“審計實務”課程思政實踐路徑研究

[摘要]課程思政是專業(yè)課程與思政教育的有機融合，將思想政治教育中的德育內(nèi)容有機的融合于專業(yè)課程的智育內(nèi)容之中，是落實好新時代立德樹人的根本任務。在課程思政目標指引下，本文以“審計實務”課程為研究對象，積極回應經(jīng)濟社會對審計人員的職業(yè)道德訴求，將審計工作的法律法規(guī)與職業(yè)道德規(guī)范有機融入專業(yè)課程知識內(nèi)容體系，從敬畏、獨立、誠信、明辨、責任的多重職業(yè)品質(zhì)下實現(xiàn)學生“增智”與“樹德”的協(xié)同發(fā)展。在課程思政的實踐路徑建設(shè)上，應從課程教學目標入手，按照教學項目模塊逐級化、有層次、分步驟的進行體系化課程思政教學模式設(shè)計，通過豐富思政教學案例、優(yōu)化思政教學方式等措施，盡快破除思政教育和專業(yè)教學“兩張皮”的現(xiàn)實問題，發(fā)揮專業(yè)課程其應有的德化育人功能，以專業(yè)育人和思政育人協(xié)同促進大學生的全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]審計實務；課程思政；實踐路徑

[中圖分類號]G641""""" [文獻標識]A

[DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2023.12.018

當前，國內(nèi)高校對各類課程都開展了課程思政教育的實踐與探索，通常的形式為先講授課程知識內(nèi)容，然后在每章中設(shè)置一段“思政內(nèi)容”，這種方式無論從教學形式上還是內(nèi)容傳授上都顯得異常“生硬”且過于“僵化”，依然存在思政教育和專業(yè)教學“兩張皮”現(xiàn)象[1]。當今學術(shù)界普遍認為：課程內(nèi)在包含著知識教育和價值觀教育的雙重功能，二者相結(jié)合才能培養(yǎng)全面發(fā)展的人[2]。專業(yè)課程是實施課程思政教育的有效載體，亦是落實立德樹人的根本途徑。然而，如何將專業(yè)知識與思政元素有機融合，依然是當前專業(yè)課程教學中亟待解決的癥結(jié)之一。本文以“審計實務”課程為研究對象，旨在充分利用好課堂教學這個主渠道，將思想政治育人主動融入課程建設(shè)中，堅持在改進中加強，在創(chuàng)新中發(fā)展，在作為中提高，持續(xù)提升思想政治教育的感染力、時效性和目的性，適應新時代學生成長和成才需要，做到“守好一段渠、種好責任田”的課程教學初衷。

一、“審計實務”課程思政實踐的重要意義

“審計實務”是高等職業(yè)教育財務會計專業(yè)教學難度較大的一門課程，相對于其他財會類課程，該課程具有理論內(nèi)容抽象、學生理解難度大、涉及領(lǐng)域廣泛的特點，特別是課程內(nèi)容中包含了諸多法律的專業(yè)知識。課程教學的目標不僅是培養(yǎng)理論扎實、業(yè)務過硬的審計工作者，更是打造有情懷、有溫度、勇于擔當、富有法治精神的經(jīng)濟監(jiān)督“特種部隊”。鑒于審計工作的“道德性”職業(yè)特征，要求“審計實務”的教學內(nèi)容對大學生價值觀的塑造具有更多的“正能量”。因此，在課程教學內(nèi)容設(shè)計上，需要根據(jù)審計工作崗位國際職業(yè)標準，依據(jù)我國最新頒布的會計、審計準則和稅收等相關(guān)法律規(guī)定，切實開展思政教育，在“潤物細無聲”的知識學習中融入理想信念的精神指引和法治觀念的行動自覺。

審計實務與審計基本理論不同，其更加側(cè)重于將所學理論知識運用于具體的業(yè)務循環(huán)審計中。為了更好地落實“立德樹人”的育人理念，審計實務教學中要更加注重對課程思政的系統(tǒng)化的頂層設(shè)計[3]，特別是在教學內(nèi)容梳理上，要將思政理念和思政元素有層次、有關(guān)聯(lián)、有步驟的融入課堂教學中，進而形成“審計實務”課程思政教學體系。突出課程思政在課程實踐中的比重，將加強職業(yè)道德、履行社會責任，加強審計監(jiān)督、維護市場公平公正、促進企業(yè)價值提升，促進國家治理能力提升，以及社會主義核心價值觀、家國情懷等思政內(nèi)容有機融入課堂的實踐教學中，形成特色鮮明和創(chuàng)新突出的融專業(yè)教育與思政教育為一體的課程思政教學模式與體系，進一步強化課程育人功能。

