應用型本科院校心理育人的路徑研究

[摘要]應用型本科院校肩負著為國家輸送應用型人才的責任，在人才培養(yǎng)過程中要將心理育人作為重要舉措，心理育人作為“十大育人”體系之一對于促進心理健康教育具有重要意義。本科院校心理育人質量提升，要明確心理育人目標。本文對心理育人進行了研究思考，闡述了心理育人路徑，有利于進一步探尋應用型本科院校心理育人發(fā)展的內在規(guī)律，豐富應用型本科院校心理育人理論研究。

[關鍵詞]應用型本科院校；心理育人

[中圖分類號]G441""""" [文獻標識碼]A

[DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2023.12.047

一、應用型本科院校心理育人的研究現(xiàn)狀

柳友榮（2011）認為應用型本科院校屬于本科層次的教育，要為社會經濟發(fā)展提供服務，這就需要在學科建設的有力支撐下，培養(yǎng)應用型專業(yè)人才，讓社會在人才方面的需求得到滿足，不斷提高人才輸出質量[1]。陳思雨（2021）認為應用型本科院校大學生的心理健康教育尤為重要，要根據(jù)應用型本科院校學生的心理發(fā)展階段性特點，開展有針對性的大學生心理教育[2]。馬建青（2018）認為心理育人是通過心理健康教育實現(xiàn)育人的目標[3]。賈林祥（2019）認為，心理育人具有較強的系統(tǒng)性，人的心理涉及到的內容比較多，包含意志、情感、態(tài)度、品行等，體現(xiàn)出獨特的個性；在育人過程中，要想發(fā)揮出心理育人的作用，需要引導大學生產生積極態(tài)度、建立良好認知，磨礪其意志，使之擁有完善的人格[4]。梅萍（2019）對庫爾特·勒溫的研究成果加以借鑒，在心理場理論的指導下向學校提出建議，在心理育人過程中要理順好人與環(huán)境之間的關系，要維護整體性，創(chuàng)建良好的心理育人模式，引領學生互助、自助，為其帶來良好的社會支持[5]。蓋笑松（2020）認為積極心理品質能促進個體發(fā)揮出優(yōu)勢潛能，建立良好人際關系，體驗到積極情緒，增強學習自信心，從而能使學生更有效的投入到學習中[6]。候丹（2019）認為，培養(yǎng)學生積極心理品質有助于提升學校心理育人質量，團體心理輔導能有效培養(yǎng)學生的積極心理品質[7]。張杰（2019）主張，在完成立德樹人任務過程中，心理育人顯得至關重要，既要引領學生形成正確的道德認知，也要從意志、態(tài)度、情感等方面對學生進行培養(yǎng)，加強學生思想政治教育[8]。

隨著學者們的研究日漸豐富，主要研究內容包含如下幾部分：一是認為心理育人就是要積極開展心理健康教育；二是在心理育人過程中采取的方式要符合心理發(fā)展規(guī)律，要得到心理學的指導，提高育人質量與效率；三是培養(yǎng)學生積極心理品質，為全面發(fā)展奠定重要基礎；四是應用團體心理輔導的形式培養(yǎng)學生積極心理品質，擴展心理育人路徑；五是心理育人具有立德樹人功能，加強學生思想政治教育。目前關于應用型本科院校心理育人研究較少，本研究對應用型本科院校心理育人路徑進行深入分析，具有一定參考價值。

二、應用型本科院校心理育人工作的路徑探析

（一）開展積極心理學教育

積極心理學認為，仁愛、智慧、公正、勇氣、卓越、節(jié)制等積極心理品質通過學習可以獲得。積極心理學的提出與發(fā)展，目的是要讓人獲得最佳體驗促進心理繁榮，培養(yǎng)積極心理品質達到幸福狀態(tài)。相關理論研究成果的取得，為高校心理育人帶來新思路，實現(xiàn)了方法與理念的更新。應用型本科院校應對心理健康教育更加重視，在教學實踐中充分利用積極心理學等理論成果，對大學生進行心理引領，提升教育成效。學校要采用多樣化的方式宣傳積極心理學方面的知識，將其嵌入文化建設中，提高理論普及度。在良好的氛圍中，大學生能受到潤物無聲的影響，思想與態(tài)度都能逐漸變得積極。院校要注重環(huán)境建設，發(fā)揮出積極心理學在育人方面的作用，也要在實踐中提升心理體驗，增強心理素質，培養(yǎng)心理品質。

