“雙減”下小學語文作業(yè)優(yōu)化與設(shè)計

【摘" 要】在“雙減”教育政策下，小學語文的教育活動相應(yīng)地發(fā)生了變化，日益突顯了對學生語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，重點突出了學生學習的趣味性，關(guān)注學生的全面發(fā)展。因此，為了更好地落實“雙減”工作方針，教師必須重視對小學生開展語文教學實踐活動，打造高效課堂，提升教育效果。而在現(xiàn)行小學語文教學中，存在許多不足之處，其中作業(yè)設(shè)計問題尤為突出，語文作業(yè)形式不科學，已成為制約學生語文知識學習的羈絆。因此，教師要根據(jù)“雙減”的具體內(nèi)涵和小學生的身心特點，探索出符合“雙減”精神的小學語文作業(yè)模式，以此提高教學效率。基于此，本文就“雙減”下小學語文作業(yè)優(yōu)化與設(shè)計展開分析。

【關(guān)鍵詞】“雙減”；小學語文；作業(yè)

隨著國家對教育改革的力度不斷加大，小學語文作業(yè)設(shè)計逐漸得到重視和關(guān)注，并取得了一定成效。作業(yè)既是教師對學生進行教育教學的重要方式，也是幫助學生鞏固知識、發(fā)展智力、形成技能、養(yǎng)成良好行為習慣的有效措施，同時還是課堂教學延伸到課外的橋梁。在“雙減”背景下，要求作業(yè)設(shè)計既重視質(zhì)量，同時又要關(guān)注學生的接受特點，旨在促進學生的健康發(fā)展，盡可能避免為學生及家長帶來過重的負擔，針對學生的學習內(nèi)容及接受水平循序漸進地完成作業(yè)任務(wù)。本文在對“雙減”下小學語文作業(yè)設(shè)計要求進行簡要概述的基礎(chǔ)上，分析了傳統(tǒng)小學語文作業(yè)設(shè)計存在的問題，最后重點探討了“雙減”下小學語文作業(yè)優(yōu)化與設(shè)計。

一、“雙減”下小學語文作業(yè)設(shè)計要求

（一）精簡數(shù)量

在“雙減”方針下，小學語文教師要減輕學生的作業(yè)負擔，緩解其學習壓力，讓學生在學習中充分體驗到快樂。教師在語文作業(yè)設(shè)計中，必須將“雙減”教育理念融入其中，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，精減作業(yè)數(shù)量。可以說，減少作業(yè)數(shù)量是降低學生學習負擔、提高學習質(zhì)量的重要途徑之一。在現(xiàn)實語文教學過程中，教師要根據(jù)學生年級層次與學習能力的不同合理設(shè)計相應(yīng)的作業(yè)，要充分為小學生減負，避免作業(yè)數(shù)量過多為學生造成學習負擔。

（二）提升質(zhì)量

在“雙減”政策下，要求教師要切實提升作業(yè)設(shè)計質(zhì)量。作業(yè)設(shè)計質(zhì)量對語文教學效果及學生學習質(zhì)量有直接的影響。尤其對于小學階段的學生而言，他們正處于思維方式逐漸由具體形象性向抽象邏輯思維過渡的重要時期，他們對于知識與技能掌握得不夠透徹，這也就導(dǎo)致了他們在學習過程中易出現(xiàn)各種問題。所以教師要促進語文作業(yè)質(zhì)量的提高，充分考慮小學生年齡特點與身心發(fā)展規(guī)律，設(shè)計出適應(yīng)學情的作業(yè)。另外，在作業(yè)設(shè)計中，要充分體現(xiàn)作業(yè)的彈性化和趣味化，適當加入探究性作業(yè)，在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)語文作業(yè)體系的進一步優(yōu)化。

二、傳統(tǒng)小學語文作業(yè)設(shè)計存在的問題

（一）作業(yè)數(shù)量多，學生負擔重

“雙減”政策出臺之前，在小學語文作業(yè)設(shè)計中，較為突出的問題就是語文作業(yè)超標，導(dǎo)致小學生作業(yè)負擔過重。隨著新課改的推進，教師們也越來越重視學生的綜合能力的提高和素質(zhì)水平的提升。小學生處在成長與發(fā)展的關(guān)鍵時期，此時期對小學生來說具有非常重要的意義，他們需要掌握更多的知識來適應(yīng)社會的變化以及自身能力水平的提高。為了促進小學生更好地掌握所學內(nèi)容，提高學習成績，許多語文教師在進行語文作業(yè)設(shè)計時，過于重視語文知識的灌輸，試圖通過大量、反復(fù)的語文作業(yè)來夯實學生對知識的掌握，這就為小學生造成了嚴重的作業(yè)負擔。