二、“審計實務”課程思政實踐的路徑設(shè)計

（一）參照課程的教學目標充分開展探討

每門課程都需要設(shè)計各個層級上的“思政”元素，以實現(xiàn)課程與思政的匹配和融合[4]。一是深入研究“審計實務”課程思政的時代內(nèi)涵與現(xiàn)實需要，借鑒博雅大學堂、愛課程和大學MOOC等平臺上審計課程思政具有實效的經(jīng)驗做法，探討學情特點規(guī)律，為課程思政融入“審計實務”課程教學實踐提供理論指導和方法借鑒。二是要深刻把握“審計實務”課程思政的目標定位、培養(yǎng)要求，分析研究面臨的矛盾和需要克服的困難，提出解決問題的舉措；構(gòu)設(shè)“審計實務”課程思政的實踐路徑。三是分析“審計實務”課程思政實踐中出現(xiàn)的難點，最大限度發(fā)揮專業(yè)課程的育人效用，深入挖掘?qū)I(yè)課程中蘊含的思想政治教育元素；搭建線上線下相結(jié)合、課內(nèi)課外相結(jié)合、理論教學與實踐相結(jié)合等全過程全方位的育人平臺。

（二）按照課程的教學內(nèi)容設(shè)計實踐路徑

以“課程教學計劃”作為教學實踐的基本遵循，對照課程內(nèi)容的“知識脈絡(luò)”，提出了“審計實務”課程思政的實踐路徑，即按照“貫穿全程、區(qū)分類別、逐級深化”的縱向路徑，結(jié)合“知識傳授——能力培養(yǎng)——價值塑造”的橫向路徑，設(shè)計出縱橫交叉、系統(tǒng)立體的“審計實務”課程思政教學體系，體系化結(jié)構(gòu)化地將思想政治教育元素融入到各個項目專題的“關(guān)鍵節(jié)點”上（如圖1所示）。

（三）對照職業(yè)品質(zhì)來設(shè)計思政關(guān)鍵節(jié)點

在“審計實務”教學過程中，課堂教學除了要向?qū)W生傳授學科知識、專業(yè)技能之外，還要圍繞審計工作需要具備的五種品質(zhì)，并以此來設(shè)計課程教學的課程思政實踐路徑上的思政關(guān)鍵節(jié)點的類型。分別是：①敬畏（敬畏法律法規(guī)，遵紀守法，恪守職業(yè)道德）；②獨立（能夠獨立思考，堅守初心，堅持客觀公正）；③誠信（堅持以誠待人，誠信做事，不為名利誘惑）；④明辨（具備判斷能力，明辨是非，明察本質(zhì)問題）；⑤責任（敢于勇于擔當、責任感強，主動擔當重任）。文章以“審計實務”課程中的項目三——“認識和獲取審計證據(jù)”為例，按照審計工作過程設(shè)計教學內(nèi)容，合理安排知識點、技能點，思政關(guān)鍵點，進行了課程思政實踐路徑中的關(guān)鍵點設(shè)計（如表1所示）。

三、“審計實務”課程思政實踐的教學方法

（一）案例教學法

運用多元化的思想政治教育案例，引導學生養(yǎng)成審計人員特有的職業(yè)品格，形成審計工作應有的職業(yè)謹慎和職業(yè)懷疑。一是從報告主體的維度，強調(diào)真實、準確、完整，誠實和正直，堅決不能出現(xiàn)假賬。通過以“審計報告：*ST弘高審計案例”為背景，向?qū)W生明確審計過程中重點分辨的管理層對財務報表的責任、注冊會計師的責任，向?qū)W生特別強調(diào)《審計準則》中要求的職業(yè)道德守則，以及審計證據(jù)重要性。二是從審計主體的維度，強調(diào)注冊會計師應遵從職業(yè)道德，保持獨立性，勤勉，敬業(yè)。在審計過程中，應設(shè)計恰當?shù)膶徲嫵绦颍\用正確的方式獲取有關(guān)財務報表金額和披露的審計證據(jù)。例如，當審計主體無法對“*ST弘高”執(zhí)行其他程序獲取充分、適當?shù)膶徲嬜C據(jù)時，應對該公司相關(guān)會計處理的真實性、合理性和完整性提出無法核實的說明，體現(xiàn)審計主體應有的職業(yè)敬畏品質(zhì)和責任心。