（二）發(fā)揮出團體心理輔導的作用

團體心理輔導能發(fā)揮出重要作用，在實施過程中對團隊或社會場景進行模擬，鼓勵與引導個體在參與活動、與他人互動過程中從多個方面發(fā)生積極改變，包括行為模式、情感態(tài)度等；能結合大學生群體普遍存在的問題，采取有效的策略促使其發(fā)生有效改變，身心健康水平不斷提高。心理育人活動在開展中，要準確地了解學生的需求，整個過程能讓學生感到快樂且有收益。

尊重與平等是團體心理輔導活動的基點，強調互動的重要性，鼓勵大學生接納其他參與者，與之進行合作溝通、共同面對問題；截然不同于傳統(tǒng)教學，學生能興趣盎然地投入多樣化的活動中，良好的氛圍能感染每一個學生，使之產生沉浸式體驗。在這樣的氛圍下，學生擁有展現(xiàn)自己的機會，參與度逐漸提高，成為心理育人的主體。

應用團體心理輔導在實施過程中，教師要為學生提供互動的機會，學生的主體地位在每一項活動、每一個環(huán)節(jié)中都有充分體現(xiàn)，學生主觀能動性越強，教學活動的進展就更加順利。教師要為學生帶來安全保障，也要提高輔導活動的開放化水平，在這樣的氛圍中，學生的經驗互相分享、體驗感逐漸增強，也能在他人的幫助下?lián)碛袕V闊的視野，思維品質逐漸提升。在小組討論與分享環(huán)節(jié)，教師要扮演好傾聽者的角色，對學生的想法、見解、意見等表示尊重，真誠地接納學生的觀點，走進學生心靈深處，雙方的心貼得越來越近，溝通有效性逐漸增強。

（三）發(fā)揮出朋輩心理互助的作用

朋友之間在多個方面有相似性，包括生活閱歷、興趣愛好等，愿意給予對方心理鼓勵與安慰，為其提供強大的支持與幫助，這就是朋輩心理互助的作用。有研究指出，人們在產生苦惱時尤其愿意征求與自身有同樣知識背景、年齡相差無幾、同樣偏好與興趣的朋友的意見，這種情況也存在于青年大學生身上。據(jù)統(tǒng)計，在產生心理困惑時愿意與同輩、朋友傾訴的大學生占比達到70%，他們通過這種方式尋求心理幫助。朋輩間年齡差距較小，彼此之間的價值取向較為相似，生活方式、情感態(tài)度、人生經歷、專業(yè)背景等較為接近，在心理育人過程中要發(fā)揮出朋輩心理互助的作用，這種方式具有較強的推廣價值，能在短期內產生良好效果。

當代大學生面臨學習、就業(yè)、人際交往的壓力，對于應用型本科院校心理育人工作而言，應用朋輩心理輔導作為有效補充方法，發(fā)揮其主觀能動性、時效性，有利于增強心理育人的成效。另外，高校在實踐中構建“校、院、班、寢”四級工作網絡，不斷探索心理育人的有效方法，推動應用型本科院校心理育人工作健康良性的發(fā)展。

（四）沙盤游戲療法在心理育人工作中的應用

沙盤游戲的誕生，是因為得到了榮格分析心理學的有力支撐，這種得到了大面積推廣的心理療法是由多拉卡爾夫提出的。沙盤游戲對大學生有較強的吸引力，能通過潛意識進行溝通，憑借較強的治療效果在心理咨詢中得到廣泛運用，產生了良好的支持效果。大學生在成長過程中面臨許多問題，包括情緒、適應性、人際關系、學習、交友、甚至人格障礙等，沙盤游戲適用于上述多種情況，能起到緩解作用，甚至可以完全治愈。這種方法療法的應用面持續(xù)拓寬，在團體咨詢與治療方面得到積極運用，且成效突出。在長期發(fā)展中，這種方法也不斷進行創(chuàng)新，團體沙盤就是一種創(chuàng)新手段，在封閉的受保護空間中，參與者有絕對自由，也有安全保障，利用沙具、沙子等實施心理咨詢與治療。

運用沙盤游戲這種方式，能對學生的內心進行描述。在獨特的環(huán)境中，參與者能獲得心靈的寧靜，也能獲得安全感，心理戒備逐漸放下，心理阻抗不斷消除，以非語言、潛意識的方式進行溝通，內心情感得以展現(xiàn)；能正視自己的問題，也能主動獲取幫助，對彼此產生信任，能大膽地表達心聲、傾訴煩惱，這對于心理育人工作來說能夠起到很大的輔助作用。

