高中英語閱讀教學中的立體交往

盡管新課程倡導教學交往，但中小學課堂教學還是以師—班交往為主，生—生交往嚴重缺乏，沒有形成真正意義上的學習小組（帥飛飛，吳祥明，邱日春，2010）。在課程改革走入深水區的今天，課堂交往狀況有了一定改觀，出現了一些立體交往的嘗試，但講解和提問仍是教師最常采用的兩種方法（哈蒂，2015）。為改變這一現況，本研究團隊在高中英語閱讀教學中開展實踐探索，并綜合運用訪談法、課堂觀察法和實物分析法，了解課堂教學交往的形式及其效果。團隊中，有2位教師填寫“課堂教學交往的主體構成觀察表”，了解課堂教學交往主體構成情況；2位教師對英語成績好、中、差的男女生各3名進行定點跟蹤觀察，填寫“學生課堂學習情況觀察表”，了解學生在課堂上的學習投入情況和違紀情況；3位教師填寫“質性觀課表格”。上課的教師和學生分別填寫課后問卷和感想，學生撰寫周記。

一、深度可見的教學過程

授課教師選取人教版Book 1 Unit 3 “Travel journal——The dream and the plan”作為教學內容，聚焦王薇和王坤姐弟倆沿湄公河騎行的夢想和計劃，展開深度可見的教學過程。

（一）導入

1.先行組織。呈現一張河流與山脈的圖片，問學生能看到什么，還能說出哪些河流。

2.小組討論。教師呈現一張河流名字及其所在國家的表格，讓學生討論：If your group have a chance to travel along one of these rivers， which one will you choose？ Why？

（二）讀前

根據文章標題、副標題和文中圖片（地圖），預測課文的主旨大意，發展學生預測能力，并引導學生使用地道的英語句式來組織文字：The passage is mainly about...

（三）讀中

1.略讀。略讀課文，檢查自己的預測是否正確，把握文章主旨和各段大意。

2.找讀。快速閱讀第一段，完成王薇和王坤夢想信息表。小組討論后，學生講解答案。

Dream：_______________________

Travelers： ______________________

Time of their trip：______________________

Transport： ______________________

Route：______________________

按時間順序，具體列舉姐弟倆在各時段所做事項，分別為：

Ever since middle school...

Two years ago...

Last year...

After graduation from college...

Now...

3.細讀。讀文章第二段，了解王薇的性格特點。What difficulties did Wang Kun find about their journey？ What do you think about Wang Wei？ 根據提示尋找證據，概括其性格。

She insisted that...

The proper way is always her way.

When I told her...she gave me a determined look.

She would not change her mind.

When I told her...she seemed to be excited about it.

When I told her...she said it would be an interesting experience.

小結：

What is Wang Wei’s attitude towards the trip？

What is Wang Kun’s attitude towards the trip？

What is yours？

4.角色扮演。假設你們是王薇和王坤，利用文章信息編制對話。小組活動之后，選兩組上臺展示，教師引導學生從內容、語言和表演等三個方面對同學的表演展開學本評估，并給出針對性的建議。

5.朗讀。跟著錄音輕聲朗讀第三段，完成課本中的相關練習題。

6.問答。小組合作與討論，依據文章內容準備問題，然后請其他組同學回答。

（四）讀后

1.摘要。教師以語法填空的形式呈現摘要，要求學生完成，并在小組內討論和核對答案。

2.角色扮演。學生扮演導游的角色，介紹湄公河。

（五）評估

1.教師對學生進行評估。

2.學生按照表格內容，從學生發展核心素養的文化基礎、自主發展和社會參與等三個方面進行自評。（見下頁表1）

（六）作業

復述課文，寫一篇摘要，并進行故事續寫。

二、豐富立體的交往形式

為解決師班交往為主、生生交往嚴重不足的現實問題，這節英語閱讀課“打破了老師一言堂的課堂局面，課堂活動形式多樣，課堂交往全面”。（W教師感想）建立了正式的學習小組，并在個組交往、組組交往、師組交往和組班交往中均發揮一定的作用。涌現出豐富多樣的立體交往形式，師班交往的比例已經下降到45%，小組內合作討論的個個交往（13.75%）已經略超過師個交往（13.65%）。（見表2）