（二）語文作業(yè)質(zhì)量不高

“雙減”政策出臺前，語文作業(yè)設(shè)計流程低質(zhì)化現(xiàn)象突出，作業(yè)設(shè)計質(zhì)量不高，內(nèi)容單一、重復(fù)，這一特征既不適應(yīng)小學生的作業(yè)需要，也無法實現(xiàn)語文作業(yè)的設(shè)計目標。在“雙減”政策出臺后，小學語文作業(yè)設(shè)計得到了較大程度上的改善，但是仍然存在著許多不足。許多教師在設(shè)計語文作業(yè)時，無法對語文作業(yè)形式進行革新，思維固化缺乏創(chuàng)新，無法對語文知識進行整合，語文作業(yè)缺乏層次性，這就致使小學生做作業(yè)的積極性、主動性減弱，對所學內(nèi)容的掌握水平不高，甚至對語文作業(yè)有厭煩情緒。

（三）忽略學生的個性化需要

新課改要求在語文教學的過程中，應(yīng)該注重學生個體差異，滿足不同學生的學習需要。根據(jù)這一要求，小學語文作業(yè)的布置與實施應(yīng)以尊重差異為基本原則，根據(jù)每個學生自身的特點來進行個性化作業(yè)設(shè)計，滿足學生個體對知識的追求以及個性差異對其思維方式和學習態(tài)度的影響，使每個學生的學習需求都能得到滿足，進而促進其全面和諧發(fā)展。但許多教師在作業(yè)設(shè)計過程中，并未對不同學生的認知水平及發(fā)展特點進行充分考慮，而是統(tǒng)一設(shè)計，作業(yè)形式、內(nèi)容大眾化，造成了語文作業(yè)和學生成長不相適應(yīng)。針對這種現(xiàn)象，教師應(yīng)該以個性化為原則，選擇具有針對性和層次性的語文作業(yè)，滿足小學生的學習需求，從而更好地促進他們綜合能力的提高。

三、“雙減”下小學語文作業(yè)優(yōu)化與設(shè)計

（一）明確目標，設(shè)計單元整體作業(yè)

傳統(tǒng)的語文作業(yè)主要以書面形式出現(xiàn)，缺乏針對性和靈活性，目標定位不清晰，未突出重難點內(nèi)容，不能有效調(diào)動起學生自主完成作業(yè)的興趣和積極性。有些教師為了完成教學任務(wù)布置一些重復(fù)性強的作業(yè)，這樣就導(dǎo)致了許多學生做作業(yè)時不善于思考。長此下去將加重學生課業(yè)負擔，使學生身心俱疲，挫傷了學生的學習積極性與熱情。因此，要想提升作業(yè)質(zhì)量，必須先要確定目標，突出重點，使學生在作業(yè)練習中了解所需掌握的知識及技能。一是在實際作業(yè)設(shè)計中，根據(jù)教學目標，針對不同學習水平的學生，設(shè)計分層作業(yè)，甄別作業(yè)內(nèi)容。對于學習水平相對不高的學生，以鞏固基礎(chǔ)性知識為主；對于學習水平較高的學生，作業(yè)內(nèi)容可適當增加難度，加入探究性作業(yè)。二是根據(jù)學生學習需求優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，設(shè)計單元整體作業(yè)。在鞏固所學知識的過程中，鍛煉學生運用知識的能力，達到學以致用的目的。比如小學語文知識強調(diào)學生的記憶與背誦，通過積累，提高習作能力、表達能力和閱讀理解能力。因此，課后作業(yè)應(yīng)該減少書面形式，注重背誦，將字詞書寫安排在課堂上。同時，在學習中要求學生將易錯字詞記錄在錯題本中，課后作業(yè)時可以錯題本內(nèi)容為基礎(chǔ)，對錯題本的內(nèi)容進行鞏固，指導(dǎo)學生取長補短，提高作業(yè)效率。

（二）豐富作業(yè)形式，設(shè)計個性化作業(yè)

語文課堂以促進學生語文素養(yǎng)、滿足學生個性化學習需求為目標。因此，在實際作業(yè)設(shè)計中，小學語文教師要重視學生的個性化發(fā)展，滿足學生的個性化需求，通過設(shè)計個性化作業(yè)，豐富作業(yè)形式，滿足學生的學習需求。

第一，擴展性作業(yè)。課外閱讀量大或有一定積累的學生都可以根據(jù)自己的興趣選擇一些課外擴展類作業(yè)。所謂擴展性作業(yè)，就是與課文相關(guān)但課文內(nèi)容中并未涉及的內(nèi)容。教師可以利用這些材料來布置一些課外練習或閱讀任務(wù)。如作家的生平、思想、著作等，這就要求學生自主尋找與學習有關(guān)的材料，當然教師可以對學生搜索的有關(guān)資料進行提示。