（二）互動教學法

授課過程中可以結(jié)合實際問題，以互動式教學引導學生建立明辨品質(zhì)，對問題形成不同的分析視角。一是以互動體驗引導學生深入思考有效溝通在組織內(nèi)部的價值和效用。通過“特殊項目審計——關(guān)聯(lián)方審計：參仙源審計案例”，讓學生通過有效的互動溝通，全方位的掌握被審計單位的基本情況和主要的會計問題，進而掌握詳實的審計證據(jù)，為后續(xù)的審計程序設(shè)計做足準備。二是在教學班內(nèi)開展審計項目的辯論賽。例如，通過對“大數(shù)據(jù)審計VS傳統(tǒng)審計”辯題的深入剖析，讓學生從正反兩方面對比解讀分析審計實務工作中常見的基本概念、原理、準則，在對立的視角剖析中進一步明確審計工作的道德價值尺度，以及社會責任等要素，在雙向互動辨析中提升審計工作的道德意識，培養(yǎng)職業(yè)道德情感，規(guī)范職業(yè)道德行為。

（三）角色扮演法

開展情景式教學，通過讓學生扮演不同角色，親身體驗不同角色下的職業(yè)感受，進而增強學生的獨立品質(zhì)。一是將審計實務理論知識融入豐富有趣的案例情景，擺脫現(xiàn)有審計實務課程教學中思政內(nèi)容難教、難學的困境。例如，在“貨幣資金審計中的庫存現(xiàn)金監(jiān)盤”業(yè)務中，可以讓學生分角色扮演出納、會計主管、審計人員，模擬進行庫存現(xiàn)金的監(jiān)盤環(huán)節(jié)，旨在讓學生充分體驗不同角色的職責，深刻體會審計工作中的步驟、流程，以及相應的責任意識。二是讓學生扮演一個特定的審計角色來處理日常的審計事務，以此來觀察學生的表現(xiàn)，了解其職業(yè)素養(yǎng)和潛在能力。例如，在“整理審計工作底稿”事務中，可以讓學生扮演審計助理角色，模擬進行整理銀行對賬單、銷售發(fā)票、銷售合同、應收賬款函證等事務工作，增強學生的工作參與感，助力學生了解審計專業(yè)和行業(yè)領(lǐng)域的法律法規(guī)和相關(guān)政策，引導學生深入開展實踐、關(guān)注現(xiàn)實問題，培育學生誠信服務、德法兼修的職業(yè)素養(yǎng)。

（四）實踐教學法

實施課內(nèi)課外校內(nèi)校外多元化的課程思政教學渠道，以實踐性教學提升課程思政教育的活力。一是要求學生深入挖掘課內(nèi)外的思政元素，讓學生廣泛收集各類審計思政案例，建立課程思政案例庫。例如，圍繞“法律責任”這一思政主題，引導學生在課內(nèi)外積極開展相關(guān)的調(diào)研與資料收集活動，在實踐中熟悉法律責任的類型，掌握法律責任的形成原因。二是鼓勵學生積極參與校內(nèi)外的課程思政實踐活動，不斷在活動中積累和沉淀鮮活的思政元素。圍繞“如何利用審計證據(jù)”、“如何設(shè)計審計程序”、“如何進行審計抽樣”等特色審計業(yè)務專題，與校企合作企業(yè)聯(lián)合設(shè)計學生實踐體驗活動，組織學生進行實地參觀、走訪調(diào)研、訪談交流，直觀真實地了解審計工作人員的日常工作狀態(tài)和職業(yè)心態(tài)，讓學生真實地體驗到審計課堂中所學的職業(yè)品質(zhì)，真切地感受到審計工作的社會價值和現(xiàn)實意義。

四、結(jié)語

“課程思政”并不是課程的專業(yè)知識與思政元素的簡單累加，而是二者深度的融合之后的一種教育教學理念生成，課程具有授業(yè)解惑和立德樹人的雙重教育功能。本文通過以“審計實務”課程為例，以課程思政實施的重要性為準繩，通過設(shè)計課程項目模塊中的思政關(guān)鍵節(jié)點，開展多方位學生職業(yè)品質(zhì)培塑，形成了以學生為中心、深化思政教育的“審計實務”課程思政實踐路徑，實施了多樣化的課程思政教學方法，進而探索出一套具有自身特色與時代特點的“審計實務”課程思政實踐范式，讓“審計實務”課程成為核心價值觀教育的重要平臺，助力學生樹立高度的社會責任感、養(yǎng)成良好的職業(yè)道德、增強學生的職業(yè)自信。

參考文獻：

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