在導入部分，呈現了師班交往、師個交往、個個交往、組班交往和師組交往。教師對全班的提問屬于師班交往，教師對個別學生的提問屬于師個交往，小組內的討論屬于個個交往，而代表小組對全班同學和老師做分享和匯報則屬于組班交往和師組交往。這部分的主要目標是引入新的課程資源，激發學生自主思考、想象和討論，激活已有知識和認知結構，教師作為先行組織者搭建后續學習的腳手架，使學生盡快進入本節課的內容情境之中，并充分挖掘學生的背景知識等課程資源，在腦力激蕩中拓寬學生的知識面，提升合作意識、分享意識、交際能力和語言運用能力。

讀前活動中的主要交往形式是師班交往、師組交往和師個交往。教師與全班學生之間的問答屬于師班交往，代表小組的學生與教師之間的對話則屬于師組交往，而不代表小組的學生個體與教師之間的對話屬于師個交往。預測活動旨在提高學生預測和快速捕捉關鍵信息的能力，培養在信息化社會里迅速判斷和快速獲取關鍵信息的能力，同時提高口語表達能力。

讀中活動中也出現了各種形式的立體交往。略讀環節中的交往形式主要是師班交往、師組交往和師個交往。教師與全班學生之間的問答屬于師班交往，代表小組的學生與教師之間的對話則屬于師組交往，而不代表小組的學生個體與教師之間的對話屬于師個交往，學生快速閱讀課文的時間處于無交往狀態，旨在培養學生通過略讀快速獲取信息的能力以及英語口頭表達能力。掃讀環節中，學生在閱讀課文和完成表格時，處于無交往狀態。小組討論時，體現為組內的個個交往形式。分享和講解階段，代表小組的學生之間開展競爭，屬于組組交往。這部分主要培養和提升學生掃讀的閱讀技能，并通過分享和表達提高學生的合作意識、資源開發和利用意識，提升綜合運用語言的能力。

閱讀教學評研過程中涌現的立體交往受到學生的熱烈歡迎。“我蠻喜歡這種上課的氛圍，改變了傳統的上課方式。以前上的方式太無聊了，老師一個勁地講，學生就一個勁地聽。”（XWJ學生周記）但是，也存在一些有待改進的地方：“如果是愛學習的人，老師的教學方式挺好的。但是，有些同學對英語不感興趣，基礎又差，這樣的學習效果并不是很好。”（HJX學生周記）有些學生由于底子弱，跟不上上課的節奏，成為熱鬧英語活動的“旁觀者”。如何關注這些學生，提高他們的英語學習成績、能力、興趣和信心是研究者面臨的一個很大的挑戰。

“小組討論中，個別組活躍性和整體積極性不是很高，建議可以更加充分發揮成績好又活躍的學生的帶動和領導作用。”（Z教師感想）

“我們組不夠活躍，缺乏積極性。但也有可能是因為老師坐在我們后面，我們有點兒緊張，才沒有進行討論。”（ZCC學生周記）

三、交往效果顯著

觀課教師普遍認為這節課“容量大”“課堂思路清晰，導入自然，各部分銜接緊密”“注意培養學生的閱讀能力和讀后續寫能力”，取得了很好的交往效果。

發揮了學生的主動性。授課教師引導學生在各個環節主動思考、交流、提問和表演，以主人翁的精神面貌與行動姿態積極參與各項教學評研活動，使學生“覺得像是一位小老師”。“課堂交往全面”，授課教師肢體語言豐富，“教態優雅，語調親切，充分調動了學生的積極性”。

促進了教、學、評、研四維互動。授課教師引導學生不僅從學的角度展開自學和互學，還從教和評的角度互教互評，在教學評情境中共同研究，共同發展。如，授課教師引導學生自己設置問題，讓同伴解答。“這種教學方法既調動了學生探索問題的積極性，又提高了他們在學習上自主解決問題的能力。”這些多樣化的教學評研活動，“打破了老師一言堂的局面與學生單一的閱讀、單一的思考模式，促進了老師與學生之間，學生與學生之間的交流，一方面活躍了課堂氛圍，另一方面也活躍了學生的思維，有利于學生的持續性閱讀”。

營造了良好的學習氛圍。特別注重引導學生參與過程、掌握方法、形成良好的情感態度和價值觀，營造了“和諧、安全、輕松的課堂氛圍”，引導學生體驗學習的成功與快樂。

提高了學生學習的專注度。據定點跟蹤觀察，學生的課堂學習投入程度如下：高：（19+41）*2=30，占62.5%；中：（23+7）*2=15，占31.25%；低：（6+0）*2=3，占0.625%。沒有出現違紀的情況。

注：本文系深圳市光明區教育科學規劃2021年度課題“構建核心素養導向下教學評研共同體的行動研究”（GMJKY2021MS004）的階段性成果。

責任編輯 魏文琦