第二，鞏固性作業(yè)。所謂鞏固性作業(yè)，就是對教材進行補充和延伸，以加深對文本理解的一種練習形式。主要包括新學基礎(chǔ)性內(nèi)容、課文精彩段落、有隱義處的語段等，通過加強鞏固與學習，激發(fā)學生的發(fā)散性思維，夯實所學知識，及時破解難題，提高學習效率。例如教師可以布置一些閱讀材料，讓學生進行自主預(yù)習，通過對文本內(nèi)容的分析理解來掌握文章大意和寫作特點。

第三，延伸性作業(yè)。通過布置一些延伸性作業(yè)，幫助學生掌握新的知識點和方法，進一步加深理解，從而形成一定的綜合技能，達到提升學習成績的目的。這樣的作業(yè)有拓寬學生學習視野、強化探究能力的作用，還能進一步激發(fā)學生的學習興趣。

值得一提的是，在學生完成作業(yè)后，教師應(yīng)進一步優(yōu)化作業(yè)評價，對學生的作業(yè)完成情況予以客觀評價，并提出針對性意見，引導(dǎo)學生自我調(diào)整，提升作業(yè)水平。

（三）適應(yīng)學生需要，擴大作業(yè)時機

現(xiàn)代教育注重對學生綜合能力的培養(yǎng)。作業(yè)是課堂教學活動不可缺少的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力的有效途徑之一。教師設(shè)計作業(yè)，應(yīng)避免機械性設(shè)計，導(dǎo)致作業(yè)缺乏新意和趣味。因此，應(yīng)該結(jié)合教材特點，根據(jù)不同年級、學科以及學情等情況來精心設(shè)計作業(yè)。此外，“雙減”政策已對課后作業(yè)作出嚴格規(guī)定與約束，要求教師必須重新計劃、調(diào)整作業(yè)結(jié)構(gòu)，應(yīng)創(chuàng)造性地擴大學生的作業(yè)時機。

第一，布置課前預(yù)習任務(wù)，多給學生一些自我鍛煉和獨立學習的機會。要求學生針對接下來要學習的字詞、語句作預(yù)先摘抄，對課文內(nèi)容進行預(yù)先瀏覽，標記不懂的生詞或內(nèi)容。通過獨立預(yù)習作業(yè)，可以不斷地認識到自身存在的不足，還可以對課堂內(nèi)容有更好的了解，為新內(nèi)容的學習奠定良好的基礎(chǔ)。

第二，課堂上教師可圍繞課題布置作業(yè)，先朗讀，后背誦，教師可采用分組教學的方式，給各組分配作業(yè)任務(wù)，使學生能在小組合作中進行激烈的討論，不斷充實思維與認識。

第三，課后教師應(yīng)該設(shè)計家校結(jié)合作業(yè)，即必須與父母交流，使家長與教師合作，督促學生更好地完成作業(yè)。在作業(yè)過程中，教師還要注重課外輔導(dǎo)的開展，幫助學生掌握更多的知識與技能。教師可向家長推薦書籍，開展親子共讀，從而拉近學生與家長之間的關(guān)系，具體任務(wù)可由家長通知學生完成，還能使學生把學到的知識傳遞給父母，通過這種課后作業(yè)形式，能使學生提高閱讀量，便于家長、教師對學生的學習情況進行了解。

（四）體現(xiàn)本土化特色

語文教師應(yīng)有強烈的資源意識，充分利用教學資源，對潛在資源進行充分挖掘。根據(jù)當時當?shù)匾约鞍嗉壍恼鎸嵡闆r，創(chuàng)造性地進行作業(yè)設(shè)計，合理安排作業(yè)內(nèi)容。既提高教學效果，又能使學生更好地理解文本內(nèi)容，豐富他們對生活的體驗，激發(fā)其情感。在設(shè)計作業(yè)時，可以選擇一些與本地文化相關(guān)的題目來布置，如節(jié)日習俗、歷史故事等內(nèi)容，這樣就能激發(fā)學生興趣，增強他們對家鄉(xiāng)文化的熱愛之情。同時還要考慮如何把教學內(nèi)容與本地文化相結(jié)合，以此來發(fā)展學生創(chuàng)新能力與實踐能力，強化語言文字運用能力。

四、結(jié)束語

總之，新課改已經(jīng)明確提出了課堂教學要凸顯學生主體性，強化學生自主學習能力培養(yǎng)，作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)減負增效理念，讓學生高效率地完成作業(yè)。在實際教學中，小學語文教師要將減負增效理念貫徹到作業(yè)設(shè)計中，對語文作業(yè)進行分層設(shè)計，設(shè)計個性化作業(yè)，重視對不同層次學生的分層教育，結(jié)合小學生的學習特點及心理需求制定個性化的作業(yè)方案，讓不同層次的學生都能參與到作業(yè)活動中，從而推動學生的個性化發(fā)展。

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（基金項目：本文系三明市基礎(chǔ)教育科學研究2022年度課題“‘雙減’背景下小學語文單元作業(yè)設(shè)計的研究”的研究成果之一，課題立項編號：JYKT-22034）