“三點一線”式的職業院校專業銜接策略

在全面建設社會主義現代化國家新征程中，職業教育前途廣闊、大有可為，依托“中、高、本”貫通人才培養理念，筆者提出“三點一線”模式下的專業銜接策略。這個模式主要內容包括人才培養目標銜接、課程內容銜接體系和課程評價體系，并針對目前存在的職業院校銜接問題，探索基于“三點一線”式的職業院校專業銜接路徑。

一、 “三點一線”的中高本銜接模式

職業院校中高本銜接的最終目的是實現學生職業能力發展各個階段的銜接。“三點一線”式的中高本銜接模式將學生的職業生涯比喻為列車行駛中的路線，而中等職業教育、高等職業教育以及應用型本科教育是列車行駛中的站點，學生在每一個站點可以隨時上下車，體驗到不同的“風光”。在行駛列車的路線中具備共同的基石：培養目標、課程內容和課程評價。

1.培養目標銜接

人才培養目標的銜接涉及多個方面，需要多元主體積極參與，共同制訂。隨著2022年中央一號文件頒布，應用型技術人才必將出現旺盛的需求。“三點一線”式的中高本銜接培養目標是根據不同地區、不同層次學校的生源質量、培養時間、學校類型等實際情況制訂的梯度人才培養目標。“三點一線”式的中高本銜接培養關注職業教育內部縱向發展，主要培養技術技能型人才。目前職業教育所面向的就業內容更新速度快，因此以學生的職業發展生涯為主線，突出就業導向，加強校企合作，保證在學生在中等職業教育、高等職業教育以及應用型本科教育三個站點，雖然到達第三個站點的人才培養學制長達7年或8年的時間，但依托企業共同開發的課程，內容仍然不滯后。

2.課程內容

職業能力的發展是由從事與語境無關的、不需要具備分析思維、簡單的工作內容，到從事以經驗為基礎的、需具備分析思維、復雜的工作任務的綜合職業能力發展過程，因而“三點一線”式的中高本銜接模式的課程內容以學生的職業生涯發展為主線，設置首要原則是要遵循層次性，避免三個“點”的課程的重復，學生職業能力發展與知識學習是階段性的，課程設置要具有漸進性。運用工作任務書進行課程設計，編寫符合不同階段的任務書，符合學生職業發展的規律，促進學生的職業能力發展。

第一個站點是中等職業教育，屬于職業熟悉階段。課程內容設置主要是幫助學生初步認識本專業，了解本職業從事的基本工作以及社會需求。主要學習基礎的概念性知識后，通過教師的指導能按照相關行業的需求，獨立進行正確的實踐操作。以園林技術專業的插花方向的學生為例，中職學生經過一定的基礎插花相關理論知識學習后，選擇插花方向，課程內容任務書主要是成為花店插花助理所需完成的事項。

第二個站點是高等職業教育，屬于熟練階段。課程學習除了專業關聯性知識，主要創設情境，學生模擬情景，完成不同的職業任務情境，并在場景中發現操作過程產生的問題以及啟發學生解決問題，培養學生問題應對能力。培養目標要求學生熟悉工作流程，針對工作任務要求，以已學到的知識為基礎，進行問題解決方案設計和完成合理操作程序。如園林技術專業的中職學生經過中階段的插花課程學習，在高職時進入與學校合作的相關企業實習，熟悉實際工作要點，經過時間積累和實際案例的鍛煉，已具備成為一名插花師的能力。

第三個站點是應用型本科職業教育，屬于精通階段。本站點課程學習主要培養學生技術操作思維，解決工作任務操作過程中的突發事件，學生通過本階段課程的學習，職業能力水平大致達到精通階段。如選擇插花方向的園林技術專業的高職學生，經過本科課程系統理論化的學習，成為一名不僅精通實際操作，也掌握理論，并能應對各種突發事件的花店店長。

經過三個站點的課程學習，學生提高了獨立解決問題的能力，形成終身學習的意識，隨著時間經驗積累，學生能夠運用豐富的經驗系統地解決實際問題，逐漸達到專家水平。

3.課程評價

課程評價通過對課程定性與定量價值判斷，起到對不同層次教育發展的導向作用。“三點一線”式的中高本銜接模式下的課程評價采用多元化與貫通的評價體系。

有升學需求學生的考試方法，學生的文化基礎知識不再是唯一的評判標準，可以通過面試和實際操作等方法考核學生技能，學生評價更為客觀、公正，才能培養社會需要的真正人才。

積極推進過程性評價。三個站點的學校之間加強聯合，各個層次學校以評價為基礎做好合作，全方位把控學生的培養過程質量，拓展學生人才培養評價寬度，加強貫通培養學生的質量追蹤機制建設，在學生進入職業教育更高層次學習之后，上一站點的考核測評作為下一站點的考核評價學生綜合素質的參考。

二、“三點一線”式的職業院校專業銜接策略

第一，建立學分銀行制度，各個院校將職業資格制度和學分互認制度融入中高本職業教育人才培養體系之中，實現多渠道的中高本職業教育銜接。在課程體系方面，努力實現各個院校的中高本職業教育人才培養的有效銜接，分類分級培養，課程體系建設核心圍繞學生職業能力的培養。各種階段的學校運用大數據平臺，實時掌握學生成績，學分換算不再是靠單純的卷面分數，學生可以根據自己的興趣選修課程，選修課成績按比例轉化為學分。其他階段已經修完的課程，學生可以不再選擇，可自由選擇合適自己進度的技能學習，使上一階段的學習也能得到延續。學分的互認制度避免學生重復學習，提高學習效率，也讓學生有更多時間在企業進行實踐，提高自己的專業能力。

第二，各相近專業組建專業群，打破不同階段轉換專業壁壘，培養滿足社會需求的復合型人才。一方面，結合學分銀行實現專業群內的學生不同專業的轉換，比如園林技術專業和室內設計專業都會學習的專業課程有AutoCAD、Photoshop和SketchUp等，以專業群為依托，在各個站點學習的公共專業課可以互換學分，滿足轉專業學生的需求。另一方面，專業群內的學生可以結合自己職業發展規劃，選修專業群上平臺課，獲得適合自己的具有應用價值的其他相近專業核心課程。

深化產學融合，以產業園的方式形成校企融合的園區模式。中職、高職和本科三個站點是未來學生職業發展火車上行駛必經站點，依托產業園區，便于不同階段的學生多方了解企業和學校，在集群中選擇合適的企業進行合作，選擇合適的學校進行升學。產業園區往往具備該行業的先進技術，掌握市場用人需求動向，身處園區便于學校及時獲得企業信息反饋，以便隨著市場需求不斷更新教學內容及目標。產業園區擁有大量的企業是職業院校得天獨厚的實訓基地，大量企業保證實訓設備資產使用的效率。依托產業園區的“三點一線”式的中高本銜接，能大大減少教學實訓資源的投入，學生可以進入到大型的實訓平臺，了解先進的技術研發平臺，快速提高專業建設水平，并且園區實時更新的企業資源保證了學生掌握與時俱進的專業技能。

本欄責任編輯 羅 峰