當前多個領域都引入了沙盤游戲療法，包括特殊兒童輔導、社會工作、心理疏導、家庭養(yǎng)育等，卻沒有借此對大學生進行心理輔導，相關研究也不多。在高校育人中，輔導員是關鍵力量，要跟上時代發(fā)展節(jié)奏，把握住每個階段的學生特征，能敏銳地感受到學生訴求的變化，在工作開展過程中對方式方法進行創(chuàng)新，與學生的興趣保持一致。可見，輔導員掌握沙盤游戲療法的技巧與特征，能實現(xiàn)工作創(chuàng)新，提升輔導效果。

（五）心理健康教育與思政教育相結合

心理健康教育工作既能起到預防心理問題的作用，也能為學生提供良好的咨詢與治療服務，實現(xiàn)綜合素質的提升。心理育人工作在開展中，要與思想政治教育相整合，盡管采用的方法有區(qū)別，但面對同樣的受教育對象，同樣的方向為前提，引領大學生形成健全人格，確保“三觀”符合要求。心理育人與思政教育同向同步、緊密配合，推進“三全育人”發(fā)展。課程思政是將價值理念、思政理論、精神追求等方面的內容自然而然地滲透到課程教學中，積極的影響學生的品質、行為、意志、思想。

（六）應用互聯(lián)網加強心理育人

當代大學生可謂網絡“原住民”，他們在獲取信息、情感傾訴、人際交往、自主學習等方面習慣于互聯(lián)網的支撐，信息獲取、傳播、交流等方式都明顯不同于過往。新媒體與網絡技術的不斷發(fā)展，為心理育人工作的開展帶來新視角、新思路、新方式，應用型本科院校要對當前的情況產生深入了解，抓住大學生的特征，巧妙地利用互聯(lián)網搭建心理育人平臺，實現(xiàn)更加便捷、自助、實時化的心理咨詢與服務，而且可以通過多種方式進行交互，包括視頻、文字等。

（七）心理健康教育課程體系建設

加強心理健康課程體系建設，要將各種與心理健康有關的基礎課、選修課緊密地銜接到一起，根據(jù)學生的特征、校園文化的建設情況對心理育人進行精準定位，將心理輔導與咨詢穿插進課程教學中；并不斷對心理育人活動進行豐富，設計符合大學生年齡、人格、心理等特征的實踐活動。引導學生用積極的心態(tài)面對生活中的得與失，促進其自我效能感的提升；引領學生樂觀向上，端正態(tài)度，增強心理適應能力，實現(xiàn)積極發(fā)展。開設心理選修課，根據(jù)學生心理發(fā)展特點、成長所需和興趣點、人際關系的積極建構、戀愛關系中的積極成長、學習心理、情緒管理壓力等，可以設立心靈成長小組、組織沙龍活動等，使課后體驗更加豐富，并在這個過程中對學生推進心理教育。

三、結語

本文重點分析了在心理育人工作開展中應用型本科院校應該采取怎樣的路徑，促進心理育人工作的發(fā)展，是現(xiàn)階段應用型本科院校的重要任務。在實踐過程中要開展積極心理教育、加強學生團體心理輔導、構建朋輩互助隊伍、創(chuàng)新輔導員工作方法、引入沙盤游戲的方法、強化心理健康教育與思想政治教育相結合，借力互聯(lián)網、完善心理健康教育課程體系等方式，開展心理育人工作，推動大學生的全面發(fā)展。因此，應用型本科院校要強化頂層設計，科學部署實施方案，推進心理育人工作再上新臺階。

參考文獻：

[1]柳友榮.我國新建應用型本科院校發(fā)展研究[D].南京：南京大學，2011.

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[3]馬建青，楊肖.心理育人的內涵、功能與實施[J].思想理論教育，2018（9）：87-90.

[4]賈林祥.心理育人的內涵、機制與實施路徑[J].陜西行政學院學報，2019，33（3）：112-116.

[5]梅萍.論新時代高校全員心理育人模式的建構與實施[J].思想理論教育，2019（12）：102-106.

[6]蓋笑松.積極心理學[M].上海：上海教育出版社，2020.

[7]候丹.團體心理輔導在初中生積極心理品質培養(yǎng)中的應用[D].新疆：石河子大學，2019.

[8]張杰.立德樹人理念下大學生心理健康教育功能研究[D].遼寧：遼寧工業(yè)大學，2019.