閱讀的好習慣，這也是提升小學生人文素養的有效措施。

4.聚焦情感教育，弘揚歷久彌新的傳統美德

《小英雄雨來（節選）》這篇課文蘊含著濃郁的愛國主義情懷，我在閱讀教學中融入了愛國主義教育，讓身處和平年代的小學生了解“有志不在年高”的真正含義。我在閱讀教學中引導學生分析小雨來和日軍斗智斗勇的故事，真正感受抗日“小英雄”的形象，感受在戰火中孩子們依然堅持學習、保護抗日干部的形象，了解愛國主義的真正內涵，鼓勵學生談一談對雨來形象的了解，表達自己的真情實感。我引導學生對課文中各個人物進行分析，例如交通員李大叔、雨來父母、教師、雨來、鄉親們、小伙伴等。李大叔不懼個人安危，及時傳遞信息，雨來父親支持民兵事業，雨來夜校的同學們刻苦學習，這些人物身上都閃爍著愛國情懷，盡他們所能支持抗日，維護祖國利益。情感教育讓長課文閱讀教學更有人情味，語文教師在教學中要抓住課文情感主線開展教學，提升小學生閱讀質量。

三、結語

總之，小學語文教師要審時度勢，轉變長課文閱讀教學理念，利用微課巧創情境，運用問題鏈指導學生閱讀，注重課文細節解讀，傳授長課文閱讀技巧，引導學生開展深度閱讀，在閱讀教學中滲透情感教育，讓長課文閱讀教學更加“有滋有味”，從而提升教學質量。

責任編輯 黃銘釗